Este documento resume varias vertientes de pensamiento sobre comunicación y educación, y analiza cómo las nuevas tecnologías afectan estos campos. Se discuten tres creencias comunes: 1) que la tecnología capacita e incluye a más personas, aunque esto no se refleja socialmente; 2) que rompe la disciplina escolar, pero en realidad refuerza nuevos tipos de control; 3) que aumenta la transparencia, pero esto tiene sus límites y no humaniza la educación. El documento concluye que la realidad es más compleja que estas cre

1. Tramo de formación pedagógica,
Instituto nº186, Santa Teresita.
MATERIA: Educación y Tic
PROFESORA: Vanesa Ramos
ALUMNAS: Echeverria, Laura.
Iamurri, Romina.
2014

2. PRINCIPALES VERTIENTES HEGEMÓNICAS DEL
CAMPO DE COMUNICACIÓN /EDUCACIÓN:
Vertiente informacional
Principales representantes:
Shannon y Weaver .se relaciona con la teoría de la aguja
hipodérmica
Skinner. equivalencia entre conocimiento e información y
equivalencia
entre proceso educativo y transmisión de información.

3. CONFUSIÓN
comunicación sinónimo de transmisión de información, mediante un
aparato técnico, como un proceso transparente y armonioso
Mal uso de la tecnología (Chadwick )
Se retransmite y no se crea.

4. VERTIENTE CON ÉNFASIS EN LOS EFECTOS
Idea : los medios producen efectos en los sujetos ,en sus conductas
,forma de pensar, y practicas cotidianas .crisis en la lectura y la
escritura.
Proliferación de Imágenes y sonidos apoyan esta teoría.
Realidad:
Se lee y se escribe mucho mas, pero de maneras distintas
Los medios potencian y reflejan pero no generan violencia, estas son
conductas sociales .

5. LAS ILUSIONES Y LOS ESCENARIOS
Modernidad tardía: tiempo en que se descomprimen los parámetros que
estructuraron la experiencia moderna del mundo, pero en el que aun no
afloran los principios alternativos que organicen otra experiencia.
Lo viejo muere, pero lo nuevo no termina de nacer.

6. Crisis y deslegitimación de
las instituciones modernas
Inadecuación entre los
imaginarios de ascenso,
movilidad social y las
condiciones materiales de
vida, provocando:
pobreza, exclusión y
expulsión social.
Explosión de diversos modos
de enlazarse y actuar
particulares, mas allá de
los contratos sociales.

7. COMUNICACIÓN/EDUCACIÓN
Espacios:
institucionales educativos
mediático/tecnológicos
socio comunitarios
Aunque Hoy: los territorios son confusos, opacos y desordenados, lo
opuesto a otras épocas, una topografía tentativa, delineada por la política y
la cultura.

8. TOPOGRAFÍA TENTATIVA
Complejidad en la comunicación educativa, medios y
tecnologías como equipamientos culturales en la
transformación, de subjetividades y percepciones
(nuevas formas de leer y escribir, nuevas infancias y
juventudes, transformaciones en la sociedad.
la explosión de la comunicación en los espacios educativos
, con múltiples discursos: mediático, de la calle,
comunal, del mercado, escolar, etc. Construyen
identificación y formación subjetiva.
la restricción de las articulaciones entre comunicación y
educación (solo la utilización de medios y tecnología en
la escuela, sin atender a relaciones interpersonales y
reconocimientos subjetivos)

9. Esperanza: algunos sostienen que las nuevas tecnologías estarían
viniendo a renovar el paisaje escolar, revitalizándolo.
Nuevas tecnologías: refuerzo imaginario tecno utópico emergente.
Ilusión :las redes tecnológicas producen una democracia directa.
Imaginario emergente: con la carga del imaginario dominante, que segrega
la tecnología y la convierte en un asunto de aparatos.
Incorporación de las tecnologías: parecen o significan “tecnificar la
educación “ o “escolarizar la tecnología “

10. REFUERZAN CREENCIAS
Primera creencia :la inclusión de las tecnologías con su “hacer mas rápido”
capacita mas y mas rápido, logrando una inclusión de los hombres en la
sociedad actual.
Esto no se refleja en los escenarios socioculturales; existen gran números de
analfabetos absolutos y funcionales, como consecuencia de las dictaduras y el
neoliberalismo.
Contradicción de alfabetizar tecnológicamente, con las condiciones de injusticia
social, en la que esta ha de insertarse.

11. Tercera creencia : se logra una mayor transparencia educativa “el
imaginario de transparencia proviene de por lo menos dos tradiciones
que …” (cf. Huergo y Fernández, 2000)
a) B. Skineer enseñanza y aprendizaje condicionados por la eficacia de la
transmisión del conocimiento.
b ) propuestas de la UNESCO :orientada a innovar en las técnicas de
enseñanza incorporando los medios y las tecnologías con la idea de
difusionismo desarrollista y del funcionalismo.
Pero la transparencia ha encontrado su limite.
El acuerdo en base a la información es incapaz de humanizar.
Los excesos en el marketing y en el consumo forjan identidades violentas.

12. Segunda creencia: quiebre disciplinario; se cree que la flexibilidad de la
educación tecnológica rompe el disciplinamiento escolar.
Pero en realidad solo desdramatizan la relacion de educando frente al
maestro ,incluyendo nuevos equipamientos, y esta comprobado con su
crecimiento el refuerzo de nuevos tipos de disciplina y control.