Este documento presenta una discusión sobre la evaluación del aprendizaje como un componente importante del proceso de enseñanza y aprendizaje. Explora las funciones de la evaluación inicial, formativa y sumativa, así como diferentes técnicas para llevar a cabo la evaluación como pruebas de conocimiento y situacionales. Concluye que la evaluación debe planificarse cuidadosamente y servir para mejorar el aprendizaje, no solo para calificar a los estudiantes.

1. Instituto María Goretti
Santa Cruz
LA EVALUACIÓN
COMPONENTE IMPORTANTE DEL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Abril 2007
Lic. Sonia Aguirre Pérez

2.  El control del proceso de aprendizaje,
tema controvertido y discutido entre
especialistas.
 Una evaluación bien planeada y que supere
el azar, contribuirá al crecimiento de los
estudiantes, de los docentes, de la institución
y de la sociedad.

3. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
•Corrección de errores
•Incremento de actividades
cognoscitivas
•Consolidación
•Sistematización
•Fijación y desarrollo del
COMPROBACIÓN conocimiento, hábitos y habilidades
FUNCIÓN
INSTRUCTIVA Y EVALUACIÓN
-
•Profundización
•Generalización de los
conocimientos
•Apoyo al trabajo docente

4. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
•REVELA:
•Logros y definiciones
•Dirección en que se debe
CONOCER LA
FUNCIÓN SITUACIÓN trabajar, métodos, medios
DIAGNÓSTCA
ACTUAL
•Información cuantitativa y
(o de
información) CORREGIR EL cualitativa
PROCESO EN
EL FUTURO •Aprendizaje logrado por los
estudiantes
•ATENCIÓN INDIVIDUAL

5. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
-Estímulo al enfrentamiento de
demostrar los resultados del
MUESTRA esfuerzo
CÓMO EL
ESTUDIANTE -Motor impulsor de la atención
FUNCIÓN CUMPLE voluntaria y el esfuerzo
EDUCATIVA EN
“CONVERTIR - Rendición de cuentas de las
EL DEBER EN responsabilidades
PLACER”
-Ayuda al autoanálisis
-Formación de convicción,
cualidades, valores, moral

6. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
DESARROLLA:
•Pensamiento independiente
•Creación
DETERMINA •Memoria racional
CUMPLIMIENTO •Atención
FUNCIÓN DE DE LAS •Habilidades para:
DESARROLLO
FUNCIONES
ANTERIORES -Comparar
-Reflexionar
-Seleccionar
-Sacar
conclusiones
-Hacer
generalizaciones

7. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
•Permite análisis de
resultados
FUNCIÓN
DE DIRIGIDA A LOS
PROFESORES
•Implica interpretación de
CONTROL
Y ADMINISTRACIÓN datos
•Establece criterios de
evaluación

8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PERMITE
Comparar resultados con relación a objetivos propuestos
Determinar eficiencia del proceso docente
Reorientar y decidir
Comprobar si la trayectoria segunda fue correcta o no
Porque parte de la definición misma de los objetivos
ES ESENCIAL Concluye con la determinación del grado de eficiencia
Porque permite la constante comprobación
ES del resultado y lo convierte en:
CONTÍNUO
GUÍA Y ORIENTACIÓN del P.E.A.

9. TIPOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL DURANTE FINAL
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
CUÁNDO Al comenzar el PEA o Durante el desarrollo de Al finalizar una fase del
una fase del mismo todo el proceso, proceso de
Evaluación continúa o aprendizaje.
procesual. Evaluación final.
PARA QUÉ Para proporcionar Para proporcionar al Para proporcionar
información sobre la alumno y su familia información sobre
situación de partida información sobre el eficacia de las
de los alumnos proceso de aprendizaje, y estrategias de EA.
(conocimientos sobre cómo éste se va
previos). desarrollando; ofreciendo Para orientar la
ayuda para ayudarlo a introducción de
mejorarlo. medidas correctoras
oportunas.
QUÉ SE EVALÚA Los conocimientos Los contenidos El grado de
previos que el cognoscitivos, procedí- consecución de los
alumno posee al mentales objetivos propuestos,
iniciar una etapa del y actitudinales que el metodología empleada,
PEA. alumno va adquiriendo validez de la
durante el PEA. programación seguida,
Conocimientos, eficacia del modelo de
habilidades, destrezas y organización
valores. adoptado.

10. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
¿Para qué?
-Para conocer e identificar los conocimientos previos -Identificar
necesidades y carencias, para adecuar la asignatura al grupo de clases.
Tiene como propósito consolidar lo aprendido.
¿Qué evaluar?
-Se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos.
-Conocimientos adquiridos en procesos de aprendizajes formales,
conocimientos espontáneos, experiencias personales y sensibilidad hacia
su entorno social.
-Actitudes de los estudiantes frente a situaciones de su entorno.
¿Cómo evaluar?
Usando diferentes instrumentos de evaluación. Ej: lluvia de ideas,
encuestas, cuestionarios, etc.

11. Evaluación formativa
¿Para qué?
 Para saber qué va pasando durante el PEA.
 Mejorar el proceso educativo y el resultado final del aprendizaje,
que es consecuencia de un proceso.
 Retroalimentar al estudiante.
 Permitir la construcción de nuevos conocimientos y la
consolidación de aprendizajes significativos.
 Continuar o rediseñar las estrategias de enseñanza.
 Supervisar el proceso, comprenderlo e identificar los
obstáculos y/o fallas.
 Saber si se han alcanzado los objetivos propuestos.
Debe ser constante y pertinente.
No es importante en la valoración de los resultados.
No se toma en cuenta para la calificación.

12. Evaluación formativa
¿Qué evaluar?
Contenidos declarativos:
Conceptos a través de: redacción de conclusiones, exposición oral,
definición propia, representación esquemática, oral, escrita o práctica,
cuestionarios abiertos, opción múltiple, con guías de respuesta o listas
de cotejo para evaluación cualitativa.
Contenidos procedimentales:
Habilidad comunicativa: reflexiones, actitudes, análisis crítico,
cuestionamientos
Destrezas personales: en las realizaciones personales.
Contenidos actitudinales:
Interés en los temas conceptuales, participación en las actividades,
respeto a los puntos de vista de los demás, sin limitar su capacidad de
análisis.
Se recomienda co-evaluación, propiciando respeto y confianza entre
alumnos y docente.

13. Evaluación sumativa
 ¿Para qué evaluar?
Establece un balance general de los resultados conseguidos al finalizar un
PEA.
 ¿Qué evaluar?
Se pretende avalar la competencia necesaria del aprendiz para acceder a
otros grados o niveles educativos o bien para realizar una determinada
práctica de tipo técnico o profesional.
Resultados al final del proceso para posibilitar la toma de decisiones para
calificar y promover al estudiante.
¿Cómo evaluar?
Propiciando condiciones de evaluación adecuadas, donde cada alumno
genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos,
desempeños y conocimientos.
La ponderación se realizará mediante una matriz de valoración (rúbrica)
específica de acuerdo a criterios específicos y fundamentales que permiten
evidenciar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias logradas
por el estudiante

14. ¿Son los exámenes un problema necesario?
Tradicionalmente en el ambiente educativo se ha creído que la
única forma de llevar a cabo una evaluación es a través de la
realización de exámenes, tests, "quizes“, etc.
 Evaluar es sinónimo de hacer "pruebas", exámenes
(especialmente orales y escritos), programados formalmente
(primer parcial, segundo parcial, examen final) y con unos
valores fijados, casi siempre de manera igual, para todas las
materias, carreras y programas de la institución.
 Es importante tener presente que en el principio de la didáctica
, el examen forma parte del método. Es un lugar de
aprendizaje, no de control.

15. Desde un punto de vista pedagógico, esta forma de proceder, ha
ocasionado relegar la acción evaluativa a la elaboración y aplicación de
exámenes.
Sin embargo el evaluar la acción educativa va mucho más allá de hacer
exámenes.
La evaluación, en un sentido amplio, ofrece a profesores y estudiantes la
posibilidad para que dialoguen, se comuniquen, reflexionen y elaboren
juicios acerca del desarrollo de la acción educativa, su sentido, sus
avances, sus problemas.
Este diálogo debe conducir a proponer alternativas que permitan mejorar y
cualificar desarrollo educativo, interacción, construcción de conocimiento,
formación de valores personales y de convivencia social.
El papel y la finalidad de la evaluación va mucho más allá de lo que se
pueda hacer en un examen. La evaluación debe ser permanente y amplia en
sus propósitos.

16. El examen cumple, en algunos casos, una función primordial:
clasifica a los estudiantes entre buenos y malos, entre capaces e
incapaces.
La escala de calificaciones lleva intrínsicamente una escala de
personas. No es lo mismo un 70 que un 36.
Se han realizado investigaciones que comprueban cómo a través de
estas escalas se genera un proceso de exclusión de aquellos que
no cumplen las expectativas establecidas por la institución.
Una evaluación bien planeada y que supere el azar,
contribuirá al crecimiento de los estudiantes, de los
docentes, de la institución y de la sociedad.

17. Evaluar para aprender cada vez más
La evaluación debe ser concebida como un proceso íntimamente
relacionado con el aprendizaje.
A través de la evaluación, docentes y alumnos llegan a conocerse
como personas.
El problema fundamental de la evaluación se relaciona con su
función social de certificación y acreditación, a través de una escala
que necesariamente discrimina.
En el proceso de aprendizaje y enseñanza no cabe la
discriminación, todos los estudiantes deben acceder a los
conocimientos mínimos establecidos en los programas oficiales.
Lo relevante es que se produzca el aprendizaje, que los sujetos
desarrollen sus potencialidades.
El día en que la evaluación se utilice en forma pedagógica y no con
fines de selección, habrá comenzado una verdadera revolución
educativa.

18. LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE
Debe planificarse minuciosamente:
 ¿Cuándo se realizará la evaluación?
 ¿Quién realizará la evaluación?
 ¿Qué aspecto/s de las competencias serán
evaluados?
 ¿Cómo se realizará la evaluación?
 ¿Qué uso se le va a dar a los datos obtenidos?
 ¿A quiénes se debe informar sobre los resultados
de la evaluación?

19. La evaluación de la calidad del aprendizaje debe
permitir:
 Conocer el impacto de los efectos de las
acciones formativas.
 Constatar en qué medida los alumnos han
adquirido, desarrollado, activado y/o
eliminado las competencias objetivo de la
acción formativa.
 Si se ha producido la modificación o
implementación de los comportamientos
previstos en el alumnado, debidos a la
formación.

20.  Lo ideal es que profesores y estudiantes conozcan cuáles son los
CRITERIOS que servirán de base para realizar la evaluación y
participen en la elaboración de los criterios sobre:
 - Por qué se evalúa
- Para qué se evalúa
- Qué se evalúa
- Cómo se quiere evaluar
 Lo importante es que la evaluación permita:
 Dar una mayor consistencia y calidad al proceso educativo.
Identificar puntos débiles o nuevas necesidades.
 Planificar la transferencia de las competencias enseñadas al puesto
de trabajo.
LO QUE MÁS INTERESA ES LA FUNDAMENTACIÓN DE LA
ACCIÓN EVALUATIVA Y LA FINALIDAD QUE SE LE QUIERA
DAR.

21. CÓMO REALIZAR LA EVALUACIÓN DE LA
CALIDAD DEL APRENDIZAJE
 Los criterios para tomar la decisión sobre qué técnicas son las
más apropiadas para realizar la evaluación son:
 Nº de alumnos en la acción formativa.
 El momento de la evaluación.
 Los aspectos a evaluar.
 Los recursos humanos, materiales, y temporales disponibles.
 La conjunción de estos cuatro criterios nos indicará qué técnica o
combinación de técnicas es la más adecuada.
Existen multitud de técnicas que pueden emplearse
en la evaluación del aprendizaje.

22. Algunas técnicas que han mostrado
grado de utilidad y precisión en sus
medidas
 Pruebas de Conocimientos
 Pruebas situacionales
 Otras pruebas de evaluación

23. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS
Permiten, medir el grado de conocimientos.
La forma más habitual es por medio de cuestionarios.
En todo cuestionario, todas las preguntas deberán estar directamente
relacionadas con los contenidos del curso.
CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS ABIERTAS
Formados por una serie de preguntas abiertas, donde se solicita
respuestas de forma narrativa.
PREGUNTAS CORTAS Y ABIERTAS
Preguntas cortas y concretas, las respuestas no pueden variar mucho
entre sí, no favorecen que se extiendan las respuestas, ni que incluyan
valoraciones u opiniones personales.
Ejemplo:
•Define el término...
•Describe las fases del proceso de...
•Enumera los métodos...

24. Ventajas:
Bajo coste en su elaboración, administración y corrección.
Rápido y fácil de aplicar.
Baja subjetividad por parte del evaluador.
Inconvenientes:
Pueden causar reacciones negativas en los participantes por
su semejanza con los exámenes.
Las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas
incorrectamente por los asistentes.

25. PREGUNTAS AMPLIAS Y ABIERTAS
De carácter general, se puede solicitar opiniones o valoraciones
sobre los contenidos.
Tienen por objeto conseguir que el formando se extienda en su
respuesta.
Ejemplo:
•Desarrolla un argumentario de ventas para el producto "X".
•Describe como influye la fase de planificación en la ejecución
de un proyecto.
•Comenta las aportaciones de un programa de Evaluación del
Rendimiento en relación con la satisfacción de los empleados.

26. Principales ventajas e inconvenientes de los cuestionarios de
preguntas amplias y abiertas:
Ventajas:
Bajo coste en su elaboración y administración.
 Rápido y fácil de aplicar.
 Permiten obtener información muy amplia.
Inconvenientes:
 En función del número de preguntas incluidas pueden consumir
mucho tiempo en su realización.
 Exigen mucho tiempo de corrección.
 Respuestas pueden incluir gran cantidad de información irrelevante.
 Posible influencia de la subjetividad del evaluador.
 Pueden causar reacciones negativas en los participantes por su
semejanza con los exámenes.
 Las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas
incorrectamente por los asistentes.

27. CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS TIPO TEST
Evitan el sesgo debido a la subjetividad.
En la elaboración de las preguntas de un cuestionario cerrado:
•Preguntas relevantes y significativas.
•Preguntas y respuestas simples, claras y precisas.
•Evitar preguntas ambiguas.
•Lenguaje adaptado al nivel de los alumnos.
•Ítems del cuestionario no deben ser meras repeticiones de los textos
(esto únicamente mide memoria y no la comprensión de los contenidos).
•Las respuestas correctas deben estar distribuidas al azar.
•Cada pregunta debe ser independiente de las restantes.
•Evitar las preguntas con "truco“, o”capciosas”.
•Tipos de preguntas pueden variar a lo largo del cuestionario:
verdadero/falso, elección múltiple, rellenar espacios en blanco, etc.

28. Cuestionarios tipo test: distintos formatos:
OPCIÓN MÚLTIPLE
Se realiza una afirmación o una pregunta sobre un determinado aspecto y se
proporcionan tres o más posibles respuestas alternativas, una es la correcta y
el resto son falsas.
Ejemplo:
El Análisis del Trabajo es:
A. Una tecnología.
B. Una ciencia.
C. Un conjunto de técnicas.
VERDADERO O FALSO
Se realiza una serie de afirmaciones donde se solicita se determine si la
misma es verdadera o falsa.
Ejemplo:
El objetivo del análisis del trabajo es obtener información sobre el
contenido de los puestos de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. . . V F
Un buen clima laboral incide directamente en la consecución de los
objetivos empresariales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .V F
El objetivo de la evaluación del rendimiento es establecer las primas por
productividad del personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .V F

29. PARA COMPLETAR
Consiste en afirmaciones en las cuales se dejan espacios en blanco para
que el participante rellene con la expresión o palabra adecuada.
Ejemplo:
Complete las siguientes frases:
La aplicación fundamental de las técnicas de Valoración de Puestos
es_______________
Las evaluaciones del progreso de los empleados se deben realizar
cada___________________
PARA TACHAR
Se realiza una aseveración y se dan dos o más respuestas alternativas
para tachar la que no proceda.
Ejemplo:
Tache la respuesta que no corresponda:
La capital de España es Madrid / La capital de España es Barcelona.

30. DE RELACIONAR PAREJAS.
Dos listas de palabras y/o de ilustraciones, cada una de las palabras o
ilustraciones tienen una correspondencia con otra en la segunda lista o
columna.
Se deberá relacionar las palabras o ilustraciones incluidas en la primera
columna con su correspondiente en la segunda columna.
Ejemplo:
a) Orange 1) Manzana
b) Apple 2) Uva
c) Lemon 3) Naranja
d) Peach 4) Limón
e) Grape
No es necesario que ambas columnas contengan el mismo número
de elementos, de esta forma, se evita que las respuestas se den
por eliminación.

31. Ventajas e inconvenientes de los cuestionarios
cerrados:
Ventajas:
Rapidez en su aplicación y corrección.
Fácil de aplicar y corregir.
Validez y fiabilidad si están bien construidos.
Bajo coste de aplicación y corrección.
Inconvenientes:
Tiempo de elaboración.
Para que un cuestionario cerrado tipo test sea útil es necesario que
sea lo más completo posible. Deberá recoger toda aquella información
que se considere relevante y significativa.

32. PRUEBAS SITUACIONALES
Técnicas y ejercicios que permiten simular, total o parcialmente, una
situación en la que los estudiantes tienen que poner de manifiesto las
competencias que exige el desempeño eficaz de una actividad laboral
concreta (Le Boterf, 90).
•Es el sistema más útil y preciso para evaluar el aprendizaje.
•Tienen como objeto medir el grado en que los estudiantes son capaces de
poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes enseñadas en
el transcurso de la acción formativa.
•Se recrea una situación que simula las condiciones y requisitos que
plantea la actividad laboral real.
•La elaboración de las pruebas situacionales es costosa en tiempo, energía
y recursos.
•Su diseño y elaboración debe ser sistemático y las medidas realizadas
válidas y fiables.

33. Deben reunir una serie de características:
• El diseño de las situaciones deben ser muestras del
trabajo o simulaciones de aspectos del mismo, en los que
haya que poner de manifiesto las competencias enseñadas.
• En las situaciones deben reproducirse en la medida
de lo posible las variables relevantes en la ejecución de la
tarea, considerando aspectos como duración, complejidad,
disponibilidad de ayudas, etc.
• Establecer los criterios de medida para las distintas
competencias.
• Los resultados deben ser observables.

34. Para elaborar pruebas situacionales :
1. Determinar las competencias a evaluar y que han sido objeto de la
acción formativa.
2. Definir operativamente cada una de estas competencias.
3. Perfilar las áreas de contenido de la prueba. Esto facilita que no se
omitan ni se dé un énfasis inadecuado a determinados aspectos.
4. Decidir las técnicas más apropiadas para medir cada una de las
competencias y el tipo de ejercicios más apropiados.
5. Establecer las acciones que deben seguir los estudiantes para
certificar que han adquirido, desarrollado, activado cada competencia,
durante la realización de los ejercicios.

35. Pruebas situacionales : ventajas e inconvenientes:
Ventajas:
Semejanza con la situación real del trabajo.
Pueden evaluarse varias competencias a la vez.
Pueden realizarse tanto individualmente como en grupo.
Permiten hacer estimaciones sobre la posible transferencia de los
aprendizajes al puesto de trabajo.
Si están bien construidas aumentan la validez y fiabilidad de las
medidas realizadas.
Favorecen la implicación y colaboración de los participantes, alta
validez aparente.
Inconvenientes:
La elaboración de los ejercicios puede ser compleja.
Pueden conllevar un alto coste de elaboración.
El equipamiento puede ser costoso y/o se puede estropear con
facilidad.
Pueden requerir la presencia de observadores auxiliares.
Posible subjetividad en la realización de la evaluación.
Los ejercicios donde se emplean materiales deben ser actualizados
continuamente.
Normalmente consumen mucho tiempo en su aplicación.

36. Ejercicios de ejecución laboral
Descripción:
Consiste en la realización por parte del formando de una tarea laboral
concreta de principio a fin.
El diseño del ejercicio debe reflejar las condiciones reales del trabajo:
maquinaria, restricciones temporales, materiales, etc.
Ejemplo:
•La tarea consiste en escribir un informe en Word Perfect 6.1.
•Duración: 40 minutos.
•Contenido: dar formato básico al documento y emplear distintos
tipos de letras y atributos.
•Herramientas: ordenador e impresora.
•Materiales: papel, bolígrafo e informe escrito a mano.

37. La corrección de la prueba de ejecución laboral
Se utiliza una tabla de evaluación (rúbrica), con el fin de evitar la
posible subjetividad de los evaluadores.
Aspectos a tomar en cuenta:
Tiempo de ejecución de la tarea.
Número de errores de mecanografía.
Características de la presentación final.
El formato básico del documento incluye: idioma, márgenes,
espaciado, interlineado, encabezado, tipo de letra base y paginado.
Nº de tipos de letras utilizado.
Nº de atributos empleados.
Utilización de la ayuda del programa.
Aplicación: Individual y/o grupal.
Duración: Variable en función de la tarea.
Posibilidades de evaluación: Competencias de atención al detalle,
organización, conocimientos y habilidades técnicas del individuo.

38. Juego de Roles
Descripción:
Papeles y detalles de una situación, que representen a personajes y
aspectos de una actividad laboral, para ser interpretados por los
formados.
• Las fases del juego de roles son:
A. Asignación de los roles por parte del formador.
B. Preparación de la representación.
C. Representación.
Ejemplo:
Simulaciones de entrevista donde se requiere el trato con un cliente
enfadado o con un subordinado conflictivo.
Aplicación: Individual y/o grupal.
Duración: En su fase de preparación alrededor de 15 minutos y variable
en su ejecución en función del ejercicio.
Posibilidades de evaluación:
Competencias de orientación al cliente, comunicación oral, análisis y
solución de problemas, flexibilidad, tolerancia a la tensión,
conocimientos y habilidades técnicas.

39. Estudio de casos
Descripción:
Se presenta por escrito la descripción de una situación concreta sacada del
contexto laboral de los alumnos. Se incluyen todos los datos y detalles para
que los participantes puedan analizar el problema que se presenta.
Generalmente, los alumnos analizan el caso y llegan a una solución
individualmente y, posteriormente, en grupo se discute sobre la mejor
solución.
Al final del ejercicio el individuo y/o grupo presenta la solución al problema
planteado y explica como ha/n llegado a ella.
Aplicación: Individual y/o grupal.
Duración: Variable en función del caso y del tipo de aplicación.
Posibilidades de Evaluación: Competencias de análisis, organización,
planificación, toma de decisiones, solución de problemas y conocimientos
técnicos.

40. Ejercicios de presentación
Descripción: Divididos en dos partes claramente diferenciadas:
A. Fase de preparación: Se da el título de un tema para preparar en un
tiempo determinado.
B. Fase de presentación: finalizado el tiempo de preparación, breve
exposición del tema encomendado. Temas pueden ser muy variados.
Ejemplo:.
Elaboración de un determinado proyecto, planificación de una acción,
explicación del desarrollo de una fórmula, etc. o un tema que requiera la
improvisación.
Aplicación: En su fase de preparación grupal, presentación individual.
Duración: Variable en función del tema entre 5 y 10 minutos en la de
presentación.
Posibilidades de Evaluación: En fase de preparación las competencias
que pueden evaluarse son: planificación, organización, creatividad y
conocimientos técnicos. En fase de presentación las competencias que se
ponen de manifiesto son: comunicación, tolerancia a la tensión y
flexibilidad.

41. Ejercicios de presentación
Ventajas:
 Rapidez en su elaboración y en su aplicación.
 Bajo coste de aplicación (la observación la puede
realizar una única persona).
 Validez aparente.
 Permite evaluar distintas competencias a la vez.
Inconvenientes:
 Tiempo de aplicación, ya que aunque la preparación
puede hacerse colectivamente la presentación del tema
es individual.
 Puede generar mucha tensión en algunos formandos.
 Tiempo de elaboración del protocolo de observación y
de evaluación del resultado.

42. OTRAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN
Tormenta de ideas
Descripción: El objetivo fundamental es observar el desarrollo de la
producción creativa ante un problema que se les presenta (Pereda, 95).
Fases:
A. Fase de producción: Se plantea un determinado problema y se solicita a
los miembros del grupo que expongan rápida y espontáneamente todas las
soluciones o ideas que se les ocurra (ningún tipo de crítica).
B. Fase de evaluación: se analizan, discuten y evalúan las ideas presentadas
en la fase anterior.
Ejemplo: Se plantea a la clase la siguiente pregunta: ¿qué acciones puede
llevar a cabo un director para disminuir el absentismo de los miembros de
su equipo de trabajo?
Aplicación: Grupal.
Duración: Entre 30 y 60 minutos.
Posibilidades de Evaluación: Competencias de creatividad, comunicación,
solución de problemas, iniciativa, conocimientos técnicos.

43. Tormenta de ideas
Ventajas:
Tiempo de aplicación por ser una técnica grupal.
Impide que monopolicen al grupo los estudiantes con una mayor
influencia.
Bajo coste en su elaboración.
Permite evaluar varias competencias a la vez.
Inconvenientes:
En ocasiones se producen bloqueos en el grupo.
Debe haber más de un observador por la dinámica de la técnica.
Tiempo en la elaboración del protocolo de observación.

44. Ejercicios de auto-evaluación
Descripción: Esta técnica consiste en que los estudiantes se evalúen a
sí mismos en relación con las competencias enseñadas durante la
acción formativa.
Puede realizarse empleando distintas técnicas: cuestionarios, informes
o entrevistas.
Aplicación: Individual o grupal en función de la técnica empleada.
Duración: Entre 20 y 30 minutos.
Posibilidades de Evaluación: Conocer las opiniones de los alumnos
sobre:
•la utilidad de las materias enseñadas
•las aplicaciones que se puede hacer de ella
• las intenciones de ponerlas en práctica
• las mejoras que le ha reportado en el ámbito profesional y/o personal,
etc.

45. Ejercicios de auto-evaluación
Ventajas:
• Fácil de aplicar.
• Rapidez en su aplicación.
Útil cuando para conocer la percepción que tienen los estudiantes sobre:
• El grado de rendimiento personal en una actividad.
• Las propias capacidades.
• Los propios valores e intereses.
Inconvenientes:
• Subjetividad por parte del alumno en dar sus respuestas.
• Subjetividad del evaluador en el análisis de las respuestas.
• Su elaboración puede ser costosa en tiempo.

46. USO DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Los datos obtenidos como resultado de la
evaluación del aprendizaje, deben ser analizados y
valorados, con el fin de obtener conclusiones en
relación con los objetivos planteados, cuotas de
aprendizaje alcanzadas, obstáculos aparecidos
durante la formación, etc.

Los datos se analizan de forma individual, para
cada uno de los alumnos y, grupalmente para todo
el grupo de clase.

47.  QUIENES DEBEN SER INFORMADOS SOBRE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La primera persona que debe ser informada es el propio
alumno.
 La retroinformación se le irá proporcionando tanto a lo largo de
la acción formativa como al final de la misma.
 La retroinformación tiene como finalidad:
 1. Informar al estudiante sobre sus progresos.
 2. Detectar y analizar necesidades en el PEA no solventadas.
 3. Planificar el seguimiento del estudiante en su proceso
educativo.
 La dirección de la institución debe recibir un informe con los
resultados de la evaluación.

48. FIN