Aprendizajes invisibles en formación permanente José María Díaz Nafría1, Enrique Díez Gutiérrez2 y Benjamín Mallo Rodríguez3 1 Munich University of Applied Sciences, Alemania 2 8niYersidad de /eyn, (spaxa 3 &entro de )ormaciyn 3rofesional de /eyn, (spaxa PALABRAS CLAVE: formación permanente, aprendizaje invisible, ecologías de aprendizaje. El objetivo de este trabajo se centra en reconocer y analizar los aprendizajes invisibles que se han adquirido en entornos edXcatiYos destinados a la formaciyn permanente de formadores. /a intangibilidad de la adTXisiciyn de las habilidades asociadas obliga a afilar instrXmentos de obserYaciyn mXltidimensionales que permitan inferir su emergencia y su dinámica. En primera instancia, se han caracterizado las “habilidades blandas” (soft skills) que facilitan el desenvolvimiento efectivo en el trabajo o la vida diaria. A continuación, se ha realizado una exploración activa del proceso formativo a través de la caracterización preYia, pero atenta a la necesidad de considerar dimensiones adicionales. /a e[ploraciyn en st se centra en las prácticas cotidianas que se establecen en la interacción formativa en comunidades de personas XsXarias %XcNingham, ). 6e ha tratado ast de detectar el aprendi]aMe inYisible, XbicXo, informal, permanente, generativo o rizomático, que suele resultar invisible para la educación formal.

2. Rosabel Roig-Vila (Ed.)
EDUcación y
TECnología
Propuestas desde la investigación
y la innovación educativa

3. Primera edición: octubre de 2016
© de la edición: Rosabel Roig-Vila
© de los textos: los autores
© De esta edición:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona
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ISBN: 978-84-9921-847-2
Producción: Ediciones Octaedro
EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa
Edición:
Rosabel Roig-Vila
comité ciEntífico intErnacional:
Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla
Prof. Dr. Antonio Cortijo, University of California at Santa Barbara
Prof. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, Brasil
Profa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di Perugia
Prof. Manuel León Urrutia, Universidad de Southampton
Prof. Dr. Eloy López Meneses, Universidad Pablo Olavide de Sevilla
Prof. Dr. Gonzalo Lorenzo Lledó, Universidad de Alicante
Profa. Dra. Asunción Lledó Carreres, Universidad de Alicante
Prof. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, California State University-Fullerton
Prof. Dr. Francisco Martínez Sánchez, Presidente EDUTEC
Prof. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universidad de Valencia
Profa. Dra. Mª Paz Prendes Espinosa, Universidad de Murcia
Prof. Dr. Jesús Salinas Ibáñez, Universitat de les Illes Balears
comité técnico:
Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de Alicante
Josep Vicent Garcia Sebastià, Universidad de Alicante
Carolina Gonzálvez Maciá, Universidad de Alicante
Helena Martí Pérez, Universidad de Alicante
Caterina Martinez Martinez, Universidad de Alicante
Jaume Pons Conca, Universidad de Alicante
Ricardo Sanmartín López, Universidad de Alicante
María Vicent Juan, Universidad de Alicante
maquEtación:
Mª Esperanza Martínez Molina
NOTA EDITORIAL: Las opiniones y los contenidos de los resúmenes publicados en “EDUcación y TECnología.
Propuestas desde la investigación y la innovación educativa” son de responsabilidad exclusiva de los autores; asimis-
mo, éstos se responsabilizarán de obtener el permiso correspondiente para incluir material publicado en otro lugar.

4. Como resultados, desde el punto de vista discente la práctica resultó motivante y laboriosa, cali-
ficada incl so como f era de lo normal . abr a e atender a casos partic lares en los e, por n
lado, no actuaban por el maniqueísmo y la perplejidad de descubrir un mundo nuevo que les llevó a
implicarse y seguir con un rendimiento constante; por otro, quienes les han incautado la motivación y
les han encerrado la creatividad detrás del pupitre. Desde el punto de vista docente, la práctica resultó
adaptativa, constructiva, investigadora y laboriosa –¡qué bien!– e impactante. No podía dar crédito a las
dific ltades e presentaban para soltar el libro no seg ir l nea por l nea lo e l marcaba. ampoco
podía entender que les faltara creatividad para inventarse una noticia, para llenarla de imágenes, buscar
vídeos. No hacían uso de plataformas conocidas para conseguir material audiovisual relacionado con sus
noticias. o sab an b scar informaci n medianamente fiable álida. es ob io e conocen cadenas
de televisión, revistas y periódicos o redes sociales! Por tanto, ¿qué está fallando?
a resp esta podr a ser ard amente amplia, pero apropi monos de las palabras de sr. en Robinson
y su changing paradigms. lo haremos de manera grad al cambiar el paradigma de estr ct raci n del
sistema educativo y sus competencias, cambiar el paradigma de formación docente y cambiar el paradig-
ma de las prácticas de aula que permitan cambiar los paradigmas singulares de estudiantes para recuperar,
de manera global, la motivación, el interés y ser, compartiendo la idea de Cassany (2011), verdaderos
usuarios de la sociedad del conocimiento –y del aprendizaje– con competencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barba, C., & Capella, S. (Coords.). (2010). Ordinadors a les aules. La clau és lametodologia. Barcelona:
Grao.
Cassany, D. (2011). En_línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama.
ara, ., a as, ., lonso, ., are i, . ). La competencia digital en el área de Lengua.
arcelona ctaedro.
Aprendizajes invisibles en formación permanente
José María Díaz Nafría1
, Enrique Díez Gutiérrez2
y Benjamín Mallo Rodríguez3
1
Munich University of Applied Sciences, Alemania
2
ni ersidad de e n, spa a
3
entro de ormaci n rofesional de e n, spa a
PALABRAS CLAVE: formación permanente, aprendizaje invisible, ecologías de aprendizaje.
El objetivo de este trabajo se centra en reconocer y analizar los aprendizajes invisibles que se han adqui-
rido en entornos ed cati os destinados a la formaci n permanente de formadores. a intangibilidad de la
ad isici n de las habilidades asociadas obliga a afilar instr mentos de obser aci n m ltidimensionales
que permitan inferir su emergencia y su dinámica. En primera instancia, se han caracterizado las “habi-
lidades blandas” (soft skills) que facilitan el desenvolvimiento efectivo en el trabajo o la vida diaria. A
continuación, se ha realizado una exploración activa del proceso formativo a través de la caracterización
pre ia, pero atenta a la necesidad de considerar dimensiones adicionales. a e ploraci n en s se centra
en las prácticas cotidianas que se establecen en la interacción formativa en comunidades de personas
s arias c ingham, ). e ha tratado as de detectar el aprendi a e in isible, bic o, informal,
permanente, generativo o rizomático, que suele resultar invisible para la educación formal.
Se busca así analizar la experiencia formativa en el contexto de la formación permanente, mediati-
zada por diversos dispositivos institucionales y tecnológicos en constante crecimiento y evolución que
parecen conducirnos a la eliminación de las fronteras formales del currículo y al reconocimiento de las
formas de la llamada Educación Expandida. De este modo se logra analizar y comparar las modalidades
de participación e intercambio de saberes en lo virtual y presencial, a la vez que se explora qué aspec-
tos generan una “comunidad de prácticas” considerando las cuatro categorías propuestas por Cobo y
Moravec (2011): a) la heterogeneidad sociocultural de los participantes, b) las formas de conocimiento
455Escenarios de aprendizaje basados en TIC

5. reticulares, hipertextuales, multimediales o interactivas, c) el nivel de implicación ciudadana y d) según
los diferentes procedimientos de intercambio de saberes ona a a e chi, ) a partir del est dio
de las representaciones y discursos de los agentes implicados en la producción, distribución o adquisición
del conocimiento en sus contextos de aprendizaje.
El diseño de este estudio de caso se ha enmarcado en un modelo de investigación multidimensional
que combina lo cuantitativo y lo cualitativo para poder vislumbrar el logro de unas capacidades que,
en última instancia, son intangibles. De este modo nos hemos acercado al objeto de estudio desde una
perspecti a comprensi a de e ploraci n abierta comple a Den in incoln, lic ,
ta e, ), e incl e ) análisis del impacto en procesos de constr cci n de la ci dadan a en el
entorno de los participantes y 2) focalización en los ámbitos de identidad, diálogo de saberes, generación
de prácticas democráticas y participación social (como componentes fundamentales en la construcción
de una ciudadanía ampliada).
os res ltados obtenidos han permitido identificar reconocer las capacidades blandas soft skills)
instrumentales, cognitivo-intelectuales, sociocomunicativas, emocionales y digitales en los procesos
formativos bajo estudio.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
c ingham, D. ). Beyond Technology: Children s Learning in the Age of Digital Culture. Cam-
bridge: Polity.
Cobo, C., & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación.
Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
Den in, . ., incoln, . . ). The SAGE handbook of qualitative research. ho sand a s,
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lic , . ). Introducción a la Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.
ona a, . a e chi, . ). he nowledge creating compan . ew or ford ni ersit
Press.
ta e, R. ). Multiple Case Study Analysis. ew or he ilford ress.
Algunas reflexiones sobre la adecuación de la integración de las nuevas
tecnologías en las asignaturas de matemáticas en distintos niveles
educativos
ric D bon, os arlos a arro liment, orena eg ra bad an at as ep lcre
Martínez
Universidad de Alicante, España
PALABRAS CLAVE: E-learning, nuevas tendencias y prácticas innovadoras, aprendizaje matemático,
software educativo, innovaciones en tic aplicadas a la educación.
En este trabajo consideraremos inicialmente el uso de las plataformas llamadas Espacios Numéricos
de Trabajo (Ent) con el ob eti o de est diar c mo p eden in ir en el traba o de los al mnos en el
intercambio entre profesorado y estudiantes. Se trata de analizar qué tipo de consecuencias pueden tener
en el aprendizaje de los estudiantes, principalmente en la enseñanza superior tras el uso realizado en la
etapa de sec ndaria idoro et al., sto et al., ) mostraremos e emplos concretos en la
plataforma Itslearning y en UACloud (Navarro et al., 2010). Generalmente se suele poner de relieve
que este tipo de plataformas posibilita una docencia más individualizada. Pero, ¿cómo conseguir estos
objetivos? ¿qué porcentaje del trabajo del profesor representa? ¿se debe cambiar la forma de entender y
poner en práctica la enseñanza? Desde luego, las numerosas aplicaciones que ofrecen los Ent permiten
una adaptación de los contenidos del programa, métodos de aprendizaje y ritmo propio de cada alumno,
¿hay por tanto que temer a largo plazo que estas plataformas puedan sustituir al profesorado? ¿qué pensar
456 EDUcación y TECnología. Propuestas desde la investigación y la innovación educativa