Este documento presenta el segundo módulo de un curso de educación ambiental para niveles secundarios y terciarios. En él, se revisarán recursos didácticos y teorías del aprendizaje vinculadas a la educación ambiental. Se introducen conceptos como el constructivismo, el aprendizaje significativo, el trabajo colaborativo y el aprendizaje basado en problemas, y cómo estos se relacionan con una perspectiva de educación ambiental.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar la educación de forma permanente. También describe diferentes perspectivas y teorías de la didáctica como la cognitiva, artística y sociocomunicativa. Finalmente, destaca la importancia de la investigación didáctica para mejorar el conocimiento práctico en este campo.
La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber específico, el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol.
Investigación en educación, práctica pedagógica y formaciónsofiapallo
Este documento discute la relación entre la investigación en educación, la práctica pedagógica y la formación docente. Explica que la investigación genera nuevos conocimientos mientras que la práctica pedagógica media entre el conocimiento y los estudiantes. También describe tres modos en que los docentes se relacionan con el conocimiento: a través de la investigación, la apropiación dialéctica, o de forma alienada. El objetivo de la formación docente es brindar una sólida formación académica y pedagógica a trav
Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica. Discute que la didáctica tradicional se ha centrado demasiado en aspectos técnicos e instrumentales y ha descuidado el análisis crítico de la escuela como institución social. La didáctica crítica enfatiza la importancia de que maestros y estudiantes examinen críticamente la realidad social y cuestionen aspectos como la estructura escolar, los objetivos y el currículo.
Este documento presenta un tema sobre la relación entre la didáctica general y las didácticas disciplinares. Explica cómo las diferentes disciplinas contribuyen al entendimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y cómo los cambios sociales han influido en los nuevos roles del docente y el estudiante. También describe modelos para contextualizar la enseñanza y el aprendizaje, y concluye resaltando la importancia de relacionar la teoría con la práctica docente.
El documento presenta una descripción de diferentes paradigmas educativos, teorías del aprendizaje y modelos curriculares a través de la historia. Explica los paradigmas conductual, cognitivo y ecológico-contextual, así como teorías como el constructivismo. También resume los enfoques de María Montessori, Fröebel, Pestalozzi y otros, destacando sus fundamentos pedagógicos y aspectos centrales de sus currículos.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar la educación de forma permanente. También describe diferentes perspectivas y teorías de la didáctica como la cognitiva, artística y sociocomunicativa. Finalmente, destaca la importancia de la investigación didáctica para mejorar el conocimiento práctico en este campo.
La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. Refiere a un saber específico, el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol.
Investigación en educación, práctica pedagógica y formaciónsofiapallo
Este documento discute la relación entre la investigación en educación, la práctica pedagógica y la formación docente. Explica que la investigación genera nuevos conocimientos mientras que la práctica pedagógica media entre el conocimiento y los estudiantes. También describe tres modos en que los docentes se relacionan con el conocimiento: a través de la investigación, la apropiación dialéctica, o de forma alienada. El objetivo de la formación docente es brindar una sólida formación académica y pedagógica a trav
Este documento presenta los principios fundamentales de la didáctica crítica. Discute que la didáctica tradicional se ha centrado demasiado en aspectos técnicos e instrumentales y ha descuidado el análisis crítico de la escuela como institución social. La didáctica crítica enfatiza la importancia de que maestros y estudiantes examinen críticamente la realidad social y cuestionen aspectos como la estructura escolar, los objetivos y el currículo.
Este documento presenta un tema sobre la relación entre la didáctica general y las didácticas disciplinares. Explica cómo las diferentes disciplinas contribuyen al entendimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y cómo los cambios sociales han influido en los nuevos roles del docente y el estudiante. También describe modelos para contextualizar la enseñanza y el aprendizaje, y concluye resaltando la importancia de relacionar la teoría con la práctica docente.
El documento presenta una descripción de diferentes paradigmas educativos, teorías del aprendizaje y modelos curriculares a través de la historia. Explica los paradigmas conductual, cognitivo y ecológico-contextual, así como teorías como el constructivismo. También resume los enfoques de María Montessori, Fröebel, Pestalozzi y otros, destacando sus fundamentos pedagógicos y aspectos centrales de sus currículos.
El documento presenta una introducción a la didáctica como ciencia práctica orientada a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica brevemente tres enfoques didácticos a través de la historia y sus características principales: el enfoque centrado en el contenido, el centrado en habilidades y el centrado en conocimientos. Finalmente, resume las características científicas, técnicas y artísticas de la didáctica.
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Describe el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos objetivos y el estudiante como un recipiente pasivo. Luego presenta el modelo por descubrimiento, el cual propone que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que es más importante aprender procedimientos que contenidos. Finalmente, introduce otros modelos didácticos que reconocen mejor la naturale
Las tendencias de la tecnología educativa 3MCMurray
Este documento describe la evolución de la tecnología educativa a través del tiempo. Ha pasado de un enfoque técnico a uno más cognitivo y crítico. Se basa en disciplinas como la psicología, la comunicación y la pedagogía. Existen diferentes enfoques como el conductista, cognitivo y socio-cultural. La investigación sobre medios educativos se ha realizado desde perspectivas técnica, mediacional y crítica.
El documento define el constructivismo como una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista. Sostiene que los estudiantes deben recibir herramientas para construir sus propios conocimientos resolviendo problemas. Describe los principios del constructivismo según Piaget, Vygotsky y Ausubel, así como las implicaciones pedagógicas como el rol del maestro como facilitador y del estudiante como participante activo.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la didáctica multigrado. Propone organizar los contenidos en torno a temas estructuradores mediante redes conceptuales, planificando periódicamente proyectos y secuencias didácticas. También destaca la importancia de promover relaciones interactivas, flexibilidad en el uso del tiempo y espacio, y estrategias como el trabajo autónomo y dirigido para atender a diferentes niveles en un grupo multigrado.
La didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los componentes que actúan en el acto didáctico son el docente, los alumnos y los contenidos. El docente juega un papel importante dentro del proceso de interaprendizaje. La didáctica presenta una doble finalidad: regular y dirigir la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje y adquirir y aumentar el conocimiento sobre este proceso.
El documento presenta un análisis de la propuesta de educación virtual de la Universidad del Salvador (USAL). Se analizan aspectos como los objetivos, metodología, interacción entre participantes, dinámica de clases virtuales y el rol del docente. También incluye una descripción del campus virtual de la USAL, con detalles sobre su estructura, espacios disponibles y recursos.
Este documento describe la evolución de la tecnología educativa a través del tiempo, incluyendo sus diferentes enfoques como el técnico-empírico, conductista, cognitivo y crítico-reflexivo. También discute las bases de la tecnología educativa como la didáctica, teoría de la comunicación, sistemas y aprendizaje, así como investigaciones sobre medios desde diferentes enfoques.
LA INTERDISCIPLINA EN LA FORMACIÓN DOCENTE GRACIELA LÓPEZ LÓPEZ infd Graciela
Este documento discute la integración disciplinar en la formación docente inicial. Propone que la fragmentación del conocimiento puede superarse mediante un enfoque interdisciplinario, el cual permite comprender problemas de manera holística. Explica que la integración disciplinar implica estudiar un tema desde perspectivas múltiples para lograr nuevos aprendizajes. Finalmente, sugiere implementar proyectos interdisciplinarios a gran escala que aborden problemas multidimensionales e involucren cooperación entre estudiantes.
Este documento presenta información sobre la didáctica y su relación con los procesos de formación docente. Explica que la didáctica estudia los problemas de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del método y contenido. También analiza la relación entre la didáctica y el currículo, indicando que la didáctica son los métodos de enseñanza mientras que el currículo es el plan de estudios. Concluye resaltando la importancia de la didáctica y el currículo para planificar adecuadamente las tareas
Las tendencias de la tecnología educativa 2MCMurray
El documento resume la evolución de la tecnología educativa a través de los años, desde un enfoque técnico-empírico centrado en los medios hasta perspectivas más cognitivas y contextualizadas. También describe las bases teóricas de la tecnología educativa como la psicología del aprendizaje, la comunicación y los sistemas, así como investigaciones realizadas desde diferentes enfoques.
Este documento define y explica conceptos clave relacionados con la metodología de la acción didáctica, como proceso didáctico, método, estrategia, actividad, tarea, procedimiento, mediación e interacción. También describe enfoques didácticos como la globalización e interdisciplinariedad, y cómo organizar contenidos curriculares en el aula a través de unidades didácticas, centros de interés y proyectos de trabajo.
Este documento presenta una definición de didáctica y discute diferentes perspectivas, teorías, modelos, enfoques y dimensiones de la didáctica. Define la didáctica como la elaboración de teoría a partir del estudio de las prácticas educativas. Explora perspectivas como la científico-tecnológica, cultural-intercultural y socio-política. También analiza modelos como el socrático, activo-situado y comunicativo-interactivo, así como enfoques centrados en el contenido, habil
Este documento presenta una definición de didáctica y discute diferentes perspectivas, teorías, modelos, enfoques y dimensiones de la didáctica. Define la didáctica como la elaboración de teoría a partir del estudio de las prácticas educativas. Explora perspectivas como la científico-tecnológica, cultural-intercultural y socio-política. También analiza modelos como el socrático, activo-situado y comunicativo-interactivo, así como enfoques centrados en el contenido, habil
El documento presenta los fundamentos de la enseñanza por ciclos desde perspectivas epistemológicas, pedagógicas y didácticas. Propone un modelo de formación integrado y el diseño de escenarios posibles para superar visiones fragmentadas del conocimiento a través de un enfoque constructivista y herramientas didácticas acordes con esta perspectiva innovadora. Analiza diferentes componentes, dificultades y propuestas de acción para la implementación de la enseñanza por ciclos.
Este documento resume las definiciones y funciones del currículo escolar, así como los diferentes modelos curriculares a lo largo de la historia. Define el currículo como la formalización de la teoría y práctica educativa, y destaca que tiene una dimensión prescriptiva, explicativa y práctica. Además, analiza las diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, y cómo estas influyen en el currículo y la enseñanza.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo. Define el currículo como una construcción cultural según Grundy y como el componente que concreta los fines sociales y culturales de la educación. También examina la estructura curricular, la selección de conocimientos, y que el currículo no se limita solo a contenidos sino también a posibilidades de aprendizaje.
Este documento describe seis modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales: 1) el modelo de transmisión-recepción, 2) el modelo de descubrimiento, 3) el modelo de recepción significativa, 4) el modelo de cambio conceptual, 5) el modelo por investigación, y 6) el modelo de los miniproyectos. Cada modelo se caracteriza por su enfoque en el rol del estudiante y el docente, y por cómo facilita la adquisición de conocimientos científicos. El documento también analiza las ventajas y desvent
El documento presenta una introducción a la didáctica como ciencia práctica orientada a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica brevemente tres enfoques didácticos a través de la historia y sus características principales: el enfoque centrado en el contenido, el centrado en habilidades y el centrado en conocimientos. Finalmente, resume las características científicas, técnicas y artísticas de la didáctica.
El documento presenta una discusión sobre diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Describe el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos objetivos y el estudiante como un recipiente pasivo. Luego presenta el modelo por descubrimiento, el cual propone que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que es más importante aprender procedimientos que contenidos. Finalmente, introduce otros modelos didácticos que reconocen mejor la naturale
Las tendencias de la tecnología educativa 3MCMurray
Este documento describe la evolución de la tecnología educativa a través del tiempo. Ha pasado de un enfoque técnico a uno más cognitivo y crítico. Se basa en disciplinas como la psicología, la comunicación y la pedagogía. Existen diferentes enfoques como el conductista, cognitivo y socio-cultural. La investigación sobre medios educativos se ha realizado desde perspectivas técnica, mediacional y crítica.
El documento define el constructivismo como una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista. Sostiene que los estudiantes deben recibir herramientas para construir sus propios conocimientos resolviendo problemas. Describe los principios del constructivismo según Piaget, Vygotsky y Ausubel, así como las implicaciones pedagógicas como el rol del maestro como facilitador y del estudiante como participante activo.
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la didáctica multigrado. Propone organizar los contenidos en torno a temas estructuradores mediante redes conceptuales, planificando periódicamente proyectos y secuencias didácticas. También destaca la importancia de promover relaciones interactivas, flexibilidad en el uso del tiempo y espacio, y estrategias como el trabajo autónomo y dirigido para atender a diferentes niveles en un grupo multigrado.
La didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los componentes que actúan en el acto didáctico son el docente, los alumnos y los contenidos. El docente juega un papel importante dentro del proceso de interaprendizaje. La didáctica presenta una doble finalidad: regular y dirigir la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje y adquirir y aumentar el conocimiento sobre este proceso.
El documento presenta un análisis de la propuesta de educación virtual de la Universidad del Salvador (USAL). Se analizan aspectos como los objetivos, metodología, interacción entre participantes, dinámica de clases virtuales y el rol del docente. También incluye una descripción del campus virtual de la USAL, con detalles sobre su estructura, espacios disponibles y recursos.
Este documento describe la evolución de la tecnología educativa a través del tiempo, incluyendo sus diferentes enfoques como el técnico-empírico, conductista, cognitivo y crítico-reflexivo. También discute las bases de la tecnología educativa como la didáctica, teoría de la comunicación, sistemas y aprendizaje, así como investigaciones sobre medios desde diferentes enfoques.
LA INTERDISCIPLINA EN LA FORMACIÓN DOCENTE GRACIELA LÓPEZ LÓPEZ infd Graciela
Este documento discute la integración disciplinar en la formación docente inicial. Propone que la fragmentación del conocimiento puede superarse mediante un enfoque interdisciplinario, el cual permite comprender problemas de manera holística. Explica que la integración disciplinar implica estudiar un tema desde perspectivas múltiples para lograr nuevos aprendizajes. Finalmente, sugiere implementar proyectos interdisciplinarios a gran escala que aborden problemas multidimensionales e involucren cooperación entre estudiantes.
Este documento presenta información sobre la didáctica y su relación con los procesos de formación docente. Explica que la didáctica estudia los problemas de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del método y contenido. También analiza la relación entre la didáctica y el currículo, indicando que la didáctica son los métodos de enseñanza mientras que el currículo es el plan de estudios. Concluye resaltando la importancia de la didáctica y el currículo para planificar adecuadamente las tareas
Las tendencias de la tecnología educativa 2MCMurray
El documento resume la evolución de la tecnología educativa a través de los años, desde un enfoque técnico-empírico centrado en los medios hasta perspectivas más cognitivas y contextualizadas. También describe las bases teóricas de la tecnología educativa como la psicología del aprendizaje, la comunicación y los sistemas, así como investigaciones realizadas desde diferentes enfoques.
Este documento define y explica conceptos clave relacionados con la metodología de la acción didáctica, como proceso didáctico, método, estrategia, actividad, tarea, procedimiento, mediación e interacción. También describe enfoques didácticos como la globalización e interdisciplinariedad, y cómo organizar contenidos curriculares en el aula a través de unidades didácticas, centros de interés y proyectos de trabajo.
Este documento presenta una definición de didáctica y discute diferentes perspectivas, teorías, modelos, enfoques y dimensiones de la didáctica. Define la didáctica como la elaboración de teoría a partir del estudio de las prácticas educativas. Explora perspectivas como la científico-tecnológica, cultural-intercultural y socio-política. También analiza modelos como el socrático, activo-situado y comunicativo-interactivo, así como enfoques centrados en el contenido, habil
Este documento presenta una definición de didáctica y discute diferentes perspectivas, teorías, modelos, enfoques y dimensiones de la didáctica. Define la didáctica como la elaboración de teoría a partir del estudio de las prácticas educativas. Explora perspectivas como la científico-tecnológica, cultural-intercultural y socio-política. También analiza modelos como el socrático, activo-situado y comunicativo-interactivo, así como enfoques centrados en el contenido, habil
El documento presenta los fundamentos de la enseñanza por ciclos desde perspectivas epistemológicas, pedagógicas y didácticas. Propone un modelo de formación integrado y el diseño de escenarios posibles para superar visiones fragmentadas del conocimiento a través de un enfoque constructivista y herramientas didácticas acordes con esta perspectiva innovadora. Analiza diferentes componentes, dificultades y propuestas de acción para la implementación de la enseñanza por ciclos.
Este documento resume las definiciones y funciones del currículo escolar, así como los diferentes modelos curriculares a lo largo de la historia. Define el currículo como la formalización de la teoría y práctica educativa, y destaca que tiene una dimensión prescriptiva, explicativa y práctica. Además, analiza las diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo y el constructivismo, y cómo estas influyen en el currículo y la enseñanza.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo. Define el currículo como una construcción cultural según Grundy y como el componente que concreta los fines sociales y culturales de la educación. También examina la estructura curricular, la selección de conocimientos, y que el currículo no se limita solo a contenidos sino también a posibilidades de aprendizaje.
Este documento describe seis modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales: 1) el modelo de transmisión-recepción, 2) el modelo de descubrimiento, 3) el modelo de recepción significativa, 4) el modelo de cambio conceptual, 5) el modelo por investigación, y 6) el modelo de los miniproyectos. Cada modelo se caracteriza por su enfoque en el rol del estudiante y el docente, y por cómo facilita la adquisición de conocimientos científicos. El documento también analiza las ventajas y desvent
Similar a Educacion-ambiental-Secundaria-Modulo-2 (1).pptx (20)
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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1.
2. Le damos la bienvenida al segundo Módulo del curso
“Educación Ambiental para la Sustentabilidad nivel
Secundario y Terciario”.
En él, revisaremos algunos recursos didácticos para
trabajar en Educación Ambiental, así como también
examinaremos algunas teorías del aprendizaje y
estrategias didácticas vinculadas a la misma.
¡Comencemos!
Bienvenida
3. En este marco, es preciso comenzar a resignificar estas concepciones y orientaciones estratégicas, a través
de una síntesis de cada una de ellas que permita configurar los principios esenciales en la práctica.
1. RECURSOS DIDÁCTICOS
Relación EA - Currículum
• Dar cuenta que la Educación Ambiental no es un campo de conocimiento
desvinculado de antecedentes y fuentes de diversas disciplinas, sino todo lo
contrario, se construye en el proceso de integración de los fundamentales
aportes: epistemológicos (historia de la ciencia y paradigma de la
complejidad), pedagógicos (constructivismo), de la pedagogía crítica, de la
educación popular, de la enseñanza de las ciencias, de la educación en valores,
la creatividad y el arte.
• Hacer evidente la amplitud de este campo de conocimiento, condicionado
por el propio “objeto” de estudio, es decir, el ambiente, si es que aceptamos la
definición del mismo como sistema complejo que incluye a las personas, la
sociedad, el medio físico y la naturaleza como sistema integrado.
El recorrido de marcos pedagógicos y elementos
didácticos diversos no tiene por finalidad instruir sobre
pedagogía y didáctica en sí mismas, estos conocimientos
son propios de la formación docente, sino la de brindar
elementos de discusión y aportes sobre la base de dos
objetivos, ¿los conocemos?
4. Pensar la educación ambiental implica desprenderse de concepciones tradicionales del conocimiento,
explicaciones mecanicistas y lineales, centradas en la transmisión de información, ya que no resultan
suficientes para explicar la complejidad e integralidad de los temas y los problemas ambientales.
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
Constructivismo como visión dinámica
Superación de la
tradición enciclopedista
Concepción
constructivista
Aprendizaje significativo
Construcción del
conocimiento en espiral
5. Pensar la educación ambiental implica desprenderse de concepciones tradicionales del conocimiento,
explicaciones mecanicistas y lineales, centradas en la transmisión de información, ya que no resultan
suficientes para explicar la complejidad e integralidad de los temas y los problemas ambientales.
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
Constructivismo como visión dinámica
Superación de la
tradición enciclopedista
Concepción
constructivista
Aprendizaje significativo
Construcción del
conocimiento en espiral
• Si bien hay en la escuela una tradición enciclopedista que
pondera la transmisión de la información por sobre el desarrollo
del pensamiento crítico, abordar las temáticas ambientales
implica superar la idea de la “sumatoria” de información: apela al
desarrollo de capacidades cognitivas más complejas, tales como
al análisis reflexivo, la argumentación, la categorización, entre
otras.
6. Pensar la educación ambiental implica desprenderse de concepciones tradicionales del conocimiento,
explicaciones mecanicistas y lineales, centradas en la transmisión de información, ya que no resultan
suficientes para explicar la complejidad e integralidad de los temas y los problemas ambientales.
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
Constructivismo como visión dinámica
Superación de la
tradición enciclopedista
Concepción
constructivista
Aprendizaje significativo
Construcción del
conocimiento en espiral
• Para una perspectiva constructivista del aprendizaje y la enseñanza, el
conocimiento se concibe no como un hecho dado “externamente” o una
mera información, sino como estructuras de complejidad creciente.
• Para construir conocimiento se requiere de la interacción con el medio y
con los otros pero, además, se requiere de otros conocimientos que ya
están construidos.
• Cuando se trata del trabajo con temáticas ambientales, esta pluralidad
de miradas permite dotar de más y mejores contenidos a los conflictos de
conocimiento, al tiempo que fuerza de algún modo a ampliar las
búsquedas de información relevante.
• El acercamiento a los núcleos de trabajo es gradual y progresivo, por lo
que el entendimiento no es “repentino” sino que requiere de un trabajo
sistemático de enlazar, relacionar y organizar los conceptos con los que se
trabaja.
7. Pensar la educación ambiental implica desprenderse de concepciones tradicionales del conocimiento,
explicaciones mecanicistas y lineales, centradas en la transmisión de información, ya que no resultan
suficientes para explicar la complejidad e integralidad de los temas y los problemas ambientales.
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
Constructivismo como visión dinámica
Superación de la
tradición enciclopedista
Concepción
constructivista
Aprendizaje significativo
Construcción del
conocimiento en espiral
• Un abordaje constructivista se asienta en los principios del aprendizaje
significativo.
• Hablamos de aprendizaje significativo en relación con la comprensión
que es posible lograr sobre los temas que se abordan; en cambio, nos
referimos al sentido del aprendizaje cuando se trata de pensar en
términos de su transferencia a contextos diferentes del que se realiza un
aprendizaje, tal es el caso por ejemplo de cuando le encontramos
utilidad a lo que hemos aprendido.
• Resulta indudable que aquello que se entiende -y al mismo tiempo se
“aplica” a la realidad- resulta un aprendizaje más relevante que aquel que
solamente se vincula con la reiteración de información.
• Si bien es cierto que no es posible encontrar utilidad inmediata a todo lo
que aprendemos, y que no deberíamos caer en un “utilitarismo” que
minimice el valor de los contenidos, la vía de la significatividad confiere un
valor diferente a los aprendizajes y el abordaje de las temáticas
ambientales suele dotar de sentido a gran cantidad de los contenidos que
se aprenden en la escuela.
8. Pensar la educación ambiental implica desprenderse de concepciones tradicionales del conocimiento,
explicaciones mecanicistas y lineales, centradas en la transmisión de información, ya que no resultan
suficientes para explicar la complejidad e integralidad de los temas y los problemas ambientales.
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
Constructivismo como visión dinámica
Superación de la
tradición enciclopedista
Concepción
constructivista
Aprendizaje significativo
Construcción del
conocimiento en espiral
• El conocimiento se construye como una espiral caracterizado por la
gradualidad, por aproximaciones sucesivas que permiten el tratamiento
de la complejidad del problema que se está abordando.
• Esto se logra mediante la interacción, concepto que resignificado desde
una perspectiva ambiental, debe ser entendido en términos de una
participación activa y el compromiso de los/as estudiantes.
• El constructivismo nos plantea, fundamentalmente, cambiar las formas
de enseñanza, desplegar espacios en donde los alumnos/as puedan
transitar sus propias estrategias de aprendizaje, sus propios caminos de
experimentación, y nos propone revisar la pertinencia y significatividad de
los contenidos.
9. La irrupción en las aulas de modelos didácticos basados en el rol activo de los alumnos en su propio
proceso de aprendizaje trajo de la mano el cambio de las dinámicas de trabajo, así la supremacía de las
clases expositivas dio lugar al trabajo en grupos o trabajo en equipo.
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El trabajo colaborativo
Pero…¿qué es el trabajo
colaborativo?
• A diferencia del trabajo en equipo habitual, el trabajo colaborativose
caracteriza por la “interdependencia” en el conocimiento, ya no se
trata de juntarse para “repartirse” las partes de una tarea que luego
se vuelven a reunir, sino de la necesidad del conocimiento del otro
para construir el conocimiento propio.
• Desde las primeras aproximaciones al concepto de Jonson, Jonson y
Holubec (1999), en el que se hablaba del rol de la cooperación, hoy se
concibe el trabajo colaborativo no solamente como necesario para el
aprendizaje escolar, sino como una competencia requerida en
ámbitos laborales.
• La Educación Ambiental remite al trabajo colaborativo superando los
términos estrictamente metodológicos: se trata de una concepción
asociada también con valores solidarios y de respeto y consideración
por el punto de vista de los otros.
• Las posibilidades que hoy brindan las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC´s) para el desarrollo de trabajos colaborativos,
potencian la mirada ambiental: los problemas no sólo remiten a lo
local, sino que pueden referenciarse en contextos más amplios y
complejos.
10. Una de las perspectivas que muestra mayor coherencia con la naturaleza compleja de las temáticas
ambientales y con una visión constructivista del aprendizaje es el aprendizaje basado en problemas
(conocido como ABP ó PBL en ingles).
¿En qué
consiste?
¿Cómo es la
metodología de
trabajo?
¿Cómo se
abordan los
conocimientos?
¿Cuáles son sus
características
principales?
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El aprendizaje basado en problemas
11. Una de las perspectivas que muestra mayor coherencia con la naturaleza compleja de las temáticas
ambientales y con una visión constructivista del aprendizaje es el aprendizaje basado en problemas
(conocido como ABP ó PBL en ingles).
¿En qué
consiste?
¿Cómo es la
metodología de
trabajo?
¿Cómo se
abordan los
conocimientos?
¿Cuáles son sus
características
principales?
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El aprendizaje basado en problemas
• Este enfoque puede ser considerado, tanto una
estrategia que se implementa de manera transversal
a lo largo de toda la formación, o bien puede
aplicarse al abordaje de situaciones particulares de
enseñanza.
12. Una de las perspectivas que muestra mayor coherencia con la naturaleza compleja de las temáticas
ambientales y con una visión constructivista del aprendizaje es el aprendizaje basado en problemas
(conocido como ABP ó PBL en ingles).
¿En qué
consiste?
¿Cómo es la
metodología de
trabajo?
¿Cómo se
abordan los
conocimientos?
¿Cuáles son sus
características
principales?
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El aprendizaje basado en problemas
•La metodología de trabajo consiste en seleccionar
un problema de interés para los estudiantes y
abordar su análisis desde miradas múltiples,
apelando a los aportes de contenidos de diferentes
áreas o campos de conocimiento.
• La finalidad no siempre es la de “resolver” el
problema, sino que se trata de pensar
colectivamente interactuando, planteándose
preguntas, buscando información, sistematizando
datos aportados por todo el grupo, organizando la
información y facilitando así los procesos de análisis.
• Aquí el docente opera como un coordinador/guía
que va orientando el proceso de trabajo grupal e
individual e interviene cuando es necesario para que
no se desvíe el eje de la tarea emprendida en el
grupo.
• Se trabaja de manera simultánea integrando
estrategias para la construcción de conocimiento con
reflexiones sobre su propio proceso de aprendizaje.
13. Una de las perspectivas que muestra mayor coherencia con la naturaleza compleja de las temáticas
ambientales y con una visión constructivista del aprendizaje es el aprendizaje basado en problemas
(conocido como ABP ó PBL en ingles).
¿En qué
consiste?
¿Cómo es la
metodología de
trabajo?
¿Cómo se
abordan los
conocimientos?
¿Cuáles son sus
características
principales?
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El aprendizaje basado en problemas
•Los conocimientos que se abordan tienen relación con el problema y de este modo
se intenta superar la fragmentación o la presentación de temas aislados.
• Así, se asienta sobre la idea de que “la forma es contenido” (Edwards, 1990), dado
que no solamente se aprende acerca de los temas implicados en el problema
seleccionado sino también de las estrategias que se implementan para su abordaje.
• Este enfoque cuestiona la mera transmisión de información: se accede a ella por los
aportes del grupo o de cada uno de sus miembros.
•La Conferencia Internacional de Educación Ambiental (Tibilisi, 1977) ya afirmaba:
“Una EA no puede ser impartida bajo la forma de ‘lecciones’…La iniciación al medio
ambiente se hace a través de los problemas planteados por las actividades funcionales
de los alumnos”.
14. Una de las perspectivas que muestra mayor coherencia con la naturaleza compleja de las temáticas
ambientales y con una visión constructivista del aprendizaje es el aprendizaje basado en problemas
(conocido como ABP ó PBL en ingles).
¿En qué
consiste?
¿Cómo es la
metodología de
trabajo?
¿Cómo se
abordan los
conocimientos?
¿Cuáles son sus
características
principales?
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El aprendizaje basado en problemas
•Es un método centrado en la participación por parte de los alumnos y posiciona a los
estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje.
• Promueve el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, trabajando en pequeños
grupos.
• Apela al trabajo con diferentes disciplinas.
• Se valora el contexto en donde transcurre el problema seleccionado y se busca
identificar las diversas variables que actúan sobre él.
• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje, aportando también
él información y perspectivas/puntos de vista que colaboren en la comprensión de la
complejidad del problema.
15. Veamos ahora cómo se enlaza esta visión de la construcción del conocimiento con las formas de
concebir la Educación Ambiental. Para ello, examinemos algunos aspectos vinculados a la misma.
Explicación
de
fenómenos
reales
Los problemas
ambientales
Valor
educativo del
conflicto
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El aprendizaje basado en problemas
16. Veamos ahora cómo se enlaza esta visión de la construcción del conocimiento con las formas de
concebir la Educación Ambiental. Para ello, examinemos algunos aspectos vinculados a la misma.
Explicación
de
fenómenos
reales
Los problemas
ambientales
Valor
educativo del
conflicto
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El aprendizaje basado en problemas
• Novo (1996) hace referencia al valor educativo del conflicto:“Se
trata de reconocer el valor del conflicto como fuente de aprendizaje,
como parte esencial de la vida misma en la que ponemos a prueba
nuestras capacidades para discriminar, evaluar, aplicar criterios y
valores, elaborar alternativas y tomar decisiones. Así entendidos, los
conflictos son «ocasiones para crecer», en el sentido de que ofrecen a
los sistemas físicos y sociales posibilidades de reorganización en
situaciones alejadas del equilibrio…”
• Por un lado, nos encontramos ante la posibilidad de generar
debates que disparen conflictos que operen como motor del
conocimiento.
• En paralelo, la búsqueda de la mejora de las argumentaciones que
sustentan las posiciones de cada alumno/a fortalece la indagación.
17. Veamos ahora cómo se enlaza esta visión de la construcción del conocimiento con las formas de
concebir la Educación Ambiental. Para ello, examinemos algunos aspectos vinculados a la misma.
Explicación
de
fenómenos
reales
Los problemas
ambientales
Valor
educativo del
conflicto
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El aprendizaje basado en problemas
• Es relevante que los conceptos que se aprenden sirven para
explicar fenómenos reales, para buscar soluciones a problemas
o sencillamente para implicar a los alumnos en la
profundización de la búsqueda de datos explicativos.
• Esto quiere decir que hemos logrado movilizar el interés por
seguir aprendiendo.
18. Veamos ahora cómo se enlaza esta visión de la construcción del conocimiento con las formas de
concebir la Educación Ambiental. Para ello, examinemos algunos aspectos vinculados a la misma.
Explicación
de
fenómenos
reales
Los problemas
ambientales
Valor
educativo del
conflicto
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El aprendizaje basado en problemas
• En cuanto a problemas ambientales se refiere, sabemos que
los estudiantes de todas las edades se encuentran motivados
por explicarlos, analizarlos y- sobre todo- por prevenirlos.
• Se trata pues de recortes de contenidos/temáticos que
“naturalmente” convocan a la indagación.
19. La investigación como forma de trabajo en el aula es un enfoque que lleva muchos años de experiencia
y desarrollo, y ha pasado de cierta rigidez original, que asociaba la metodología al desarrollo del
“método científico”, a formas menos estereotipadas de investigación, reforzadas por la facilidad de
acceso a la información que posibilita Internet.
• Los aportes de las corrientes que han trabajado sobre la investigación en el aula (Delval, 1991, García
y García, 1995) han puesto el énfasis en la sistematización del trabajo y, en cierto modo, en dotar de
una mirada "científica" al proceso de indagación.
¿Cómo se relaciona con
el tratamiento de
problemas
ambientales?
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
La investigación como estrategia didáctica
20. La investigación como forma de trabajo en el aula es un enfoque que lleva muchos años de experiencia
y desarrollo, y ha pasado de cierta rigidez original, que asociaba la metodología al desarrollo del
“método científico”, a formas menos estereotipadas de investigación, reforzadas por la facilidad de
acceso a la información que posibilita Internet.
• Los aportes de las corrientes que han trabajado sobre la investigación en el aula (Delval, 1991, García
y García, 1995) han puesto el énfasis en la sistematización del trabajo y, en cierto modo, en dotar de
una mirada "científica" al proceso de indagación.
¿Cómo se relaciona con
el tratamiento de
problemas
ambientales?
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
La investigación como estrategia didáctica
• En una revisión de las propuestas metodológicas, los caminos de la
investigación en el aula se emparentan fuertemente con el tratamiento
de problemas ambientales:
• El inicio del proceso a través del planteo de hipótesis.
• La búsqueda y sistematización de la información.
• La confrontación de fuentes y perspectivas.
• La configuración de un marco de análisis que permita arribar a
conclusiones sustentables.
21. Esta forma de concebir el trabajo en el aula se remonta a Freinet, exponente del denominado
“movimiento de la Escuela Nueva”. Con la llamada “renovación pedagógica”, el peso del contexto y el
ambiente para el desarrollo de la actividad de enseñanza, cobró un sentido especial: no solo se aprende
en el medio sino que se aprende de él. Ampliemos este enfoque.
Diagnóstico
Abordaje de
problemas
ambientales
Estrategias
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El trabajo por proyectos
22. Esta forma de concebir el trabajo en el aula se remonta a Freinet, exponente del denominado
“movimiento de la Escuela Nueva”. Con la llamada “renovación pedagógica”, el peso del contexto y el
ambiente para el desarrollo de la actividad de enseñanza, cobró un sentido especial: no solo se aprende
en el medio sino que se aprende de él. Ampliemos este enfoque.
Diagnóstico
Abordaje de
problemas
ambientales
Estrategias
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El trabajo por proyectos
• A partir de este enfoque comenzaron a tenerse en cuenta los intereses de
los/as niños/as y jóvenes, a escuchar sus puntos de vista y opiniones
acerca de los temas relevantes para el aprendizaje.
• A través de la planificación de proyectos es posible pensar una forma
concreta de inclusión curricular de los problemas de relevancia para un
grupo.
• Partiendo de la producción de un diagnóstico de las necesidades e
intereses del grupo, es posible identificar núcleos temáticos significativos,
entre los cuales los problemas ambientales suelen representar gran parte
de dichos intereses.
23. Esta forma de concebir el trabajo en el aula se remonta a Freinet, exponente del denominado
“movimiento de la Escuela Nueva”. Con la llamada “renovación pedagógica”, el peso del contexto y el
ambiente para el desarrollo de la actividad de enseñanza, cobró un sentido especial: no solo se aprende
en el medio sino que se aprende de él. Ampliemos este enfoque.
Diagnóstico
Abordaje de
problemas
ambientales
Estrategias
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El trabajo por proyectos
• Los problemas que son abordados durante el proyecto no necesariamente
hallan una resolución, sin embargo promueven la participación y el
compromiso por parte de los/as estudiantes, tal como el que propone el
trabajo inherente a la Educación Ambiental.
• Afirma González (1996): “al carácter integrador de la E.A. conviene muy
bien el trabajo sobre proyectos, que permiten a las distintas materias
transitar por determinados problemas sin necesidad de recargar sus
contenidos, sino de tratarlos de otro modo, de aplicar conocimientos y
destrezas y de dirigirlos a la solución de problemas y a la acción”.
24. Esta forma de concebir el trabajo en el aula se remonta a Freinet, exponente del denominado
“movimiento de la Escuela Nueva”. Con la llamada “renovación pedagógica”, el peso del contexto y el
ambiente para el desarrollo de la actividad de enseñanza, cobró un sentido especial: no solo se aprende
en el medio sino que se aprende de él. Ampliemos este enfoque.
Diagnóstico
Abordaje de
problemas
ambientales
Estrategias
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El trabajo por proyectos
•Existen variadas estrategias que acompañan el desarrollo de los proyectos.
• Cuando de Educación Ambiental se trata, podemos señalar, entre las más
efectivas, los forosde debate, en los que se promueve la participación
activa por parte de los estudiantes y el planteamiento de la diversidad de
argumentaciones, a la vez que se buscan soluciones a los problemas,
apelando a una averiguación sistemática de información y chequeo de
fuentes.
• Otra estrategia que puede dar curso a los proyectos son los talleres que, a
diferencia de los foros, representan instancias centradas en la producción y
pueden desarrollarse por ejemplo dentro de ellos campañas de orientación
a la comunidad, producción de materiales.
25. Algunas metodologías que provienen de otros campos pueden considerarse un aporte al trabajo
didáctico, como el estudio de casos. Con un extenso desarrollo en el campo del Derecho, los casos
comenzaron a considerarse en el plano didáctico como forma de reflejar la realidad a modo de
“simulación” o incluso modelización de situaciones.
¿Cómo se define
un caso de uso
didáctico?
¿Qué capacidad
tienen?
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El estudio de casos y las simulaciones
26. Algunas metodologías que provienen de otros campos pueden considerarse un aporte al trabajo
didáctico, como el estudio de casos. Con un extenso desarrollo en el campo del Derecho, los casos
comenzaron a considerarse en el plano didáctico como forma de reflejar la realidad a modo de
“simulación” o incluso modelización de situaciones.
¿Cómo se define
un caso de uso
didáctico?
¿Qué capacidad
tienen?
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El estudio de casos y las simulaciones
•Según Lion, “los casos son instrumentos educativos que revisten la
forma de narrativas aun cuando no son simples descripciones
narrativas de eventos. Decir que algo es un caso, implica una
pretensión teórica: que se trata del caso de algo. Para que tenga valor
de caso, el relato debe ser representativo de una clase o un tipo de
dilema, problema o encrucijada que se presente con cierta frecuencia
en las prácticas de enseñanza” (Shulman et al, 1999) que ayudan la
toma de decisiones sobre prácticas complejas y sobre las
consecuencias de las decisiones que se toman. En tanto narrativas,
deben atrapar al lector en su trama y de ahí que resulten
potencialmente ricos para la enseñanza. Son relatos genuinos,
dramáticos, de fácil lectura. Al relatar historias vívidas,
conmovedoras, los casos dan vida a las proposiciones y los principios
abstractos y permiten que se los recuerde con más facilidad”.
27. Algunas metodologías que provienen de otros campos pueden considerarse un aporte al trabajo
didáctico, como el estudio de casos. Con un extenso desarrollo en el campo del Derecho, los casos
comenzaron a considerarse en el plano didáctico como forma de reflejar la realidad a modo de
“simulación” o incluso modelización de situaciones.
¿Cómo se define
un caso de uso
didáctico?
¿Qué capacidad
tienen?
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El estudio de casos y las simulaciones
• Los casos tienen la capacidad de despertar y retener el interés de
los/as alumnos/as,ya que se trata de relatos auténticos de
situaciones creíbles, atraen la mirada y movilizan la búsqueda de
información, el debate y la ampliación de las perspectivas.
• Los problemas ambientales pueden ser considerados en su mayoría
como “casos didácticos”; si bien será necesario presentarlos de una
manera adecuada para favorecer su comprensión desde perspectivas
diversas; promover el debate y orientar la organización de las
actividades hacia la investigación, cada situación ambiental se
constituye en un caso en sí misma.
28. Es una de las metodologías de mayor impacto en la Educación Ambiental.
Es preciso que todo lo que se haga en esta metodología se haga, etapa por etapa, sea
cuidadosamente registrado por los estudiantes en relación con sus aprendizajes, pero también
por el docente para que quede memoria de lo actuado y sirva tanto como herramienta de
evaluación de todo el proceso, de registro para su reformulación y continuidad, así como de
material de difusión entre colegas y para la comunidad en general.
Para acceder al cuadro en el que se esquematizan los pasos para la
elaboración de un proyecto, ver archivo: Proyecto_integrado.pdf
2. TÉORÍAS Y PERSPECTIVAS
El proyecto de EA integrado al aprendizaje servicio
29. De este modo, concluimos el módulo II “Educación
Ambiental para la Sustentabilidad nivel
Secundario y terciario”.
Fin del módulo