1. EDUCACIÓN POR
COMPETENCIAS
L a historia de las competencias es larga: se empezó a hablar
de ellas al menos hace cien años, cuando Inglaterra y
A lemania buscaron precisar las exigencias que debían
cumplir quienes aspiraban a obtener una certificación oficial
para ejercer oficios específicos. E ra relativamente fácil: para
ejercer un oficio concreto se debían tener unos
conocimientos precisos que, aplicados de manera idónea,
facultaban a ese alguien para desempeñarse en ésta u otra
labor. Tener unos conocimientos determinados y aplicarlos
en ciertos contextos con destreza. C on los años, el criterio
habría de ampliarse hasta tocar el ámbito de la educación.
E l proceso de transformación que ésta emprendió, y en el
que en la actualidad se empeña, parte, precisamente, de ese
viejo y sencillo concepto: el de las competencias.

2. ESTáNDARES báSICOS DE
COMPETENCIAS
 El M inisterio d e Ed ucaci ón respond i ó a esta pregunta con la d efinici ón y
d ivulgaci ón d e unos estánd ares b ásicos d e com petencias en las d iversas
áreas y niveles d e la ed ucaci ón b ásica y m ed ia. Estos estánd ares son
criterios claros y p úblicos que perm iten conocer lo que las generaciones
que se están form and o d eben aprend er, y establecen el punto d e referencia
d e lo que se espera estén en capacid ad d e saber y saber hacer en cad a una
d e las áreas y niveles. Se fijaron así los estánd ares b ásicos d e com petencias
en ciencias naturales y sociales, m atem áticas, lenguaje, en form aci ón
ciud ad ana. L os estánd ares se articulan en una secuencia d e com plejid ad
creciente y se agrupan en conjuntos d e grad os: d e prim ero a tercero, de
cuarto a quinto, d e sexto a séptim o, d e octavo a noveno y d e d écim o a
und écim o, d e m od o que qued a claro lo que los estudiantes d eben saber y
saber hacer al térm ino d e su paso por cad a conjunto d e grad os. L os
estánd ares son tam bi én una herram ienta privilegiad a para la evaluaci ón:
propician la reflexi ón que sobre su trabajo hacen las instituciones que los
aplican, contribuyen a que ellas m ism as evalúen su desem pe ño, prom uevan
prácticas pedagógicas creativas y d ise ñen planes d e m ejoram iento.

3. UN PROCESO EDUCATIvO
INTEgRADO
 Introd ucen una d in ám ica com ún en la que no basta que en el proceso form ativo se
ad quieran conocim ientos; es im perativo poner d icho conocim iento en acci ón. El
estud iante, y por supuesto tam bi én el d ocente, d eben ser capaces d e aplicar sus
conocim ientos en contextos d eterm inad os, d eben saber sortear situaciones
noved osas a partir d e un m arco conceptual y práctico previam ente ad quirid o.
 Facilitan la id entificaci ón d e los aspectos sustanciales d e cad a tipo d e form aci ón;
d e esta form a es posible d istinguir entre las com petencias que se espera tenga una
persona en cad a nivel o tipo d e form aci ón. Por ejem plo, las com petencias para
resolver problem as abstractos a partir d e n úm eros son d iferentes para el estud iante
d e grad o 9º, para el estud iante d e grad o 1 1 , para el egresad o d el program a d e
Ingeniería y para el egresad o d el program a d e Artes. Así m ism o perm iten
d iferenciar las com petencias d e un licenciad o en Q u ím ica, F ísica o Filosofía, d e
las d e un qu ím ico, un físico o un filósofo.

4.  Allanan la m ovilid ad entre los d istintos niveles y tipos d e form aci ón. El num eral
anterior se ñalaba cóm o las com petencias sirven para d istinguir un perfil d e otro;
esta d iferenciaci ón, antes que ser excluyente, facilita la m ovilid ad entre los
d istintos niveles y tipos. Por ejem plo, se sabe qu é esperar d el estud iante d e
form aci ón m ed ia que d esea ingresar a la ed ucaci ón superior, y en caso d e no contar
con las com petencias requerid as, se pued e iniciar un proceso d e refuerzo.
C ontribuye tam bi én a la m ovilid ad por ciclos proped éuticos, pues perm ite saber
qu é grad o d e conocim ientos, habilid ad es, d estrezas y actitud es se esperan com o
cond ici ón para finalizar un ciclo y para iniciar el otro. Así m ism o, perm ite
id entificar los aspectos en los que el licenciad o d ebe reforzar su form aci ón para
d esem pe ñarse com o físico, qu ím ico o filósofo – en el caso d e las áreas arriba
expuestas– , o las com petencias que éstos d eberían fortalecer para pod er ser tenidos
com o licenciad os en sus respectivas áreas.
 Facilitan la actualizaci ón perm anente d e los titulares d e las com petencias. En un
entorno cam biante com o el actual, los titulares de las com petencias d eben estar
siem pre en cond iciones d e am pliar, ad ecuar o ad quirir unas nuevas, según las
necesid ad es que el entorno

5. COMPETENCIAS
CIENTÍFICAS
 El prop ósito d e los estánd ares en ciencias
naturales y sociales es propiciar el d esarrollo
d e las habilid ad es científicas y d e las
actitud es requerid as para explorar hechos y
fen óm enos; analizar problem as; observar y
obtener inform aci ón; d efinir, utilizar y
evaluar d iferentes m étod os d e an álisis,
com partir los resultad os, form ular hip ótesis y
proponer soluciones, es d ecir, com prend er
para, si es el caso, pod er transform ar su
propia realid ad .

6. COMPETENCIAS
CIUDADANAS
 C onjunto d e conocim ientos, actitud es y
habilid ad es cognitivas, em ocionales y
com unicativas que, articulad as entre sí, hacen
posible que el ciud ad ano actúe d e m anera
constructiva en una socied ad d em ocrática.
 L os estánd ares en com petencias ciud ad anas
establecen lo que se d ebe saber y saber hacer para
interactuar d e tal m anera que se prom uevan la
convivencia y el respeto, la prom oci ón d e los
d erechos hum anos, la tom a d e d ecisiones cad a vez
m ás autónom as y la realizaci ón d e acciones que
reflejen una m ayor preocupaci ón por los d em ás y
contribuyan al bienestar com ún.

7. COMPETENCIAS
LAbORALES
 C onjunto d e conocim ientos, habilid ad es y actitud es que aplicad as o
d em ostrad as en situaciones d el ám bito prod uctivo, tanto en su
em pleo com o en una unid ad para la generaci ón d e ingreso por
cuenta propia, se trad ucen en resultad os efectivos que contribuyen
al logro d e los objetivos d e la organizaci ón o negocio.
 D esarrollar com petencias laborales en los estud iantes contribuye a
su capacid ad para conseguir trabajo, m antenerse en él y aprend er
elem entos propios d el m ism o, así com o para propiciar su propio
em pleo, asociarse con otros y generar em presas o unid ad es
prod uctivas d e carácter asociativo y cooperativo.
 El d esarrollo d e com petencias se constituye en la base d e la
certificaci ón laboral y d e la m od ernizaci ón prod uctiva. En la
form aci ón d e estas com petencias d eben participar los em presarios,
trabajad ores y grem ios, d esd e la estrategia d e id entificaci ón d e las
com petencias hasta la form ulaci ón d e los procesos d e ense ñanza /
aprend izaje.