Este documento presenta tres oraciones o menos: El documento discute los retos que enfrenta la educación superior en el siglo 21, incluyendo la naturaleza cambiante del conocimiento y las demandas de una sociedad globalizada. También explora el rol del docente universitario, el cual ya no es simplemente impartir clases sino diseñar métodos de aprendizaje y ser un aprendiz junto a los estudiantes.

1. UNIDAD DE MEDICIÓN DE CALIDAD ACADÉMICA,
ACREDITACIÓN Y MEJORA CONTÍNUA
Universidadandina
Néstor CáceresVelásquez
Jesús M. PILCO MAMANI
CURRÍCULO POR COMPETENCIAS Y ROL DEL
DOCENTE UNIVERSITARIO
E-mail: jempilco@gmail.com
Cel: 966528202 (RPC)

2. Formación por
COMPETENCIAS
Procesos complejos de desempeño con idoneidad en
determinados contextos, integrando diferentes SABERES (saber
ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto,
motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la
meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del
desarrollo económico-empresarial sostenible, el cuidado,
protección del ambiente y de las especies vivas.
Enfoque socio formativo propuesto por Tobón (2008: 5)

3. El diseño curricular basado en competencias según Catalano, Avolio
de Cols y Sladogna (2004), Zabalza (2008), Tuning (2007), Tobón et al.
(2012), González y González (2008) y otros, tiene las siguientes características:
 Considera al perfil como el conjunto de competencias generales
y específicas que orientan el proceso formativo.
 Las competencias genéricas o específicas se derivan en unidades
de competencia y estas en elementos de competencias, los
cuales se expresan como capacidades de cada uno de los
componentes formativos del plan de estudios.
 Desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus
dimensiones.
 Tiende a la integración de capacidades, de CONTENIDOS
declarativos, PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES; de teoría y
práctica, de actividades y evaluación.
 Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-aprendizaje
significativo.
 Adopta una estructura modular.

4. La competencia se reconoce en base a su estructura y sus
dimensiones. Empezando por lo último. Es necesario recordar
que la competencia integra tres tipos de saberes: el saber
conceptual, el saber procedimental, y el saber actitudinal
Verbo Indicativo: enuncia la acción (…) a realizar. Ejemplo: establece,
relaciona, analiza, lidera, colabora.
Objeto: refiere al propósito específico de acuerdo a la temática de la
asignatura. Corresponden a los contenidos significativos. Ejemplo:
diagnóstico de enfermedades micóticas, conocimiento de sistemas
expertos, lógica de conjuntos y proposiciones.
Condición: se refiere a la condición previa o criterio general acerca de
cómo se cumplirá la competencia. Ejemplo: …interpretando pruebas
diagnósticas,…reconociendo cuadros clínicos, …caracterizando
paradigmas ,…enunciando diferencias, etc.
¿CÓMO SE
RECONOCE UNA
COMPETENCIA?
Por otro lado, la competencia integra la siguiente estructura:

5. ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA
• Es un parámetro
de la calidad del
desempeño.
• Puede describir el
procedimiento.
• Se expresa de
manera general.
• Responde a la
pregunta ¿En qué
situación la
persona aplica el
conocimiento?
• Conjugando en
presente
indicativo
• Evidencia el
producto o
resultado de una
actuación dirigido
al desempeño
• Trata del contenido de la asignatura.
• Comprensible para la audiencia o cualquier lector.
• En él recae la actuación.

6. COMPETENCIA es un conjunto de contenidos, procedimientos y actitudes
combinados, coordinados e integrados, pues la persona debe “saber hacer”
y “saber estar” para el ejercicio profesional. Dominar estos saberes le hacen
“capaz de” actuar con eficacia en situaciones profesionales, siendo el
proceso de “capacitación” clave para lograr las competencias; porque “ser
capaz” es una cosa y otra, bien distinta, es “ser competente”
Por ello, la competencia es:
a) Integral: toma en cuenta todas las características de los fenómenos sin
fragmentarlos y los estudia desde todas sus perspectivas multidisciplinares;
considera las potencialidades de los procesos didácticos para que los estudiantes
no sean “repetidores de palabras”, sino, productores de conocimientos
significativos en todas las esferas y potencialidades.
b) Dinámica y flexible: considera las condiciones existentes en el contexto donde se
instrumente y aplique los medios a partir de las regularidades que se hayan
revelado.
c) Desarrolladora: permite incrementar el pensamiento lógico y complejo del
estudiante, sus cualidades y valores mediante la interacción, colaboración y la
creación de espacios para la construcción de significados y de sentidos

7. Saber CONOCER
Saber SER
Saber HACER
COMPETENCIA
DIMENSIONES DE UNA COMPETENCIA
Una competencia tiene 3 componentes básicos:
A. El Saber Conocer : Es el conocimiento significativo o necesario de hechos,
conceptos, leyes y principios relevantes para mejorar o enriquecer su capacidad de
acción. Se entiende también como “el saber conceptual”.
B. El Saber Hacer : Es el dominio de habilidades o destrezas, y el manejo de técnicas y
estrategias para ejecutar bien diversas acciones que hagan posible el logro de
aprendizajes óptimos. Es el “saber procedimental”.
C. El Saber Ser : Es la disposición afectiva para perseverar en el esfuerzo, a pesar de las
dificultades o el fracaso; para actuar con flexibilidad y autonomía, o para respetar e
incorporar otras perspectivas e intereses. Se aplica también el término, “saber
actitudinal”.

8. RETOS PROVENIENTES DE LA GLOBALIZACIÓN.
RETOS QUE DEBE ENFRENTAR LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SIGLO XXI.
El Informe Delors (Federico Mayor_UNESCO) nos dice que “la globalización es el
fenómeno más dominante en la sociedad contemporánea y el que más influye en la vida
diaria de las personas”.
EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGLO_XXI_10622
86.doc / Carlos Tünnermann Bernheim
¿Cómo impacta la globalización en la educación superior? (C. García G. UCV)
En primer lugar, los cambios que tienen que ver con la naturaleza del conocimiento:
• En cuanto a su organización: tendencia a conocimientos más integrados, lo que lleva
a formas más inter y transdisciplinarias de concebir las disciplinas.
• En lo epistemológico y valorativo: desintegración de la ciencia unificada; pérdida de
consenso en la naturaleza de la racionalidad científica; cuestionamiento de nociones
clave como “objetividad, certeza, predicción, cuantificación”; debilitamiento del
conocimiento abstracto y fortalecimiento del conocimiento contextualizado.
En segundo lugar, en cuanto a las nuevas demandas, cambios en las profesiones:
• Surgimiento de nuevas profesiones y subprofesiones cada vez más especializadas.
• Cambios en los espacios del ejercicio de las profesiones.
• Nuevos perfiles profesionales, nuevas competencias, relacionadas con las nuevas
tecnologías y nuevas formas de organización institucional.

9. RETOS PROVENIENTES DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
CONTEMPORÁNEO.
RETOS QUE DEBE ENFRENTAR LA
EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SIGLO XXI.
El conocimiento contemporáneo presenta: Un crecimiento acelerado, mayor
complejidad y tendencia a una rápida obsolescencia. La llamada “explosión del
conocimiento” es, a la vez, cuantitativa y cualitativa, en el sentido de que se incrementa
aceleradamente la cantidad de conocimiento disciplinario y, al mismo tiempo, surgen
nuevas disciplinas y subdisciplinas, algunas de carácter transdisciplinario.
EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGLO_XXI_10622
86.doc / Carlos Tünnermann Bernheim
La mayor complejidad en la estructura del conocimiento contemporáneo, que según
Edgard Morin solo puede ser asumida por el “pensamiento complejo”, impone la
interdisciplinariedad como la manera adecuada de dar respuesta a esa complejidad.
La naturaleza misma del
conocimiento está sujeta a cambios.
Vivimos una “nueva era científica”:
la “era de las posibilidades o
probabilidades”.
Si el siglo XX fue el siglo de la búsqueda de
certezas científicas y del desarrollo acelerado
de las diferentes disciplinas del conocimiento
humano, el presente siglo está llamado a ser
el siglo de la incertidumbre y la
interdisciplinariedad.

10. ¿Cuáles son, entonces, en el contexto que hemos reseñado, los
retos del docente universitario ante el siglo XXI?
Tiene que estar convencido sobre el papel clave que
le corresponde desempeñar en los tiempos actuales
y sobre la importancia estratégica, para el futuro de
su país, de la institución a la cual sirve.
Deberá también estar familiarizado con el nuevo
paradigma educativo. Su rol :
 ya no es el del catedrático que simplemente dicta
o imparte clases magistrales y luego califica los
exámenes de sus estudiantes.
 No es tampoco el del profesor que enseña y luego
evalúa si sus estudiantes son capaces de repetir lo
que les ha enseñado, o de comprobar si
asimilaron el conocimiento por él transmitido.

11. ¿Cuáles son, entonces, en el contexto que hemos reseñado, los
retos del docente universitario ante el siglo XXI?
Si hoy día lo importante es, el aprendizaje, o mejor
dicho los aprendizajes que los estudiantes realmente
incorporan a su experiencia vital, de suerte que
aprendan a aprender para que nunca dejen de seguir
aprendiendo, entonces el profesor universitario es
fundamentalmente:
 Un diseñador de métodos de aprendizaje,
 Un suscitador de situaciones o ambientes de
aprendizaje, capaz de trabajar en equipo con sus
estudiantes y con otros profesores.
 Más que un profesor será un “aprendedor” si se
permite el neologismo, será un aprendiz con un poco
más de experiencia que sus estudiantes, pero no por
ello dejará de ser un coaprendiz, que participa con
sus estudiantes en la maravillosa aventura del
espíritu que es descubrir y difundir el conocimiento.