Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de competencias. El taller discute conceptos clave como competencia y métodos de aprendizaje, y ofrece consideraciones para elaborar estrategias didácticas como analizar el contexto escolar, seleccionar el método de aprendizaje y redactar actividades de apertura, desarrollo y cierre. El objetivo es que los participantes puedan elaborar y aplicar estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje significativo.

1. Rafael Sampedro Martinez
Taller:
Estrategias didácticas
favorecedoras de competencias

2. Que el participante elabore y aplique
estrategias didácticas para el
desarrollo de competencias genéricas
y competencias disciplinares y
profesionales.
PROPOSITO
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3. PROPOSITO
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4. PROPOSITO
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5. ¿Cómo la defines?
Menciona algunos ejemplos
¿Es importante adoptar el enfoque por competencias? ¿Por
qué?
¿Cómo ha sido tu experiencia aplicando el enfoque por
competencias?
¿Qué es lo que más te gusta del enfoque por competencias?
¿Qué es lo que menos te gusta del enfoque por competencias?
¿Qué dudas tienes del enfoque por competencias?
CONCEPTOS BÁSICOS
Competencia
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6. CONCEPTOS BÁSICOS Competencia
APRENDIZAJE
ESPERADO
SER
CONVIVIR – SOCIALIZAR – PERCIBIR - ATENDER
CONOCER - APREENDER HACER –APLICAR - REFLEXIONAR
MEDIR – EVALUAR - MEJORAR
INTERACTUAR
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7. Capacidad de movilizar recursos
cognitivos para hacer frente a
un tipo de situación.
Competencia
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9. Consideraciones para la
elaboración de la estrategia
didáctica
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11. “Su primera obligación es
averiguar cuál es su misión…
Esta se manifiesta en usted
cuando decide escuchar el
deseo de su corazón”
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12. ANALIZAR EL CONTEXTO ESCOLAR
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13. Variables:
• Del estudiante
• Del docente
• Materiales y apoyos
didácticos
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14. Experiencias
educativas y
personales
Situación
económica
Autoconcepto
(Identidad)
Relaciones
interpersonales
Situación
emocional
Intereses
personales
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16. Si los estudiantes vienen a nosotros
de familias fuertes, saludables y
funcionales, hacen nuestro trabajo
más fácil.
Si ellos no vienen a nosotros de
familias fuertes, saludables y
funcionales, hacen nuestro trabajo
más importante.
—Barbara Coloroso
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17. Experiencia
Quiere
Identidad
Docente
Competencias
profesionales y
docentes
Siente
Recursos
Disonancia
cognitiva
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18. “¡Espero que todos ustedes sean independientes,
creativos, reflexivos, pensadores y que hagan
exactamente lo que yo diga!”
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19. SELECCIONAR EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
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20. Desde el punto de vista de Díaz Barriga (2003) las
estrategias para que se dé el aprendizaje significativo a
través de un aprendizaje experiencial y situado son:
• Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
• Análisis de casos (case method).
• Método de proyectos.
• Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales.
• Aprendizaje en el servicio (service learning).
• Trabajo en equipos cooperativos.
• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (NTIC).
SELECCIONAR EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
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21. Consiste en elegir el método de
aprendizaje que articule de
forma coherente y pertinente las
prácticas, así como otras
actividades y recursos que se
utilizarán en los momentos
didácticos de la estrategia.
ABP
AOP
ABC
SELECCIONAR EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
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22. Métodos de aprendizaje
Orientado a proyectos De casos Basado en problemas
Fases:
• Diagnóstico para identificar el tema
del proyecto
• Planificación y organización
(justificación del proyecto, objetivo
del proyecto, actividades a realizar,
recursos, cronograma, lugar y
responsables)
• Ejecución
• Evaluación
Fases:
• Preliminar
• Expresión de opiniones
• Análisis
• Conceptualización o de reflexión
• Contraste
Fases:
• Presentación del problema
• Identificación de las necesidades de
aprendizaje
• Recolección de información
• Solución del problema
Similitudes en los roles:
Lo que hace el estudiante: Colaborar, resolver problemas, comunicarse, mostrarse tolerante y responsable, piensa de forma
crítica, reflexiva, imaginativa y sensitiva, administrar el tiempo y recursos, saber negociar, solicitar retroalimentación, saber
dialogar, desarrollar la autogestión, saber escuchar, entre otras.
Lo que hace el docente: Se hace responsable de adaptar las actividades al contexto, mostrar tolerancia, moderar, formular
preguntas, clarificar y sintetizar ideas, promover la reflexión y la metacognición, utilizar diferentes estrategias y técnicas de
trabajo grupal, supervisar, evaluar, retroalimentar, facilitar el progreso del estudiante, promover la toma de decisiones del grupo,
motivar, entre otras.
Retroalimentación
Trabajo colaborativo
Asignación de roles
Práctica
Evaluación
Motivación
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23. 1. Da sentido y valor al aprendizaje del
estudiante, lo hace significativo.
2. Coordina los pasos del aprendizaje
3. Relaciona el contendido de la práctica con el
contexto
4. Promueve la reflexión del estudiante
5. Articula las prácticas
6. Promueve el uso y optimización de recursos
7. Promueve la autonomía del estudiante
8. Aumenta la motivación del estudiante
Algunos beneficios:
SELECCIONAR EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
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24. Para seleccionar el método de aprendizaje
considere lo siguiente:
 La competencia a desarrollar
 Las prácticas
 Las variables del estudiante
 Las variables del contexto
 Las variables del docente
 Los recursos disponibles
 El tiempo disponible
SELECCIONAR EL MÉTODO DE APRENDIZAJE
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25. Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma
moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para
cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del
desarrollo de competencias auténticas es necesaria
una enseñanza basada en competencias auténticas,
alineada con una evaluación basada también en
competencias auténticas.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A five-
dimensional framework for Authentic Assessment.
Educational Technology Research and Development, 52
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26. Es una evaluación que requiere que los estudiantes
apliquen las mismas competencias o combinación de
conocimientos, habilidades y actitudes tanto en la
situación definida mediante criterios como en la vida
diaria.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Gulikers, J.; Bastiaens, T. & Kirschner, P. (2004) A five-
dimensional framework for Authentic Assessment.
Educational Technology Research and Development, 52
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27. Schnitzer (1993) enfatiza que para que la evaluación
auténtica sea efectiva, es necesario que los
estudiantes tengan la oportunidad de practicar con la
forma de evaluación antes de que se utilice como
evaluación. Esto implica que la tarea de aprendizaje
debe parecerse a la tarea de evaluación y sólo difiera
en las metas subyacentes.
Schnitzer, S. (1993). Designing and authentic assessment.
Educational Leadership, 50(7), 32–35.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
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28. • Integral
• Basada en evidencias de
desempeño y producto
• Centrada en el aprendizaje
• Continua
• Auténtica
• Abierta
• Planificada
• Coordinada
• Incluyente
• Flexible
• Sistemática
• Contextual
• Motivante
• Significativa
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
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29. • Habilidades y destrezas
• Expectativas
• Saberes previos
• La percepción y actitud hacia la materia .
Las actividades de la fase de inicio le permiten al docente
identificar en los estudiantes:
REDACTAR ACTIVIDADES DE APERTURA
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30. La fase de desarrollo permite crear escenarios de
aprendizaje y ambientes de colaboración para la
construcción y reconstrucción del pensamiento a partir
de la realidad y el aprovechamiento de apoyos
didácticos, para la apropiación o reforzamiento de
conocimientos, habilidades y actitudes, así como para
crear situaciones que permitan valorar las competencias
del estudiante, en contextos significativos.
REDACTAR ACTIVIDADES DE DESARROLLO
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31. • Las demostraciones y prácticas
• Las fases del método de aprendizaje
• La fase de conclusión de método de aprendizaje
Las actividades de desarrollo, deben ser congruentes,
pertinentes y suficientes con respecto a:
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32. La fase de cierre propone la elaboración de
conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos,
permiten advertir los avances o resultados del
aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en
que se encuentra, con la posibilidad de identificar los
factores que promovieron u obstaculizaron su proceso
de formación.
REDACTAR ACTIVIDADES DE CIERRE
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33. ¡Seamos realistas
hagamos lo
imposible!
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34. Siembra un pensamiento y
cosecharás una acción.
Siembra una acción y cosecharás
un hábito.
Siembra un hábito y cosecharás un
carácter.
Siembra un carácter y cosecharás
un destino.
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35. ESCUELA NORMAL PROFESOR FIDEL MEZA Y SANCHEZ, HUAUCHINANGO, PUEBLA.
GRACIAS
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