El documento describe la importancia de la indagación y el desarrollo de competencias científicas en el aula de ciencias. El objetivo principal es practicar la indagación y competencias básicas como las competencias científicas. Se explican las tres dimensiones de la competencia científica según PISA y cómo desarrollar la indagación en el aula a través del modelo de las 5 Es.

1. La indagación en la clase de cienciasLa indagación en la clase de ciencias
y el desarrollo de competenciasy el desarrollo de competencias

2. Indagación en al aula y competenciasIndagación en al aula y competencias
científicas: objetivo centralcientíficas: objetivo central
Las competencias y capacidades se desarrollan
practicándolas, de ahí que el objetivo central del
curso sea practicar la indagación y las
competencias básicas, en especial las
competencias científicas
Proporcionar recursos y herramientas para
trabajar la indagación y las competencias
científicas en la clase de ciencias
En concreto

3. Indagación en al aula y competenciasIndagación en al aula y competencias
científicas: objetivos del cursocientíficas: objetivos del curso
Difusión de métodos (de enseñanza de las
ciencias) basados en la indagación
1 Mejorar la motivación, interés y aprendizaje
del alumnado en la enseñanza de las ciencias
2 Favorecer la adopción por parte del profesorado
de enfoques basados en la indagación
3 Conectar el trabajo en las clases de ciencias,
con resultados de la investigación sobre
aprendizaje de ciencias

4. En esta sesión abordaremos:
A. En qué consiste la indagación en el aula, y su
relación con las prácticas científicas
B. El desarrollo de las competencias científicas
en Europa, PISA y en los currículos de España
C. Dos ejemplos de cómo llevarlo a cabo en el
aula: el laboratorio embrujado y los restos de
Copérnico
Partimos de la idea de que la indagación se está
llevando a cabo, el reto es extenderla y hacerlo de
forma más estructurada y explícita

5. A. La indagación en el aula y su relación con
las prácticas científicas
La indagación puede definirse como
participación del alumnado en prácticas
científicas, por ejemplo construir modelos,
argumentar y hablar o escribir ciencias
Un ejemplo es la participación del
alumnado en proyectos de investigación
Se llevan a cabo en el laboratorio y en el
aula

6. ¿Qué es la ciencia basada en la
indagación? (Inquiry based science)
El proceso de (Linn, Davis & Bell, 2004)
diagnosticar problemas
Analizar críticamente experimentos
planificar investigaciones
investigar conjeturas, buscar información
construir modelos, debatir
Elaborar argumentos coherentes

7. ¿Por qué es importante trabajar el uso de
pruebas y la argumentación en clase?
aprender ciencias va más allá de comprender y
usar conceptos y modelos científicos, incluye
participar en prácticas científicas apropiándose
de ellas: por ejemplo implicando al alumnado en
argumentar, construir modelos y comunicar
las prácticas científicas son experimentales y
también discursivas (leer, escribir y discutir ideas
científicas; evaluar ideas científicas)
Normativa: El uso de pruebas y la modelización
forman parte de la competencia científica, (UE,
2006), evaluación PISA 2006

8. Prácticas científicas y procesos de
construcción del conocimiento
Las prácticas científicas se corresponden con las
formas de trabajar de la comunidad científica, con
los procesos relacionados con la producción o
elaboración del conocimiento (Kelly, 2008)
Construcción del conocimiento científico:
construir, revisar y evaluar modelos científicos;
generar nuevas ideas en respuesta a problemas
Evaluación del conocimiento: contrastar hipótesis
y enunciados con las pruebas disponibles
Comunicación del conocimiento: comprender y
elaborar mensajes científicos, persuadir a una
audiencia, leer y escribir ciencias

9. Procesos de producción del conocimiento y relaciones con la
argumentación (Jiménez Aleixandre, 2010; Didáctica de la biología y
geología; Didáctica de la Física y la Química Graó)

10. Las prácticas científicas de
indagación en el curso
1) Construcción, usar modelos científicos:
C. Márquez (G); J. Solbes (F, lab)
2) Evaluación, usar pruebas: M. Jiménez
(B), J. R. Gallástegui (Q, lab)
3) Comunicación: N. Sanmartí, F. Ares
4) Proyectos alumnado: L. Fernández (B)
Transversales: Química de la cocina, N.
Solsona (Q); Web CERN, R. Cid (F); uso
del cine, D. Brusi (G)

11. B. Desarrollo de las competencias científicas
en Europa, PISA y los currículos de España
1) Qué representan de nuevo las
competencias
2) La competencia científica y sus
dimensiones
Las competencias se introducen en los
currículos europeos a partir de la
recomendación de 2006 de la Unión
Europea (antes en PISA)

12. Competencias básicas (DOG 13-7-07)
CompetenciaCompetencia: “la capacidad de poner en
práctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diversos los conocimientos, las
habilidades [destrezas] y las actitudes
personales adquiridas. (…) va más allá del
saber y del saber hacer, incluyendo el saber
ser o estar.”

13. ¿qué representan de nuevo?
“Capacidad de poner en práctica”: su
incorporación está “orientada a la
aplicaciónaplicación de los saberes construidos.”
Superar el conocimiento inerte
“de forma integrada”: conocimientos
conceptuales, destrezas y actitudes
Orientadas a “ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la
vida”

14. Competencias básicas en el currículo
Son “las que debe desarrollar un joven o una joven
para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.”
Finalidades: permitir utilizarlas cuando resulten
necesarias en diferentes situaciones y contextos.

15. Competencias básicas (U. Europea 06)
1 Competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística
2 Competencia matemáticamatemática
3 Competencia en el conocimiento y laCompetencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físicointeracción con el mundo físico
4 Tratamiento de la informaciónTratamiento de la información y c digital
5 Competencia social y ciudadanasocial y ciudadana
6 Competencia cultural y artísticacultural y artística
7 Competencia para aprender a aprenderaprender a aprender
8 Autonomía e iniciativaAutonomía e iniciativa personal

16. PISA y la competencia científica
 PISA y los documentos del M. EducaciónPISA y los documentos del M. Educación
distinguen tres dimensiones en esta competenciadistinguen tres dimensiones en esta competencia
1. Identificar preguntas o problemas científicos
2. Usar las explicaciones (modelos) científicos para
explicar o predecir fenómenos
3. Utilizar pruebas: para extraer conclusiones, para
criticar argumentos de otros con base en pruebas
Relación con la argumentación: evaluación del
conocimiento científico en base a las pruebas
disponibles en cada momento

17. Las tres dimensiones o competencias científicas (Jiménez,
Bravo y Puig, 2009, Aula de Innovación Educativa)

18. contexto europeo: estudios
Europa necesita más científicos – EU, 2004
http://ec.europa.eu/research/conferences/2004/sciprof/pdf/fin
al_en.pdf
Enseñanza de las ciencias en Europa –Nuffield,
http://www.nuffield.org.uk/fileLibrary/pdf/Sci_Ed_in_
2008
Science Education NOW (Rocard) – EU, 2007
http://ec.europa.eu/research/science-society/document_
library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf
Mind the Gap, España: www.rodausc.eu

19. Recomendación: que el alumnado
participe en investigaciones
• Las ciencias a los 14 años deben centrarse
en que el alumnado tome parte en
prácticas y fenómenos científicos
• Los datos sugieren que esto se consigue a
través de oportunidades para trabajos de
investigación no puntuales y
experimentos y no insistiendo en la
adquisición de conceptos.

20. la ciencia basada en la indagación se
caracteriza por:
Actividades de aprendizaje auténticas
(contextos reales) y basadas en problemas,
que pueden tener más de una respuesta
Cierta proporción de procesos
experimentales, actividades de
manipulación
Unidades didácticas que promueven el
protagonismo y autonomía del alumnado
Argumentación (uso de pruebas) y
comunicación (“hablar ciencias”)

21. El continuum de indagación
Estructurada: se proporcionan preguntas y
procedimientos, el alumnado genera una
explicación apoyada por los datos que recoge
Guiadas: el profesorado proporciona la pregunta,
el alumnado genera el procedimiento
Abierta: el alumnado genera preguntas, diseña
procedimientos, lleva a cabo las investigaciones y
comunica los resultados

22. Cuatro líneas de aprendizaje de
ciencias
1: Comprender explicaciones científicas
2: Generar pruebas
3: Reflexionar sobre el conocimiento
científico
4: Participar productivamente en las ciencias

23. Estrategias para desarrollar la
indagación en clase
Pedir aclaración – el alumnado revisa sus
respuestas: ¿De qué otro modo podrías decirlo?
¿Podrías decir algo más para hacerlo más
comprensible? ¿podrías decirlo de otra forma?
Solicitar pruebas: ¿Cómo lo sabes? ¿Qué
pruebas tienes? ¿Qué datos has encontrado que te
ayudarían a explicar tus decisiones? ¿Qué crees
que muestran tus datos? ¿Puedes usar tus datos
para elaborar una regla que describa tus
resultados?

24. Estrategias para desarrollar la
indagación en clase
Solicitar evaluación
– ¿Qué otra cosa crees que puede haber causado
eso? ¿Si hicieras esta investigación otra vez,
qué cambiarías? ¿Por qué lo harías así? ¿Por
qué consideras razonables tus respuestas?
¿Cómo podrías cambiar esta investigación?
¿ Cómo crees que podrías mejorar esa
investigación? ¿Por qué sería mejor?

25. Modelo de las 5 Es
Implicar (Engaging)
Explorar
Explicar
Elaborar
Evaluar

26. Implicar (Engaging)
Profesorado
Crea interés
Genera curiosidad
Plantea preguntas
Elicita respuestas,
revelando las ideas del
alumnado
Alumnado
Pregunta por ejemplo:
¿Por qué ocurre eso?
¿Qué puedo indagar
sobre eso? ¿Qué es lo
que ya sé sobre eso?

27. Explorar
Profesorado
Estudiantes trabajan
juntos sin instrucciones
Formula preguntas para
ayudar al alumnado
Da tiempo para pensar
en los problemas
Actúa como asesor
Alumnado
Formula nuevas
predicciones e hipótesis
Prueba alternativas y las
discuste con otros
Registra observaciones e
ideas

28. Explicar
Profesorado
Anima al alumnado a
explicar con sus
propias palabras
Pide justificación
(pruebas)
Usa las experiencias
previas del alumnado
como base para
explicar conceptos
Alumnado
Explica a otros
posibles soluciones o
respuestas
Escucha críticamente
explicaciones de otros
Hace referencia a
actividades previas
Usa observaciones
registradas en sus
explicaciones

29. ¿Cómo se puede apoyar la indagación y el¿Cómo se puede apoyar la indagación y el
desarrollo de competencias en el aula?desarrollo de competencias en el aula?
No siempre es fácil para el profesorado
trasladar las recomendaciones de la
administración al aula, diseñar estrategias y
tareas desde una perspectiva de indagación
Es necesario un apoyo específico al
profesorado:
a) apoyo a la formación, materiales,
talleres
b) apoyo proporcionando tareas, unidades,
materiales para su uso /adaptación en el
aula

30. ¿Cómo apoyar la indagación y el¿Cómo apoyar la indagación y el
desarrollo de competencias en el aula?desarrollo de competencias en el aula?
Ejemplos del equipo de la USC
1) Recursos para el profesorado para apoyar la
argumentación en las clases de ciencias, impresos
y electrónicos: libro, unidades, página web
2) Red de profesorado de secundaria:
profesorado de institutos; identificar problems
para llevar al aula innovaciones; colaboración en
producir y probar recursos

31. Recursos: libro uso de pruebas yRecursos: libro uso de pruebas y
argumentación (proyecto MtG)argumentación (proyecto MtG)
Recursos desarrollados
para MtG o adaptados de
RODA
Elaborados y probados en
colaboración con
profesorado
Ediciones en gallego,
castellano e inglés
Pdf descargable de la
página de RODA:
www.rodausc.eu

32. Argumentación y uso de pruebas : seisArgumentación y uso de pruebas : seis
capítulos + bibliografíacapítulos + bibliografía
1) ¿Qué componentes tiene una explicación sustentada en
pruebas?
2) ¿Cómo sabemos lo que sabemos? Idetificar pruebas
3) ¿Por qué entra agua? Usar pruebas para escoger la
mejor explicación
4) Decidir entre opciones en base a pruebas: ¿Qué
calefacción es mejor?
5) ¿Es ese el cuerpo de Copérnico? Evaluar pruebas
6) ¿Influye la luna en el crecimiento de las plantas?
Diseñar un experimento para generar pruebas
7) Recursos y bibliografía para la argumentación y el uso
de pruebas

34. Recursos: unidades didácticasRecursos: unidades didácticas
Argumentación integrada en indagaciónArgumentación integrada en indagación
Adaptadas del proyecto RODA: producidas y
probadas en colaboración con profesorado;
ejemplos de prácticas innovadoras
Gallego y castellano; electrónicas, por ejemplo
2o
BAC: Elegir un sistema de calefacción (libro)
1º BAC: CC mundo contemporáneo: Genética
4º ESO (STEAM): ¿Salmones o sardinas?
Ecosistemas
3º ESO: Proyectos del alumnado dirigidos por
Luis Fernández, Viana Influye la luna…? (libro)

35. Algunas dificultades para introducirAlgunas dificultades para introducir
argumentación e indagación en el aulaargumentación e indagación en el aula
Identificadas en las reuniones con el grupo de
profesorado y en la escuela de verano
1) longitud del curriculum (1/3 menos de horas
que en los 80, igual contenido)
2) falta de apoyo suficiente de las administración
3) falta de recursos (incluyendo formación)
Cómo superarlas: (1) Potencial en el marco de las
competencias; (2) trabajo con administración; (3)
Producir recursos y nueva formación de
profesorado;