¿Qué funciona en la enseñanza y aprendizaje de las CC.SS.? CEP de Córdoba, febrero-marzo.2019.

1. Tendencias recientes de investigación e
innovación en Didáctica de las Ciencias
Sociales
Ramón Martínez Medina
Universidad de Córdoba

2. Punto de partida
▫ ¿Qué entendemos por investigación educativa?
▫ ¿Cómo se puede investigar en Ciencias
Sociales?
▫ ¿Cómo influye o ha influido la investigación en
el ámbito educativo de las Ciencias Sociales?
▫ ¿Qué aspectos se han estudiado en la didáctica
de las Ciencias Sociales?
▫ ¿Qué finalidades tienen las Ciencias Sociales?
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3. Hitos importantes
▫ Creación del área de Didáctica de las Ciencias
Sociales en la Universidad
▫ Grupo de Didáctica de la Asociación de
Geógrafos Españoles
▫ Creación de la Asociación Universitaria de
Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales
(AUPDCS)
▫
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4. Principales revistas en España:
▫ Didáctica Geográfica
▫ Didáctica de Ciencias Experimentales y Sociales
▫ Íber, Didáctica de las Ciencias Sociales:
Geografía e Historia
▫ Enseñanza de las Ciencias Sociales
▫ REIDICS, Revista de Investigación en Didáctica
de las Ciencias Sociales
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5. 5

6. Instrumento de análisis
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Revista Año Títulodel trabajo Ambitolaboral Pais CCAA Nivel al quevadirigidaMateria Temática MetodologíadeInvestigaciónObservaciones

7. Investigación en los años 2017 y 2018
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8. 8

9. 9

10. 10

11. ¿Sobre qué se ha investigado?
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12. Problemas socio-ambientales relevantes
Problemas ambientales
Inundaciones
Uso del agua
Contaminación
Riegos naturales
Problemas sociales
Crisis económica
Inmigración
Conflicto sirio
Literacidad visual y literacidad
crítica
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13. Literacidad visual
▫ La literacidad es “un proceso de creciente sofisticación
de la percepción, lectura e interpretación crítica de
múltiples textos, permitiendo que los alumnos sean
conscientes de las intenciones de sus autores y de los
procesos de divulgación adoptados por ciertas
instituciones y actores sociales”.
▫ El análisis y la interpretación de las imágenes en el
contexto de la clase de Ciencias Sociales, significa
encontrar su sentido, de acuerdo con diferentes ámbitos
(cultural, político, económico, religioso) en los que se
crean y divulgan.
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14. Literacidad visual
▫ La línea de investigación denominada literacidad visual
podría definirse como el estudio de los procesos de lectura
e interpretación de fuentes iconográficas (primarias,
secundarias, ficcionales etc.) de diversa naturaleza
(pinturas, fotografías, gráficos, mapas, filmes, etc.) con
alumnado de diferentes niveles.
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15. Fases de la investigación
- Obtención de la información:
▫ Ficha de trabajo que incorpora una fuente iconográfica con
tres ejercicios:
▫ 1.- Identificación de los elementos de la imagen
▫ 2.- desarrollo y creación de una narrativa
▫ 3.- elaboración de preguntas para una mejor
interpretación por parte del alumnado
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16. Fases de la investigación
- Transcripción de la información obtenida
- Codificación de la información contenida en las
narrativas abiertas en función de las ideas o temáticas
en categorías de análisis: historia, descripción,
interpretación, evaluación.
- Interpretación de las preguntas formuladas por el alumnado,
categorías: contextualización espacio temporal,
autor/observador, aspectos formales, acciones representadas,
elementos representados y aspectos sociológicos
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17. 17

18. Literacidad crítica
▫ El concepto de “literacidad crítica” se entiende como la
práctica social educativa para aprender a interpretar los
contenidos de los artefactos textuales, analizar las
ideologías de los discursos desde diferentes puntos de
vista, reflexionar sobre los contextos y los silencios,
considerar los posibles efectos de los mensajes, y,
finalmente, promover una actitud de reflexión y acción en
torno a las relaciones de poder que amagan los discursos.
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19. Literacidad crítica
▫ La literacidad es sinónimo de alfabetización.
▫ Y el adjetivo crítico sirve para reafirmar que este tipo de
aprendizaje, significativo y competencial, porque está
problematizado y ligado a la vida, implica formar una
conciencia crítica. Es aprender a leer el mundo para
denunciar si un discurso reproduce o resiste las
desigualdades.
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20. Literacidad crítica
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DISRUPCIÓNDELOCOMÚN ESTRUCTURACIÓNDEMÚLTIPLESPERSPECTIVAS
PENSAMIENTOCRÍTICO PENSAMIENTOHOLÍSTICO
¿Esunhechoounaopinión? ¿Quévisióndel mundoestárepresentada?
¿Quéintereseshayeneltexto? ¿Cómoseríael textodesdeotropuntodevista?¿Quévocesfaltan?
¿Aquiénbeneficia?
EVALUACIÓNDEASUNTOSSOCIOPOLÍTICOS APLICACIÓNYACCIÓN
PENSAMIENTOSOCIAL PENSAMIENTOCREATIVO
¿Quéconocimientosenecesitaparapoderinterpretarel texto? ¿Cómoafectaeltextoatusemociones?
¿Quéefectosyemocionespuedeproducir? ¿Cómoteposicionas,afavoroencontra?
¿Quéproponesparaactuarsobreesto?

21. ¿Sobre qué se ha investigado?
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22. Libros de texto
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23. ¿Sobre qué se ha investigado?
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24. TIC y TIG
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25. ¿Sobre qué se ha investigado?
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26. Ausencias detectadas
▫ Escasas aportaciones desde la Enseñanza
Obligatoria
▫ Formación del Profesorado, sobre todo en
Educación Secundaria y Bachillerato
▫ Evaluación (PEvAU, Estándares de aprendizaje
evaluables)
▫ Dificultades de aprendizaje de conceptos
geográficos e históricos
▫ Progresiones en el aprendizaje
▫ Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje
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27. Retos
▫ Incorporar aportaciones de campos de investigación
afines: didácticas específicas (intercambio de resultados).
Visión holística y multidisciplinar
▫ Favorecer equipos interdisciplinares que aborden
temáticas transversales: Educación para la Salud y el
Consumo, Educación Ambiental, Educación para la
Ciudadanía, Educación para el Desarrollo Sostenible
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28. Retos
▫ Fomento de instrumentos de
intercambio y discusión científica
de calidad
▫ Vinculación más estrecha de la
investigación y la mejora de la
práctica de la enseñanza de las
Ciencias Sociales: reforzar las
conexiones entre investigación
didáctica, experimentación
curricular y formación del
profesorado
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29. ▫ Conectar la teoría con la práctica
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30. Gracias por su atención
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