El documento presenta una descripción de diferentes paradigmas educativos, teorías del aprendizaje y modelos curriculares a través de la historia. Explica los paradigmas conductual, cognitivo y ecológico-contextual, así como teorías como el constructivismo. También resume los enfoques de María Montessori, Fröebel, Pestalozzi y otros, destacando sus fundamentos pedagógicos y aspectos centrales de sus currículos.

1. Material Referencial Paradigmas Educativos, Teorías y Modelos de Aprendizaje

2. TRADICIÓN ACADEMICISTA Currículum como: “una organización sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos”. (DIEUZIEDE – 1983)

3. TRADICIÓN TECNOLÓGICO -POSITIVISTA Currículum es: “experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela” (WHEELER – 1967)

4. TRADICIÓN INTERPRETATIVA Currículum como: “documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela” (BEAUCHAMP – 1981)

5. CONCEPTOS PARADIGMA TEORÍA METATEORÍA RELACIONES A- EDUCACIÓN-SOCIEDAD B- TEORÍA-PRÁCTICA C- EDUCACIÓN CURRICULUM

6. CONCEPTO DE PARADIGMA KUHN – 1962 El paradigma es un esquema de interpretación básico que compromete supuestos teóricos generales, leyes, métodos y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. Constituye MATRIZ DISCIPLINAR

7. MATRIZ DISCIPLINAR KUHN – 1962 Un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que de ser especificados y validados, influyen en la ciencia y en la tecnología.

8. PARADIGMA EDUCATIVO INCLUYE Leyes Teorías Aplicaciones Educativas ABARCA Marcos Teorícos Referenciales Teoría-Práctica Práctica Educativa ORIENTA Fundamentos Pedagógicos Acción Educativa Investigación de los Problemas de la Educación

9. PARADIGMAS EDUCATIVOS VIGENTES EN EL SIGLO XX PARADIGMA CONDUCTUAL PARADIGMA COGNITIVO PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL

10. PARADIGMA CONDUCTUAL Metáfora básica: la máquina. Paradigma de investigación: proceso-producto. Modelo de profesor: competencial. Programación: por objetivos operativos. Modelo de Currículum: cerrado y obligatorio. Técnicas: de modificación de conducta. Evaluación: de resultados. Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto.

11. PARADIGMA COGNITIVO Metáfora básica: la información (procesamiento de la información) Paradigma de investigación: medicional: centrado en el profesor o en el alumno. Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor). Programación: por objetivos terminales. Modelo de Currículum: abierto y flexible. La cognición dirige la conducta. Evaluación: de procesos y resultados. Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso.

12. PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL Metáfora básica:el escenario. Modelo contextual. Paradigma de investigación: etnográfico. Modelo de Profesor: técnico-crítico. Modelo de Currículum: abierto y flexible. Evaluación: cualitativa. Procesos y resultados. El profesor como gestor del aula: potencia inter- acciones, crea expectativas y genera un clima de confianza. Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto.

13. NOCIÓN DE TEORÍA Sintesís de conocimientos organizados de acuerdo a un principio que hace posible la explicación de determinados hechos. En este marco la teoría está sujeta a reglas y normas implícitas o explícitas derivadas de un paradigma. KUHN, 1962

14. NOCIÓN DE METATEORÍA Es la teoría de la teoría, adoptando una visión general sobre lo que significa la construcción teoríca. Es decir, es una concepción teoríca sobre la naturaleza de la teoría a partir de la cual es posible considerar y evaluar las diferentes clases de construcciones teóricas. KEMMIS, 1998.

15. LA TEORÍA CURRICULAR Frecuentemente el curriculum ha sido interpretado como: plan de estudios; secuencia de actividades-experiencias En el marco de la ESCOLARIZACIÓN

16. PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN LA TEORÍA CURRICULAR. Educación concebida como campo teoríco mixto de carácter interdisciplinar. Disciplinas básicas: la psicología, la filosofía, la sociología y la historía y sus aplicaciones a la Educación. Educación concebida como práctica educativa con acento en la organización y en los procedimientos para responder a las demandas de la sociedad.

17. DISEÑO CURRICULAR DE AULA

18. Los momentos de reforma son aprovechados para introducir nuevas concepciones educativas que se verán reflejadas en métodos, paradigmas conducentes a acentuar la enseñanza. Así, se incorporan términos como: Paradigmas Aprendizaje - Enseñanza Currículum Constructivismo Aprendizajes significativos Procedimientos de la Información Nuevas tecnologías, etc.

19. Figuras claves en todo sistema educativo El EDUCADOR – El EDUCANDO “ Los cambios que se están produciendo en el momento actual en el mundo de las ciencias, no conciernen únicamente a los contenidos de las diferentes disciplinas científicas, sino que alcanzan el concepto mismo de Ciencia.”

20. Creemos que en el cambio de un modelo de ENSEÑANZA – APRENDIZAJE a un modelo de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA , es allí donde debemos poner el acento si queremos entregar un verdadero aporte a la educación actual y no quedarnos inmersos en un Paradigma Conductista que no responde a las reales necesidades que hoy tienen los educandos

21. Paradigma Concepto divulgado por el filósofo e historiador de las ciencias, el estadounidense Thomas S. Kuhn (1922) en su obra “La estructura de las revoluciones científicas” (1962;1970). Conductual: Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en conductas observables y medibles Cognitivo: Procesos cognitivos y Afectivos Socio-Cultural: Aprendizaje Socializado Socio – Cognitivo Arquitectura del Conocimiento

22. APRENDER A APRENDER Escuela Clásica : Utilizando una metodología deductiva emplea como herramienta clave de su desarrollo la explicación del profesor siendo de suma importancia los contenidos. En el siglo XVI aparece el concepto de Aprender a Aprender, técnica para aprender distintos saberes Escuela Activa : Lo prioritario es la actividad ya que por medio de ella el alumno aprende, los contenidos quedan en segundo plano. El aprender a Aprender lo entiende como formas de hacer y son más importantes las actividades Paradigma Socio Cognitivo : Es un paradigma integrador y asume que, lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artífice de sus aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla.

23. Escuela Clásica Se centra en Contenidos Escuela Activa Se centra en Actividades Conductismo Se centra en Contenidos Desarrollan Capacidades y Valores de forma Tangencial Paradigma Socio – Cognitivo: Preocupación del desarrollo de Capacidades y Valores (Objetivos) utilizando como medios para lograrlos los contenidos y las actividades, es decir, desarrollar herramientas mentales con tonalidades afectivas como estrategias de aprendizaje ( métodos o formas de hacer) y contenidos (como formas de saber)

24. Paradigma Socio-Cognitivo Cultura Social (programas Oficiales) Institucional (Programas Propios) Currículum Objetivos: Capacidades y Valores Medios : Contenidos y Métodos Actividades (Estrategias de Aprendizaje)

25. Teorías del Aprendizaje Teorías Sociales Teorías Cognitivas Modelos Socio-Históricos Vygotsky Interaccionismo Social Feuerstein Aprendizaje Significativo Aprendizaje por Descubrimiento Arquitectura del Conocimiento Constructivismo Piaget Brunner Ausubel Novak Román y Díez

26. Construcción del Conocimiento “ La construcción de significados implica al alumno en su totalidad y no sólo en sus conocimientos previos y su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre éstos y el nuevo material de aprendizaje o entre las diferentes partes del material de aprendizaje” (Coll, p.138) “ La idea esencial de la tesis constructivista que subyace al concepto de aprendizaje significativo es que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse únicamente a partir de un análisis externo y objetivo de lo que enseñamos y de cómo se lo enseñamos, sino que es necesario tener en cuenta, además, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye a este respecto” (Coll p.140) Características del aprendizaje significativo experiencial: Apertura a la experiencia Cambio de Comportamiento Descubrimiento y comprensión El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje centrado en el alumno como persona total Pretende “ Liberar la curiosidad, permitir que las personas evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de la indagación, abrir todo a la pregunta y a la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera total ...” (Rogers, 1977, p.90)

27. Aprendizaje Significativo Cognitivo Modelos Conductistas: su objetivo es el control y entrenamiento de la conducta Modelos de interacción social: se centran en los procesos y valores sociales Modelos personales: Orientados hacia el autodesarrollo personal. Modelos de procesamiento de la información: que trabajan sobre los procesos mentales Se trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica y la capacidad de toma de decisiones . Estas dos características definen el proceso de aprender a aprender

28. Román y Díez sostienen que el aprendizaje se da en un triple proceso cíclico científico, constructivo y significativo preferentemente por descubrimiento Proceso cíclico del aprendizaje científico: Trata de ir de los hechos a los conceptos (inducción) formulando hipótesis que posteriormente verifica mediante la deducción, yendo de los conceptos a los hechos. Proceso cíclico del aprendizaje significativo: es el aprendiz que debe construir y reconstruir, de una manera activa, su propio aprendizaje y para ello el profesor y los compañeros han de actuar como mediadores del aprendizaje . El constructivismo es sobre todo un método en el que se prima el aprendizaje por descubrimiento . Supone una metodología preferentemente activa, inductiva, por descubrimiento e investigadora .

29. Modelos curriculares a través de la historia Elizabeth Vidal Vergara Educadora de párvulo Especialista en Informática Educativa

30. Unidad I: Modelos curriculares a través de la historia Montessori Froebel Agazzi Decroly Pestalozzi Modelos Aspectos centrales Fundamentos Ideas fundamentales Datos bibliográficos autores

31. María Montessori ( 31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952 ) “ El niño es una fuente de amor. Cuando se toca al niño se toca al amor”

32. Datos Bibliográficos Nació en Chiaravalle, Italia, en 1870. Asistió a clases de un colegio de varones y consiguió ingresar a la Universidad, en donde se inclinó por las matemáticas; pero pronto cambió y decidió cursar medicina. A los 25 años se Doctoro en medicina. Ingreso a trabajar en la Clínica de la Universidad de Roma, en cuya sección de neurología se inició en el tratamiento de niños débiles mentales

33. Aspectos centrales de su curriculum Esta experiencia hizo que María Montessori se preguntara acerca de la clase de educación que se daba a los niños normales. María Montessori aplica métodos sensoriales, activos y concretos, logrando grandes avances con los niños, tanto, que al rendir exámenes regulares de escuelas normales, obtienen mejores calificaciones que los niños “normales”. Surge la inquietud por aplicar su método a los niños normales En 1906 se inicia la primera experiencia de aplicar su método de educación con niños normales. Esto ocurrió en un barrio de familias pobres y analfabetas de Roma.

34. Fundamento Pedagógico Fundamento Religioso Fundamento Biológico-psicológico Desarrollo de un currículo Montessoriano

35. Federico Fröebel “ La educación del hombre no puede esperar" “ El Jardín de Niños debe ser una extensión del hogar”

36. Datos bibliográficos Nacido el 2 de abril de 1782 en Oberweissbach. Es autodidacta, pero pudo estudiar durante algún tiempo en las universidades de Jena, Gotinga y Berlín. Trabajó en diferentes ámbitos, como silvicultura, topografía o arquitectura antes de descubrir su verdadera vocación: la enseñanza . Fue profesor en la Escuela Modelo de Frankfurt, en Frankfurt del Main, y desde 1806 hasta 1810 trabajó y estudió con el relevante reformador de la educación suiza Johann Pestalozzi en Yverdon (Suiza). La carrera de profesor de Fröbel se interrumpió de 1813 a 1815 para servir en la Armada prusiana. En 1816 fundó en Griesheim una escuela llamada Instituto Universal de la Educación Alemana y en 1817 la trasladó a Kelhau.

37. Aspectos centrales de su curriculum Tiene fundamentos filosóficos y profundamente enraizados en el pensamiento religioso. La educación de la infancia se realiza a partir de tres tipos de operaciones: la acción, el juego y el trabajo. Su método es básicamente intuitivo con fines de auto-instrucción y no científico. Froebel diseñó una pedagogía con especial acento puesto en la educación para el trabajo. A través del par juego-trabajo la educación tendrá como resultado gente activa, con ideales y comprometida. Dentro de su propuesta es importante mencionar la invención de juegos didácticos específicos.

38. Fundamento Filosófico-religioso Fundamento Prepsicológico Fundamento pedagógico Desarrollo de un currículo Frobeliano

39. Ideas fundamentales La gran tarea de la educación consiste en ayudar al hombre a conocerse a sí mismo, a vivir en paz con la naturaleza y en unión con Dios. Es lo que llamó la educación integral. Rol del educador Debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagogía. Dado que estudia la primera infancia, valoró a la mujer como educadora. Concepto de educando Su concepción del ser humano era profundamente religiosa. PAPEL DE LA ESCUELA El Jardín de Niños debe ser una extensión del hogar. CONCEPTO DE LOS VALORES Como muchos otro pedagogos los valores más citados son los de disciplina y libertad. La dio importancia crucial a la familia que era entendida como un todo "indivisible" que al romperse viola una ley natural.

40. Hermanas Agazzi “ Preparar para la vida haciendo vivir”

41. Datos bibliográficos 1866-1951 y 1870-1945 Pedagogas italianas, nacidas y muertas en Volongo (Verona) Su método lo basan en perfeccionan las ideas de Frobel Rosa: La lingua parlata (El lenguaje hablado, 1898), L'arte delle piccole mani (El arte de las manitas, 1923) y Guida per le educatrici dell'infanzia (Guía para educadoras de la infancia, 1932).

42. Aspectos centrales de su curriculum Su método trata de respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del niño mediante su trabajo independiente la libertad, espontaneidad del niño y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas. Los materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de deshecho.

43. Fundamentos e ideas fundamentales Educación Sensorial: colores, materias y formas de objeto. Instrucción intelectual: exploración del mundo y percepción natural de los conceptos. Educación del sentimiento: contra la agresión por medio de la religión, educación física y educación moral

44. Principios Conocimiento del niño a través de la observación Carácter globalizador Valoración de la actividad del niño Valor de la alegría Valor del orden Aportes Museo didáctico Las contraseñas o señales

45. Ovide Decroly El niño es "es un ser viviente, y por tanto resulta necesario que la escuela responda a condiciones biológicas"

46. Datos Bibliográficos Biólogo, pedagogo y educador belga, fundó en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas. Método global de lectura y en la globalización de la enseñanza.

47. Aspectos centrales de su currículo Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo que propone procedimientos de aprendizaje flexibles. Modelo científico positivista y racionalista basado en las ciencias Biológicas. Importancia a la naturaleza. La educación debía respetar la originalidad del niño para poder lograr una mejor integración de las generaciones jóvenes al medio social El niño "es un ser viviente, y por tanto resulta necesario que la escuela responda a condiciones biológicas". La escuela sea una ciudad-jardín en miniatura, donde el niño pueda encontrar el estímulo social que la vida en familia no le puede proporcionar .

48. Los principios básicos del Método Decroly "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad. El principio de la libertad La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz. Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.

49. Fundamentos FUNCIÓN SOCIAL DE LA EDUCACIÓN Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas. CONCEPTO DE EDUCANDO Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. Sugiere se le respete su originalidad como organismo. PAPEL DE LA ESCUEL Es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este último como negativo y con consecuencias nefatas para el niño La escuela es considerada por este autor como la institución humana más elevada CONCEPTO DE LOS VALORES El principal valor que le preocupa es la libertad, específicamente cómo conciliar las libertades individuales con la colectiva.

50. Heinrich Pestalozzi 1746-1827

51. Datos bibliográficos Abnegado maestros suizo, discípulo de Rousseau, ha inspirado numerosas disertaciones y posturas pedagógicas. Estudió en Zurich, en 1.775 Pestalozzi no terminó ninguna profesión académica, pero poseía una sólida formación cultural La primera obra fue La velada de un solitario que terminó hacia 1779. Leonardo y Gertrudis (3ª obra) la que haría célebre a Pestalozzi, la idea del libro era contar historias edificantes, concebidas para el pueblo; fue un éxito indiscutible: todo el mundo hablaba de él y la Sociedad económica de Berna le otorgó una recompensa de treinta ducados y una medalla de oro con valor de otros veinte

52. Antecedentes Construyó su obra a partir de esbozos y múltiples ensayos de lo que llamó una "educación de la humanidad. Postula que la enseñanza auténtica es la democrática. En Leonardo y Gertrudis, y en escritos posteriores, siempre presenta la educación como el medio de superar la pobreza del pueblo y de conducir a éste a la felicidad y a la virtud (otro ideal de la Ilustración ). La educación nueva ya resultaba perturbadora: confiar en el niño, aceptarlo tal cual es, ayudarlo en su descubrimiento del mundo, servirle y no someterlo, quererlo, todo esto hacia que la obra de Pestalozzi rayase en los escandaloso, perturbase el orden establecido, fuera provocadora, y lo sigue siendo.

53. PROPUESTA PEDAGÓGICA Se basa en su experiencia con niños pobres a los que daba instrucción y proporcionaba el aprendizaje de un oficio. Su propuesta pedagógica es principalmente una propuesta de educación popular. Proponía una reforma completa de todas las instituciones de enseñanza para que propiciaran una educación más democrática. La propuesta pedagógica no tiene fundamentos científicos sino que surgen de la intuición de este autor. Perfeccionó los métodos de enseñanza de lectura , de lenguaje y de cálculo

54. Aspectos Centrales del currículo El principal objetivo era integrar a niños de escasos recursos a la vida social, a través de la enseñanza de un oficio. Pensaba que sus propios alumnos -a largo plazo- serían los educadores del mañana. CONCEPTO DE EDUCANDO Una confianza muy grande en las capacidades del niño

55. PAPEL DE LA ESCUELA La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres. EL EDUCADOR no era concebido como una figura autoritaria. En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesidades del alumno CONCEPTO DE LOS VALORES El principal valor de su interés fue el de la educación igualitaria, es decir, poder educar a gente marginada. Confiaba plenamente en las virtudes de la educación popular.

56. Aportes a la Educación Parvularia 1.Le dio importancia al desarrollo del niño. 2.Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego. 3.Valoró las actividades espontáneas del niño. 4.Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales. 5.Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de basa para la escritura. 6.Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.

57. Aportes a la Educación Parvularia 7.Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos. 8.Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, en especial con la madre. 9.Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del niño. 10.Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y posteriormente en la escuela. 11.Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños que eran carentes de recursos económicos.