El documento resume las principales vertientes del campo de la comunicación y educación, incluyendo la vertiente informacional que equipara conocimiento e información, la vertiente que enfatiza los efectos de los medios, y las vertientes de denuncia moralista y progresista de los medios. También discute cómo las TIC pueden usarse en la escuela para construir conocimiento de manera inclusiva considerando factores como la saturación de información y la lógica del mercado en los medios masivos.

1. TIC, ESCUELA E INCLUSIÓN
VIVIANA MINZI
Los medios y las tecnologías en
educación
Jorge Huergo

2.  Años `50/`60, fundación del campo
de comunicación/educación en
América Latina.
 Estados Unidos plantea:

3.  La inclusión de innovacionestecnológicas
(desarrollismo)y aparatos técnicosen la educación,con el
supuesto de que por medio de esas incorporacionesse
incrementabala calidad de la misma

4. Pasaje de las sociedadeslatinoamericanasa una sociedad
moderna por medio de la incorporaciónde medios y
tecnologíascon el supuesto de que a través de la
tecnificación se instalannuevas formas de pensare ideas


5. Principales vertientes hegemónicas del
campo comunicación/educación

6. Vertiente informacional
Las teorías de B. Skinner
instalaron equivalencias
entre:
* Conocimiento e
información
*Proceso educativo y
transmisión de información

7. * Claude Shannon y Warren Weaver;
surge el modelo telegráfico de la comunicación

8. Estas ideas han dado origen a una
confusión: creer que la comunicación es
solo transmisión de información a través de
un aparato técnico

9. Vertiente con énfasis en los efectos
* Aquí los medios producirían efectos nocivos en los
sujetos, violencia en general

10. * Y la proliferación de imágenes y sonidos afectarían a la
lectura y escritura como modo de comunicación

11. Vertiente de denuncia de los medios
Denuncia
moralista
Los medios
acusados de
deformar la
cultura en su
sentido
tradicional y por
ello rechazados

12. Denuncia
progresista
 Los medios se ven
ligados a procesos
de invasión
cultural y por ello
se promueve una
lectura crítica de
sus productos y
mensajes
(concientización)

13. Tic, escuela e inclusión
 Tienen como función cultural construir el conocimiento,
no como una construcción selectiva atravesada por:

14. _ Saturaciónde informaciónpor un lado
_Yla presencia de los medios masivos de comunicación
con la impronta de la lógica del mercado por otro;

15. Sino que la integración pedagógica de lasTIC exige formar
capacidadespara la comprensión y participación en “la realidad
mediatizada”

16. La formación sistemática resulta una oportunidad
para jóvenes y adultos de convertirse tanto en
consumidores reflexivos como productores culturales
creativos

17. Oportunidad para desarrollar saberes y habilidades
que sólo el mero contacto con las tecnologías y sus
productos no generarían.

18. ISFD Nº 21 “Dr. Ricardo Rojas”
Profesorado de Educación Primaria
MediosAudiovisuales,Tics y Educación
Profesor: Ignacio Eguía
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