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MARITZA GARCÍA ROBLES
Mat. 12-4615
RANDIS VILLAMAN
Mat. 12-4554
ELSA RODRIGUEZ
Mat. 14-0468
Evaluación
• Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento
de una persona o de un servicio.
Evaluación educativa
• Evaluación puede conceptualizarse como un
proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado
hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos
en función de los objetivos propuestos.
• La Evaluación adquiere sentido en la medida que
comprueba la eficacia y posibilita el
perfeccionamiento de la acción docente.
Importancia de la evaluación
• En el campo educativo, dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, la evaluación permite
descubrir que los objetivos planteados se han
cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos
que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los
éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores
en el futuro, para lo cual será conveniente
introducir el cambio de estrategias pedagógicas
para enmendar lo insuficiente.
Características de la evaluación
• Integral
• Sistemática
• Continua y Permanente
• Flexible Participativa o Colectiva
• Formativa
• Decisoria
La evaluación deberá responder a los
siguientes principios:
1- La evaluación debe concebirse como parte integrante del proceso educativo.
2- La evaluación es una operación continua, sistemática, flexible y funcional de la
Actividad educativa.
3- Los instrumentos y procedimientos de que se sirve son variados y múltiples.
4- Debe considerar todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y que
Influyen en su resultado.
5- Deben participar todas las personas que intervienen en el proceso educativo del
Alumno.
6- Debe reflejar las posibles deficiencias del proceso y orientar en su corrección (valor
diagnóstico).
7- Debe estar integrada en la planificación.
Concepto de Evaluación Educativa
Etapa del proceso educativo que tiene por fin
comprobar, de modo sistemático, en qué medida se
han logrado los resultados previstos con los
objetivos especificados con antelación.
Propósitos de la Evaluación Educativa
• Al referirnos a propósitos, nos estamos centrando
en “ese algo”, urgencia, necesidad que nos impulsa a
realizar una acción.
• El propósito fundamental de la evaluación es guiar
el proceso de aprendizaje de los alumnos, recabar
informaciones útiles, trasmitirlas para saber si
aprendió o no, conocer sus fortalezas y debilidades,
a fin de planificar estrategias que permitirán
superar los no logros.
Una evaluación puede servir a muchos
propósitos; por ejemplo:
-Conocer el estado actual de un grupo de alumnos.
-Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de
aprendizaje.
- Describir las acciones que se realizarán.
-Saber qué materiales se utilizarán.
-Verificar la eficacia del programa que se implementó.
-Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles
causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje.
Principio de continuidad:
• Antes de planear; aplicar la evaluación diagnóstica para
determinar la experiencia previa del alumno, qué
capacidades posee, sus valores y actitudes ante una
situación de trabajo.
* Durante el proceso de la actividad, para investigar la
eficacia del proceso, a fin de adaptar la enseñanza a la
capacidad de aprendizaje del grupo curso (evaluación
formativa).
* A final, para determinar los resultados del proceso,
evaluación sumativa.
Exposicion de evaluacion
Exposicion de evaluacion
Concepto de Evaluación Educativa
• Etapa del proceso educativo que tiene por fin
comprobar, de modo sistemático, en qué
medida se han logrado los resultados
previstos con los objetivos especificados con
antelación.
Propósitos de la Evaluación Educativa
• Al referirnos a propósitos, nos estamos centrando
en “ese algo”, urgencia, necesidad que nos impulsa
a realizar una acción.
• El propósito fundamental de la evaluación es
guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos,
recabar informaciones útiles, trasmitirlas para
saber si aprendió o no, conocer sus fortalezas y
debilidades, a fin de planificar estrategias que
permitirán superar los no logros.
• En la evaluación de aprendizajes se
distinguen, por lo general, dos grandes
propósitos (Stiggins, et al., 2007). El primero
es la mejora del proceso educativo, conocido
también como evaluación formativa. El
segundo es informar a distintos actores sobre
los logros obtenidos; evaluación sumativa.
Una evaluación puede servir a muchos
propósitos; por ejemplo:
• -Conocer el estado actual de un grupo de alumnos.
-Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de
aprendizaje.
- Describir las acciones que se realizarán.
-Saber qué materiales se utilizarán.
-Verificar la eficacia del programa que se implementó.
-Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles
causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje.
Principio de continuidad:
• Antes de planear; aplicar la evaluación
diagnóstica para determinar la experiencia previa
del alumno, qué capacidades posee, sus valores y
actitudes ante una situación de trabajo.
• Durante el proceso de la actividad, para investigar
la eficacia del proceso, a fin de adaptar la
enseñanza a la capacidad de aprendizaje del
grupo curso (evaluación formativa).
Evaluación diagnóstico o inicial
• Es la determinación de la presencia o ausencia en un
alumno de capacidades, habilidades motrices o
conocimientos. En ella se recibe también información
sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc.
• Es la determinación del nivel previo de capacidades
que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso
de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por
medio de características que están relacionadas con
formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se
determinan las causas fundamentales de las
dificultades en el aprendizaje.
Evaluación formativa o de procesos
• Es la realimentación del alumno y del profesor
sobre el progreso del alumno durante el
proceso de aprendizaje y la identificación de
los problemas más comunes de aprendizaje
para solucionarlos mediante actividades y
organizar la recuperación. Se realiza durante
todo el proceso de aprendizaje.
Evaluación sumativa o final
• Es la que certifica que una etapa determinada del
proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la
que se realiza cuando se deben tomar decisiones
en caso de competencia entre varias personas:
puestos limitados, oposiciones, etc.
• Se produce al final de una etapa, día, semana,
mes o curso escolar, o al comienzo de una
situación en la que hay plazas limitadas.
Concepto de evaluación:
• La evaluación es una actividad sistemática y
continua como el mismo proceso educativo,
un subsistema integrado dentro del propio
sistema de la enseñanza y tiene como misión
especial recoger información fidedigna sobre
el proceso en su conjunto para ayudar a
mejorar el propio proceso, y dentro de él, los
programas, las técnicas de aprendizaje, los
recursos, los métodos y todos los elementos
del proceso.
Evaluación: un paso más en el proceso
de enseñanza-aprendizaje
• En su acepción tradicional e incluso en la
práctica docente, suelen confundirse la
medición y la evaluación y, en consecuencia,
hasta se identifican sus técnicas. Por esta
razón, como en otros lugares de este texto, es
conveniente, o necesario, hacer la referencia
sobre los conceptos, muy utilizados poro casi
nunca aclarados. Los alumnos habrán así,
antes de iniciar su tarea, definido los
términos.
Medición.
• La medición «es la expresión objetiva y cuantitativa de
un rasgo y sólo se transforma en elemento en cuanto
se la relaciona con otras mediciones del sujeto y se la
valora como una totalidad».
• La evaluación es el proceso mediante el cual se emite
una serie de juicios sobre la base de cierta información
recibida; la medición es el proceso que proporciona tal
información y podríamos localizarla en un lugar
subordinado y como sirviendo a los propósitos de la
evaluación.
Evaluación.
• La evaluación es un proceso integral que permite
valorar los resultados obtenidos en términos de los
objetivos propuestos, acorde con los recursos
utilizados y las condiciones existentes.
• Esto implica la obtención de informaciones que
permitan la elaboración de juicios «válidos» acerca del
alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un
método, etc. Para el logro de esas informaciones la
evaluación utiliza la medición, la cual garantiza datos
más válidos y confiables en los cuales fundamentar los
juicios.
Objetivos e instrumentos de
evaluación.
• Los diferentes ámbitos de conducta a que pertenecen
los objetivos de aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y
afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentes
instrumentos. La evaluación es mucho más
comprensiva y abarcadora que la medición. La primera
es más compleja, supone la interrelación de múltiples
factores, en los cuales se encuentra la medida misma.
«La medición es una pericia técnica y la evaluación un
acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno)».
«Para hacer actos valorativos se deben atravesar
momentos y actos de medida».
La evaluación como mera congruencia
entre objetivos-resultados.
• Una de las funciones de la evaluación consiste en
comprobar, de modo sistemático, en qué medida
se han logrado los resultados previstos en los
objetivos propuestos. Esto implica una
congruencia entre las expectativas o conductas
esperadas y sus logros. Las definiciones
tradicionales de evaluación le han otorgado una
interpretación temporal en el proceso enseñanza-
aprendizaje que en la práctica se traduce a
técnicas terminales que se limitan a una
comprobación de productos o resultados.
• Cada modificación de conducta que se produzca
en los alumnos, en los profesores, o en las
experiencias de aprendizaje en general, aporta
elementos de diagnóstico que servirán de guía
para replantear los objetivos o para una nueva
selección y organización de las actividades o de
los mismos instrumentos de evaluación.
• En consecuencia, si bien es deseable una
congruencia entre lo previsto y lo logrado, el
carácter intrínsecamente continuo y dinámico de
la evaluación exige una constante
retroalimentación.
La evaluación no es una actividad
aislada del proceso formativo
• La evaluación es un proceso continuo y acumulativo. Es
una acción inherente y simultánea al quehacer
educativo. Estas características implican la inoperancia
de la evaluación como una actividad aislada, a veces
realizada como cortes del proceso enseñanza-
aprendizaje (fechas o períodos de evaluación formal
acompañados psicológicamente de un clima de tensión
particular).
• Toda clase es una oportunidad para «reunir
evidencias» de la actuación de los alumnos y de
nuestra acertada o no-selección de objetivos y de
medios para la conducción del aprendizaje.
Objetividad técnica frente a
objetividad educativa.
• La errónea identificación medición-evaluación lleva en
la práctica pedagógica a una confusión de los
instrumentos de ambas. La «objetividad técnica» solo
se logra cuando se dispone de un instrumento de
calificación imparcialmente aplicado. Es evidente que
sólo algunas de las conductas del dominio cognitivo
(conocimiento de hechos específicos, de clasificaciones
y categorías, etc.) pueden «medirse» a través de
pruebas objetivas de rendimiento escolar. Pero los
otros ámbitos de conductas (psicomotriz y afectivo) e
incluso las categorías superiores de ámbito cognitivo
(ej.: comprensión, interpretación, extrapolación,
análisis de los principios de organización, etc.), exigen
por su naturaleza compleja instrumentos de evaluación
diferentes.
• Algunos autores distinguen la objetividad
técnica de la objetividad educativa. Esta
última implica una actitud crítica que analice
las diversas causas del rendimiento. La
medición es sólo «un dato», que se
comprende en función de un contexto que es
la situación humana de cada alumno, el nivel
del grupo, el tipo de institución, el ámbito
socioeconómico de la comunidad a la que
pertenece la escuela, etc.
Mitificación de la objetividad.
• Las «notas» parecen estar revestidas del máximo de
objetividad. Sin embargo, las calificaciones pueden ser
tan subjetivas como la apreciación cualitativa de los
resultados. La enseñanza tradicional adjudica al
profesor la autoridad para determinar el éxito o fracaso
de sus alumnos. Si bien es bastante cuestionable dicha
autoridad, es evidente que su objetividad está imbuida
de características personales. En consecuencia la nota
carece de idoneidad para una operación tan simple
como es la calificación. Las cifras adquieren diferente
grado de significación en diferentes contextos. El
sistema numérico de calificaciones externamente tan
«técnico y aséptico», es distinto en cada profesor y
también en la valoración de los alumnos.
La evaluación como actividad final.
• Si el aprendizaje se enfoca en función de una actitud
dialogal y por ende cooperativa entre docentes y
alumnos, ya sea en el planteamiento como en la
ejecución de las experiencias de aprendizaje, se
impone una evaluación permanente. Una estrategia
metodológica efectiva requiere dos tipos de
evaluación:
• a). Una constante evaluación formativa «que
proporciona la información necesaria para
individualizar la instrucción y detectar las deficiencias
de aprendizaje».
• b). Una evaluación sumativa «que proporciona información
acerca de cómo han cambiado los alumnos con respecto a
los propósitos del curso».
• «El propósito primario de la evaluación sumativa es calificar
a los alumnos de acuerdo con su rendimiento, teniendo en
cuenta los objetivos propuestos (evaluación como
congruencia objetivos-resultados), de allí que su sentido
real sea final». Este replanteamiento de las concepciones
de evaluación trae aparejado una modificación de las
políticas y prácticas de las calificaciones escolares
tendentes a diseñar y emplear procedimientos de
evaluación formativa como «medida de control de calidad»
del progreso del aprendizaje. «El problema no consiste en
separar a los alumnos sino en asegurarse de que todos en
efecto aprenden hasta lograr los niveles esperados».
La evaluación debe facilitar la toma de
decisiones.
• La evaluación como actividad final reviste el carácter
de fallo fiscal en sí misma; carece de valor orientador y
motivador. El alumno no modificará su aprendizaje
ante un plazo ni ante un «debes ser más aplicado». Por
el contrario, el conocimiento gradual y acumulativo de
los alumnos es un recurso de sondeo de la situación
que «provee información para emitir juicios y adoptar
medidas de acción en situaciones en las que hay que
tomar decisiones. Una decisión es una elección entre
alternativas y una situación de toma de decisiones
entre un conjunto de alternativas».
La evaluación como feedback.
• Concebir la evaluación como proceso y admitir
el valor de la evaluación formativa y sumativa,
involucra la intrínseca necesidad de identificar
la educación con el proceso de comunicación,
cuya característica esencial es la
reversibilidad, retroalimentación o feedback.
El acto de comunicación exige un constante
cordón de transmisión viva que supone la
ruptura de la dicotomía alumno-educador.
La evaluación como diagnóstico-
tratamiento
• La función explorativa de la evaluación permite
determinar las necesidades de los alumnos y las
demandas de objetivos. La función de diagnóstico de la
evaluación permite obtener información acerca de la
estimación de necesidades, la selección y organización
de experiencias, la elección de material didáctico, etc.
• En síntesis, poder controlar la marcha del proceso. La
función de pronóstico permite interpretar los logros y
presentar alternativas de acción.
La evaluación como información para
la toma de decisiones.
• En educación se toman decisiones de distinta naturaleza
que emanan de diferentes fuentes: autoridades políticas,
autoridades administrativas, autoridades docentes
(profesores, ayudantes, etc.) y los alumnos organizados
(organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). La
evaluación al servicio de la toma de decisiones asume su rol
natural, dándose en diferentes niveles según lo que se
pretende lograr.
• Por ejemplo, se pueden tomar medidas que deriven de la
realidad socioeconómica; esto origina decisiones
institucionales que deben traducirse en objetivos como
respuestas a las necesidades del diagnóstico
socioeconómico.
• En síntesis la evaluación es:
• 1. «Un proceso que incluye una gran variedad de
evidencias además de los exámenes parciales o
finales». «Un método de adquisición y
procesamiento de las evidencias necesarias para
mejorar el aprendizaje y la enseñanza».
• 2. «Un sistema de control de la calidad en el cual
puede ser determinado en cada etapa el proceso
de enseñanza-aprendizaje, si éste es efectivo o
no, y si no lo es, qué cambios deben realizarse
para asegurar su efectividad».
• 3. «Un instrumento de la práctica educativa
que permite comprobar si los procedimientos
utilizados son igualmente efectivos en el logro
de los fines educativos».
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Exposicion de evaluacion

  • 1. MARITZA GARCÍA ROBLES Mat. 12-4615 RANDIS VILLAMAN Mat. 12-4554 ELSA RODRIGUEZ Mat. 14-0468
  • 2. Evaluación • Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un servicio.
  • 3. Evaluación educativa • Evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. • La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente.
  • 4. Importancia de la evaluación • En el campo educativo, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servirá para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual será conveniente introducir el cambio de estrategias pedagógicas para enmendar lo insuficiente.
  • 5. Características de la evaluación • Integral • Sistemática • Continua y Permanente • Flexible Participativa o Colectiva • Formativa • Decisoria
  • 6. La evaluación deberá responder a los siguientes principios: 1- La evaluación debe concebirse como parte integrante del proceso educativo. 2- La evaluación es una operación continua, sistemática, flexible y funcional de la Actividad educativa. 3- Los instrumentos y procedimientos de que se sirve son variados y múltiples. 4- Debe considerar todos los elementos que intervienen en el proceso educativo y que Influyen en su resultado. 5- Deben participar todas las personas que intervienen en el proceso educativo del Alumno. 6- Debe reflejar las posibles deficiencias del proceso y orientar en su corrección (valor diagnóstico). 7- Debe estar integrada en la planificación.
  • 7. Concepto de Evaluación Educativa Etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos con los objetivos especificados con antelación.
  • 8. Propósitos de la Evaluación Educativa • Al referirnos a propósitos, nos estamos centrando en “ese algo”, urgencia, necesidad que nos impulsa a realizar una acción. • El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar los no logros.
  • 9. Una evaluación puede servir a muchos propósitos; por ejemplo: -Conocer el estado actual de un grupo de alumnos. -Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje. - Describir las acciones que se realizarán. -Saber qué materiales se utilizarán. -Verificar la eficacia del programa que se implementó. -Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje.
  • 10. Principio de continuidad: • Antes de planear; aplicar la evaluación diagnóstica para determinar la experiencia previa del alumno, qué capacidades posee, sus valores y actitudes ante una situación de trabajo. * Durante el proceso de la actividad, para investigar la eficacia del proceso, a fin de adaptar la enseñanza a la capacidad de aprendizaje del grupo curso (evaluación formativa). * A final, para determinar los resultados del proceso, evaluación sumativa.
  • 13. Concepto de Evaluación Educativa • Etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos con los objetivos especificados con antelación.
  • 14. Propósitos de la Evaluación Educativa • Al referirnos a propósitos, nos estamos centrando en “ese algo”, urgencia, necesidad que nos impulsa a realizar una acción. • El propósito fundamental de la evaluación es guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones útiles, trasmitirlas para saber si aprendió o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirán superar los no logros.
  • 15. • En la evaluación de aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propósitos (Stiggins, et al., 2007). El primero es la mejora del proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. El segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; evaluación sumativa.
  • 16. Una evaluación puede servir a muchos propósitos; por ejemplo: • -Conocer el estado actual de un grupo de alumnos. -Saber qué metodología se va a adoptar en el proceso de aprendizaje. - Describir las acciones que se realizarán. -Saber qué materiales se utilizarán. -Verificar la eficacia del programa que se implementó. -Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje.
  • 17. Principio de continuidad: • Antes de planear; aplicar la evaluación diagnóstica para determinar la experiencia previa del alumno, qué capacidades posee, sus valores y actitudes ante una situación de trabajo. • Durante el proceso de la actividad, para investigar la eficacia del proceso, a fin de adaptar la enseñanza a la capacidad de aprendizaje del grupo curso (evaluación formativa).
  • 18. Evaluación diagnóstico o inicial • Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc. • Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.
  • 19. Evaluación formativa o de procesos • Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
  • 20. Evaluación sumativa o final • Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. • Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.
  • 21. Concepto de evaluación: • La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.
  • 22. Evaluación: un paso más en el proceso de enseñanza-aprendizaje • En su acepción tradicional e incluso en la práctica docente, suelen confundirse la medición y la evaluación y, en consecuencia, hasta se identifican sus técnicas. Por esta razón, como en otros lugares de este texto, es conveniente, o necesario, hacer la referencia sobre los conceptos, muy utilizados poro casi nunca aclarados. Los alumnos habrán así, antes de iniciar su tarea, definido los términos.
  • 23. Medición. • La medición «es la expresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y sólo se transforma en elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del sujeto y se la valora como una totalidad». • La evaluación es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de cierta información recibida; la medición es el proceso que proporciona tal información y podríamos localizarla en un lugar subordinado y como sirviendo a los propósitos de la evaluación.
  • 24. Evaluación. • La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. • Esto implica la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios «válidos» acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluación utiliza la medición, la cual garantiza datos más válidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios.
  • 25. Objetivos e instrumentos de evaluación. • Los diferentes ámbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentes instrumentos. La evaluación es mucho más comprensiva y abarcadora que la medición. La primera es más compleja, supone la interrelación de múltiples factores, en los cuales se encuentra la medida misma. «La medición es una pericia técnica y la evaluación un acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno)». «Para hacer actos valorativos se deben atravesar momentos y actos de medida».
  • 26. La evaluación como mera congruencia entre objetivos-resultados. • Una de las funciones de la evaluación consiste en comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos propuestos. Esto implica una congruencia entre las expectativas o conductas esperadas y sus logros. Las definiciones tradicionales de evaluación le han otorgado una interpretación temporal en el proceso enseñanza- aprendizaje que en la práctica se traduce a técnicas terminales que se limitan a una comprobación de productos o resultados.
  • 27. • Cada modificación de conducta que se produzca en los alumnos, en los profesores, o en las experiencias de aprendizaje en general, aporta elementos de diagnóstico que servirán de guía para replantear los objetivos o para una nueva selección y organización de las actividades o de los mismos instrumentos de evaluación. • En consecuencia, si bien es deseable una congruencia entre lo previsto y lo logrado, el carácter intrínsecamente continuo y dinámico de la evaluación exige una constante retroalimentación.
  • 28. La evaluación no es una actividad aislada del proceso formativo • La evaluación es un proceso continuo y acumulativo. Es una acción inherente y simultánea al quehacer educativo. Estas características implican la inoperancia de la evaluación como una actividad aislada, a veces realizada como cortes del proceso enseñanza- aprendizaje (fechas o períodos de evaluación formal acompañados psicológicamente de un clima de tensión particular). • Toda clase es una oportunidad para «reunir evidencias» de la actuación de los alumnos y de nuestra acertada o no-selección de objetivos y de medios para la conducción del aprendizaje.
  • 29. Objetividad técnica frente a objetividad educativa. • La errónea identificación medición-evaluación lleva en la práctica pedagógica a una confusión de los instrumentos de ambas. La «objetividad técnica» solo se logra cuando se dispone de un instrumento de calificación imparcialmente aplicado. Es evidente que sólo algunas de las conductas del dominio cognitivo (conocimiento de hechos específicos, de clasificaciones y categorías, etc.) pueden «medirse» a través de pruebas objetivas de rendimiento escolar. Pero los otros ámbitos de conductas (psicomotriz y afectivo) e incluso las categorías superiores de ámbito cognitivo (ej.: comprensión, interpretación, extrapolación, análisis de los principios de organización, etc.), exigen por su naturaleza compleja instrumentos de evaluación diferentes.
  • 30. • Algunos autores distinguen la objetividad técnica de la objetividad educativa. Esta última implica una actitud crítica que analice las diversas causas del rendimiento. La medición es sólo «un dato», que se comprende en función de un contexto que es la situación humana de cada alumno, el nivel del grupo, el tipo de institución, el ámbito socioeconómico de la comunidad a la que pertenece la escuela, etc.
  • 31. Mitificación de la objetividad. • Las «notas» parecen estar revestidas del máximo de objetividad. Sin embargo, las calificaciones pueden ser tan subjetivas como la apreciación cualitativa de los resultados. La enseñanza tradicional adjudica al profesor la autoridad para determinar el éxito o fracaso de sus alumnos. Si bien es bastante cuestionable dicha autoridad, es evidente que su objetividad está imbuida de características personales. En consecuencia la nota carece de idoneidad para una operación tan simple como es la calificación. Las cifras adquieren diferente grado de significación en diferentes contextos. El sistema numérico de calificaciones externamente tan «técnico y aséptico», es distinto en cada profesor y también en la valoración de los alumnos.
  • 32. La evaluación como actividad final. • Si el aprendizaje se enfoca en función de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la ejecución de las experiencias de aprendizaje, se impone una evaluación permanente. Una estrategia metodológica efectiva requiere dos tipos de evaluación: • a). Una constante evaluación formativa «que proporciona la información necesaria para individualizar la instrucción y detectar las deficiencias de aprendizaje».
  • 33. • b). Una evaluación sumativa «que proporciona información acerca de cómo han cambiado los alumnos con respecto a los propósitos del curso». • «El propósito primario de la evaluación sumativa es calificar a los alumnos de acuerdo con su rendimiento, teniendo en cuenta los objetivos propuestos (evaluación como congruencia objetivos-resultados), de allí que su sentido real sea final». Este replanteamiento de las concepciones de evaluación trae aparejado una modificación de las políticas y prácticas de las calificaciones escolares tendentes a diseñar y emplear procedimientos de evaluación formativa como «medida de control de calidad» del progreso del aprendizaje. «El problema no consiste en separar a los alumnos sino en asegurarse de que todos en efecto aprenden hasta lograr los niveles esperados».
  • 34. La evaluación debe facilitar la toma de decisiones. • La evaluación como actividad final reviste el carácter de fallo fiscal en sí misma; carece de valor orientador y motivador. El alumno no modificará su aprendizaje ante un plazo ni ante un «debes ser más aplicado». Por el contrario, el conocimiento gradual y acumulativo de los alumnos es un recurso de sondeo de la situación que «provee información para emitir juicios y adoptar medidas de acción en situaciones en las que hay que tomar decisiones. Una decisión es una elección entre alternativas y una situación de toma de decisiones entre un conjunto de alternativas».
  • 35. La evaluación como feedback. • Concebir la evaluación como proceso y admitir el valor de la evaluación formativa y sumativa, involucra la intrínseca necesidad de identificar la educación con el proceso de comunicación, cuya característica esencial es la reversibilidad, retroalimentación o feedback. El acto de comunicación exige un constante cordón de transmisión viva que supone la ruptura de la dicotomía alumno-educador.
  • 36. La evaluación como diagnóstico- tratamiento • La función explorativa de la evaluación permite determinar las necesidades de los alumnos y las demandas de objetivos. La función de diagnóstico de la evaluación permite obtener información acerca de la estimación de necesidades, la selección y organización de experiencias, la elección de material didáctico, etc. • En síntesis, poder controlar la marcha del proceso. La función de pronóstico permite interpretar los logros y presentar alternativas de acción.
  • 37. La evaluación como información para la toma de decisiones. • En educación se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de diferentes fuentes: autoridades políticas, autoridades administrativas, autoridades docentes (profesores, ayudantes, etc.) y los alumnos organizados (organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). La evaluación al servicio de la toma de decisiones asume su rol natural, dándose en diferentes niveles según lo que se pretende lograr. • Por ejemplo, se pueden tomar medidas que deriven de la realidad socioeconómica; esto origina decisiones institucionales que deben traducirse en objetivos como respuestas a las necesidades del diagnóstico socioeconómico.
  • 38. • En síntesis la evaluación es: • 1. «Un proceso que incluye una gran variedad de evidencias además de los exámenes parciales o finales». «Un método de adquisición y procesamiento de las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje y la enseñanza». • 2. «Un sistema de control de la calidad en el cual puede ser determinado en cada etapa el proceso de enseñanza-aprendizaje, si éste es efectivo o no, y si no lo es, qué cambios deben realizarse para asegurar su efectividad».
  • 39. • 3. «Un instrumento de la práctica educativa que permite comprobar si los procedimientos utilizados son igualmente efectivos en el logro de los fines educativos».