Modelos didácticos trabajados en las instituciones educativas y su importancia.

1. MODELOS DIDÁCTICOS
PARA LA ENSEÑANZAS DE
LAS CIENCIAS NATURALES

2. Introducción
Una de las preguntas comunes que
se encuentra en los procesos de
formación de docentes y en los
diferentes cursos de actualización y
cualificación de la enseñanza de a
las ciencias es ¿cómo enseñar
ciencias significativamente?

3. MODELO DE ENSEÑANZA POR TRANSMISIÓN –
RECEPCIÓN
Es quizás el más arraigado en los centros
educativos, con una evidente impugnación
desde planteamientos teóricos que se
oponen a su desarrollo y aplicación en el
contexto educativo actual.

5. MODELO POR DESCUBRIMIENTO
Es una propuesta que nace como respuesta a las diferentes dificultades
presentadas en el modelo por transmisión; dentro del modelo se pueden
distinguir dos matices, denominadas:
MODELO POR
DESCUBRIMIENTO
GUIADO
AUTÓNOMO

6. Contextos escolares donde se reconoce la ciencia y su
enseñanza, y se reconocen hipótesis como:
El conocimiento está en la realidad
cotidiana, y el alumno, en contacto
con ella, puede acceder
espontáneamente a él (inductivismo
extremo).
Es mucho más importante
aprender procedimientos y
actitudes que el aprendizaje de
contenidos científicos.

7. CARACTERÍSTICAS
• La ciencia sigue siendo como un agregado de conocimientos, pero está
más cercano a los estudiantes.
• La ciencia es puntual y definitiva.
• Se promueve una imagen del científico, fundamentada en que son
modelos a seguir.

8. RELACIÓN CON EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
Relación con respecto al estudiante
• Se le considera como un sujeto, que adquiere el conocimiento en contacto con la
realidad.
• Permite que los estudiantes vivan y actúen como pequeños científicos.
• Se plantea que la mejor forma de aprender la ciencia es haciendo ciencia.
Relación con respecto el docente
• Se convierte en un coordinador del trabajo en el aula.

9. MODELO DE RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA

10. Los planteamientos que identifican este modelo
son los siguientes:
• En este modelo, la ciencia sigue siendo un acumulado
de conocimientos, pero aquí surge un elemento nuevo
y es el reconocimiento de la lógica interna.
• Se hace una relación directa de la lógica interna de la
ciencia con la lógica del aprendizaje del educando.
• Es compatible con el proceso de aprendizaje
desarrollado por el educando, generando la idea de la
compatibilidad entre el conocimiento científico y el
cotidiano.

11. ROL DEL ESTUDIANTE Y El DOCENTE
Respecto al estudiante Respecto al docente
El estudiante se considera como
poseedor de una estructura
cognitiva que soporta el proceso
de aprendizaje, pues en el se
valora, de un lado las ideas
previas o preconceptos.
El papel que se le asigna es ser
fundamentalmente un guía en
el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

12. CRÍTICAS QUE SE LE HAN HECHO A ESTE MODELO DIDÁCTICO
• Se cuestiona si el aprendizaje de esta perspectiva se reduce solo a un fenómeno de
sustitución de unos conocimientos por otros.
• Se pregunta si es posible la compatibilidad de los conocimientos cotidianos y
científicos, mediante procesos de integración progresiva.
• Otro interrogante que puede plantearse se refiere a la no claridad del concepto de
significatividad del aprendizaje.
• Sigue manifestándose en este modelo una transmisión de cuerpo cerrado de
conocimientos.

13. CAMBIO CONCEPTUAL
Recoge algunos planteamientos de la
teoría asubeliana, al reconocer una
estructura cognitiva en el educando, al
valorar los presaberes de los estudiantes
como aspecto fundamental para lograr
mejores aprendizajes.

14. CARACTERÍSTICAS QUE DAN IDENTIDAD A ESTE MODELO
• El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el
educando, ya que exige y plantea como meta, un cambio de los presaberes.
• Se reconoce a un educando no solo con una estructura cognitiva, sino también con
unos presaberes que hace del aprendizaje un proceso de confrontación constante, con
inconformidad conceptual entre lo que se sabe y la nueva información.
• Se presenta como actividad o rol del docente a un sujeto que planea las situaciones o
conflictos cognitivos.

15. las actividades en el aula de clase deben
facilitar a los estudiantes
• Concientización no solo de los presaberes, sino
también de la trascendencia de los mismos.
• Contrastación permanente de lo que saben con
situaciones intangibles.
• Consolidación de las nuevas teorías o
concepciones con mayor poder explicativo.

16. MODELO POR INVESTIGACIÓN

17. What about these percentages?
Venus is the
second planet
from the Sun
Venus
50%
Mercury is the
closest object to
the Sun
Mercury
70%
Despite being red,
Mars is a cold
place
Mars
78%
Is composed of
hydrogen and
helium
Saturn
65%

18. ESTE MODELO PERMITE ALGUNOS PLANTEAMINETOS QUE ORIENTAN
EL MODELO POR INVESTIGACION
• Diagnosticar ideas y construir nuevos conocimientos.
• Adquirir habilidades de rango cognitivo.
• Promover actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes científicas.
• Acercar los ámbitos del conocimiento científico y cotidiano.
• Evaluar el conocimiento científico del alumno.

19. ● Propiciar la construcción de una didáctica
● Desarrollar estrategias metodológicas
● Promover la reconstrucción progresiva de
conceptos científicos
EL TRABAJO DOCENTE EN ESTE MODELO DEBE
RESPONDER A:

20. “son pequeñas tareas que representen situaciones novedosas para
los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados
prácticos por medio de la experimentación”
MODELO FINAL LOS
MINIPROYECTOS

21. CARACTERISTICAS QUE REUNE ESTE MODELO
• El poder del trabajo colaborativo en los estudiantes
• Formación para el futuro
• Mas autonomía
• Sembramos en los estudiantes la semilla del espíritu critico
• Promueven el desarrollo de habilidades no solo cognitivas si no también
afecticas y emocionales

22. ROL DE ESTUDIANTE
Es un estudiante activo participativo y
promotor de su propio aprendizaje.
Teniendo en cuenta los presaberes y las
motivaciones que el niño tiene hacia la ciencia.
ROL DEL DOCENTE
Un promotor de un ambiente dialógico
entre estudiante y docente.

23. ¿Son los modelos de enseñanza, aplicados
por el docente, una consecuencia de la
imagen o visión que él tiene de la ciencia
que enseña?

24. ACTIVIDAD
IDENTIFIQUE LA DIFERENCIAS DE CADA
MODELOS

25. MODELO DE TRANSMISIÓN- RECEPCIÓN MODELO DE DESCUBRIMIENTO

26. MODELO DE CAMBIO CONCEPTUAL
MODELO DE RECEPCIÓN SIGNIFICATIVA

27. IDENTIFIQUE LOS MODELOS CON SUS DIFERENCIAS
MODELO POR INVESTIGACIÓN MODELO FINAL LOS MINIPROYECTOS

28. GRACIAS POR SU
ATENCION, HASTA
LA PROXIMA