1. María Rosa Guida
3° año de Profesorado en Biología
~2013~

2. Abordaje
Interdisciplinario
¿QUÉ ENSEÑO CUANDO
ENSEÑO CIENCIAS?
ENSEÑAR
CIENCIAS
NATURALES
Apropiación Activa
del conocimiento
científico
Evaluación

3. Transposición Didáctica
Cuerpo de Conocimiento
Contenido
Científico
Científico
Existen tres acepciones:
-
-
Ciencia como cuerpo
de conocimiento
conceptual
Ciencia como proceso
Ciencia como actitud
del sujeto
Tres tipos de contenido de la
enseñanza
-
-
Contenido
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales

5. Moldear la
propuesta
pedagógica
Trabajar con
fuentes validas
Encontrar las
estrategias
metodológicas
para transmitir
los 3 tipos de
contenidos
Seleccionar
contenidos
conceptuales
actualizados y
correctos
Desarrollar
metodología
científica
Generar una
actitud
científica

6. La organización del
curriculum por materias
Conduce
A un
Contenidos
curriculares
De los
Aprendizaje
Atomizado,
Fragmentado

7.  No
tenemos muy en claro que significa hacer un
abordaje interdisciplinario de los contenidos
escolares;
 No encontramos formas de articular el aprendizaje
básico de cada una de las disciplinas con
aprendizajes que integren conocimiento de varias de
ellas;
 Nos resulta difícil encontrar problemas significativos
que puedan ser abordados desde distintas
disciplinas.
 A veces forzamos integraciones entre distintas
disciplinas estableciendo vínculos arbitrarios o pocos
significativos entre contenidos;

8.  El
objeto de estudio es un sistema complejo
 Existencia previa de disciplinas
 Delimitación de problemas interdisciplinarios
 Formación de un equipo de trabajo.

9.  Es
necesario darles a los alumnos los conocimientos
que aparecen organizados en los cuerpos
disciplinares y encontrar instancias de articulación
didáctica de los mismos.
 Si
la enseñanza se basa en la transmisión de datos
aislados, si no se favorece la construcción de
conceptos y de las relaciones entre los mismos,
concretadas en esquema de conocimientos,
obtendremos un conocimiento fragmentado.

10. APRENDER
CIENCIAS
 Ya
ES
APROPIARSE
DE:
-UN CUERPO CONCEPTUAL
- UNA METODOLOGIA
- UNA ACTITUD
sea en el plano conceptual, en el
metodológico o el actitudinal, la
apropiación activa supone siempre la
construcción de nuevos significados.
 Esta construcción implica cambios

11.  Aprender
significativamente implica el
establecimiento de relaciones esenciales (no
arbitrarias) entre el conocimiento nuevo y
los conocimientos preexistentes.
Ideas previas
Conocimiento
nuevo
Aprendizaje
significativo

12.  HAY
DOS CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
- la potencialidad informativa: en términos de
transmisión de contenidos conceptuales que
las actividades permiten trabajar;
- la potencialidad problematizadora: en el
sentido de la capacidad que las actividades
deben tener para crear contradicciones
respecto de los contenidos previos

13.  Partir
de observaciones cualitativas, para lograr
la producción de conocimiento creativo y
riguroso.
 Brindar
un espacio a las actividades de
búsqueda o exploración por parte de los
alumnos.
 Realizar
trabajos experimentales a partir de
diseños exploratorios previos.
 Comunicación
de los resultados de las
actividades de exploración.

14.  Búsqueda
de información y lectura.
- para la construcción teórica,
- para ampliar los conocimientos propios
- para plantearse a través de los mismos,
nuevos problemas.
 Realizar trabajos basados en técnicas
estadísticas de recolección, análisis e
interpretación de datos.
 Trabajo con modelos

15.  La
actitud científica es una predisposición
interior necesaria para la construcción del
saber.
 Para
promover en los alumnos una actitud
científica es necesario:
- La búsqueda constante.
- La crítica libre.
- El trabajo colectivo.

16. ¿Cuando
evaluar?
¿Cómo
evaluar?
¿Qué
evaluar?
¿Qué es
necesario
para
evaluar?

17.  Evaluación
inicial: Al comienzo de una nueva
fase de aprendizaje.
 Evaluación
formativa: Durante el proceso de
aprendizaje.
 Evaluación
sumativa: Al termino de una fase
de aprendizaje.

18.  Evaluación
inicial: Los esquemas de
conocimiento pertinentes para el nuevo
material.
 Evaluación
formativa: Los progresos,
dificultades, bloqueos, en el aprendizaje.
 Evaluación
sumativa: Los tipos y grados de
aprendizaje que estipulan los objetivos.

19.  Evaluación
inicial: Consulta e interpretación
de la historia cultural del alumno, registro de
las respuestas y comportamientos.
 Evaluación
formativa: Observación
sistemática y pautada del proceso de
aprendizaje.
 Evaluación
sumativa: Observación, registro e
interpretación de las respuestas y
comportamientos de los alumnos sobre los
contenidos.

20.  Definir
el contenido a evaluar.
 Seleccionar
un instrumento adecuado para
recabar información respecto de ese
contenido.