ASOCIACION NATURAL PEDAGOGICA " EDUCACION Y PEDAGOGIA"

Educación Pedagogía y
Didáctica

Educación Pedagogía y Didáctica
• Constitución Política de Colombia
Artículo 67: La educación es un derecho de
la persona y un servicio público que tiene
una función social: con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica y a los demás bienes y valores de
la cultura (1991:27)

• Nueva Ley General de Educación
(Ministerio Educación Nacional)
Educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y deberes.
(2002: 49)

• Nueva Ley General de Educación (Ministerio
Educación Nacional)
Currículo: es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos
que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional. (2002:77)

• Nueva Ley General de Educación (Ministerio
Educación Nacional)
Plan de estudios: es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas
con sus respectivas asignaturas, que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos. En la
educación formal, dicho plan debe establecer los
objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo, de acuerdo con el proyecto
Educativo Institucional y con las disposiciones legales
vigentes. (2002:78)

• Hacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa
Flórez)
Pedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la
educación como proceso de socialización, de
adaptación. En sentido, estricto por pedagogía
entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que
se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX
como una disciplina científica en construcción con su
campo intelectual de objetos y metodología de
investigación propios, según cada paradigma
pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía
con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como
se hacía antiguamente. (1997:305)

• Hacia una pedagogía del conocimiento
(Rafael Ochoa Flórez)
Enseñanza: es aquel proceso intencional y
planeado para facilitar que determinados
individuos se apropien creativamente de
alguna porción de saber con miras a
elevar su formación. La enseñanza puede
ser formal y no formal, escolar o
desescolarizada (1997:304)

• Hacia una pedagogía del conocimiento
(Rafael Ochoa Flórez)
Saber: es aquel conjunto de conocimientos
pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos,
destrezas y prácticas, que una sociedad
produce para sobrevivir, convivir y
superarse. (1997:306)

• Educación y Pedagogía una diferencia
necesaria (Olga Lucía Zuluaga)
Didáctica: Es el discurso a través del cual
el saber pedagógico ha pensado la
enseñanza hasta hacerla el objeto central
de sus elaboraciones

• Filosofía de la cultura
(Jesús Mosterín)
Cultura es información transmitida por aprendizaje social,
es decir, por imitación de los otros miembros del grupo o
de los modelos sociales, por enseñanza o educación en
la familia y en la escuela, o por recepción de información
comunicada a través de soportes artificiales. Todas
estas son formas de aprendizaje social. (1994:30)

• Filosofía de la cultura
(Jesús Mosterín)
Aprendizaje: Es el proceso mediante el
cual la información (no hereditaria) es
adquirida por el organismo y almacenada
en su memoria de largo plazo, de tal modo
que pueda ser recuperada. La información
aprendida puede ser descriptiva, práctica
y valorativa. (1994:28)

• Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
La información descriptiva o teórica, son:
los datos, el saber qué.
La información práctica o técnica son: las
instrucciones, las habilidades, el know
How.
La información valorativa o evaluativa
son: las preferencias, los valores, las
metas, las actitudes, filias y fobias.

Los diversos tipos de aprendizaje individual son:
Ensayo y error.
Impronta o troquelado imprinting, aprendizaje de ciertas pautas durante una
etapa limitada del proceso de maduración.
Condicionamiento clásico o de Pavlov.
Condicionamiento operante o instrumental o de Skinner.
Habituación elimininación de respuestas innecesarias.
Sensibilización lo contrario a habituación.
Aprendizaje por intuición insight o por ensayo y error.
Invención o descubrimiento .
Conceptualización o generalización de estímulos.
Aprendizaje latente o exploración.

El aprendizaje social: consiste en la
recepción y asimilación de información
transmitida por otros animales de la
misma especie por medios no genéticos,
tales como:

La imitación, o aprendizaje por observación de la
conducta de otro animal de la misma especie. Se
transmiten pautas de conducta, técnicas artesanales,
habilidades domésticas y los oficios.
La comunicación
La enseñanza es un aprendizaje por observación donde la
conducta apropiada es reforzada positivamente
mediante la incentivación o recompensa, la inapropiada
es reforzada negativamente mediante la
desincentivación.

• La enseñanza de las ciencias
Según el profesor Alfonso Claret Zambrano,
en la enseñanza de las ciencias en
Colombia, han predominado dos teorías
pedagógicas con sus respectivos soportes
epistemológicos y modelos didácticos, las
teorías pedagógicas basadas en el
positivismo y las teorías pedagógicas
basadas en el constructivismo.

• Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
El constructivismo humano de Novak:
Hace una crítica al conductismo,
resaltando los postulados cognoscitivos
que tomaron auge, consistentes en
dominar el interés por los significados del
conocimiento en los distintos individuos
(1994:14)

La psicología de Ausubel: Basado en tres
tipos de aprendizaje significativo: el de
representaciones o de proposiciones de
equivalencias, el de proposiciones,
hacerse al significado de nuevas ideas. el
de conceptos que se representan con
palabras o nombres (1994:17)

La V heurística: Es una herramienta que se
utiliza para resolver un problema o para
comprender un proceso, Gowin la
desarrolló para ayudar a los estudiantes a
entender la estructura del conocimiento y
la forma como se produce. (1994:19)

Los mapas conceptuales: Es un instrumento de
exploración de las concepciones alternativas
que tiene los alumnos acerca de los conceptos,
como herramienta de trabajo permite la
confrontación y el análisis de las formas de
pensar entre alumnos, alumnos y profesor y
entre el grupo y la información proporcionada,
para lograr un pensamiento alternativo.
(1994:25)

Los esquemas alternativos de Rosaline Driver:
Reconoce las elaboraciones previas de los alumnos,
para el desarrollo de las investigaciones sobre
enseñanza de las ciencias. Se aparta de las ideas de los
errores conceptuales, por cuanto los trata como
elaboraciones activas de la realidad que hace cada
alumno con base en los procesos de inducción, intuición
e imaginación que le brinda el entorno socio-cultural y la
asimilación de los términos científicos tal como estos
significan en el lenguaje común. (1994:37)

El cambio conceptual: Trabajo de equipo de Posner,
Strike, Hewson y Gertzog está basada en la propuesta
constructivista que acepta la estructura cognitiva propia
de los alumnos y que admite a los estudiantes como un
grupo de personas que posee una serie de propuestas
válidas sobre el mundo; de tal manera que pueden ser
asimilados a una comunidad científica que actúa y
obtiene resultados valiosos en términos existenciales y
comunitarios. (1994:46)

La variante evolucionista del cambio
conceptual: La construcción de la realidad
(individual y colectiva) es un proceso creativo,
racional, afectivo y pragmático. Cada persona,
además interpreta su entorno, echando mano
de su imaginación, de su experiencia y de su
estado de ánimo en cada momento, por lo que
esas interpretaciones son tan cognitivas como
afectivas. (1994:59)

La teoría del cambio conceptual y metodológico: Daniel
Gil Pérez del grupo de la Universidad de Valencia,
mostró que la investigación de los problemas de la
enseñanza de las ciencias, parte de la construcción de
un complejo tejido, constituído por la Epistemología, las
teorías científicas propiamente dichas, la psicología y la
didáctica, que son las que han venido orientando la
investigación didáctica, la praxis educativa y los
proyectos de renovación a partir de la década del
setenta. (1994:65)

La perspectiva sociocultural del cambio conceptual: Es
una postura crítica frente a las corrientes
constructivistas, liderada por la profesora Solomon,
porque se reafirma en que la construcción del
conocimiento en la escuela está influenciada por
factores sociales, lingüísticos y también hoy, por la
intervención de los medios de comunicación y otras
publicaciones de carácter general que de una manera u
otra, se ocupan de temas relacionados con la ciencia.
(1994:91)

La pedagogía operatoria: Trabajo de equipo de Posner, Strike,
Hewson y Gertzog, según Asunción López “En ella, desde el
aprendizaje como actividad dinámica, generaliza el concepto de
construcción del conocimiento, incorporando las relaciones sociales
y afectivas que se dan en el aula; por lo que la organización de la
clase debe ser prepensada en el horizonte de un proceso necesario
de construcción individual y colectivo. Al respecto, es importante
conocer y trabajar las necesidades e intereses de los alumnos. La
pedagogía operatoria insiste en la necesidad de que el alumno vaya
diferenciando, enriqueciendo y ampliando sus intereses a la vez
que elabore los recursos que le permitan llevarlos a cabo. (1994:97)

La teoría de la transformación intelectual:
Univalle y UPN en química. Basada en la idea
de Gastón de Bachelard que todo conocimiento
es una construcción humana y que la
enseñanza debe buscar su promoción, donde
se plantea el aprendizaje como una
transformación intelectual del estudiante,
autónoma y dirigida por la estructura de
conciencia del estudiante de acuerdo con la
historia de su propio desarrollo cognitivo.
(1994:104)

Las propuestas centradas en la investigación: Postulan
el trabajo de aula como una actividad investigativa que
busca la transformación conceptual, metodológica y
actitudinal de los alumnos como la forma más apropiada
para construir conocimiento, y del maestro un
investigador en el aula. Busca un estatuto de
cientificidad para la didáctica, asumida como disciplina ,
con objeto propio de conocimiento, teorizaciones y
protocolos de investigación. Al igual que con objetivos,
nuevos estilos de investigación, nuevas instituciones de
investigación y un modo diferente de ejercicio
profesional.

Sugerencias didácticas: Cañal y Porlán formulan las
siguientes recomendaciones didácticas que formulan
para hacer posible la investigación de los alumnos a)
adecuar el ambiente de la clase; b) promover la
formulación de problemas, c) poner en juego las
informaciones previas de los alumnos; d) contratar entre
sí dichas informaciones; e) buscar, seleccionar y
organizar nueva información, g) realizar actividades
específicas de aplicación de los nuevos constructos
elaborados por los alumnos; y h) acumular y difundir los
informes de investigación. (1994:129)

Retos para la construcción curricular
PUNTOS DE
REFERENCIA
CURRICULO
TRADICIONAL
PROPUESTA
CURRICULAR
Consecuencia Intereses disímiles Proyecto académico
institucional
Origen Arbitrario, coyuntural Necesidades reales
Concepto de currículo Yuxtaposición de
contenidos
Proceso de construcción
permanente
Estrategia básica Asignaturas o materias Núcleos temáticos y
problemáticos
Caracterización del
docente
Repetidor, aislado, y
reproductor
Creador, investigador y
productor
Práctica pedagógica Disciplinaria, atomizada,
enciclopédica y vertical
Interdisciplinaria,
integral, pertinente y
horizontal

Retos para la construcción curricular – cont.
PUNTOS DE
REFERENCIA
CURRICULO
TRADICIONAL
PROPUESTA
CURRICULAR
Temporalidad
Indefinida
Concreta, puntual
Conocimientos Superficiales,
terminados y aislados
Sustantivos, en
construcción
permanente
Concepto de Cultura Restringida Ampliada
Investigación Intermitente Fundamental
Evaluación Eventual Permanente
Participación comunitaria Debilidad Fortaleza básica

Retos para la construcción curricular – cont.
PUNTOS DE
REFERENCIA
CURRICULO
TRADICIONAL
PROPUESTA
CURRICULAR
Legitimidad Normativa Estratégica
Acreditación Incierta Fundamentada
Tomado de
Retos para la construcción curricular
Nelson López

• Bibliografía
Constitución Política de la República de Colombia. 1991.
CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educación y formación del
pensamiento científico, Universidad del Valle e ICFES
FLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagogía del conocimiento.
Editorial Ma Graw Hill
LOPEZ, Jiménez Nelson (2002) Retos para la construcción curricular,
3 edición, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.
M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educación, Momo ediciones.
MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rómulo. (1994), Corrientes
constructivistas, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.
MOSTERIN,(1994) Filosofía de la cultura, 1ª reimpresión, Alianza
Editorial,

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