Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación del currículo y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación debe considerar tanto el aprendizaje de los estudiantes como el proceso de enseñanza, y que requiere una valoración del currículo, la enseñanza y los docentes. También describe los diferentes enfoques, métodos y momentos de la evaluación, así como quiénes participan en el proceso y a quiénes se les informa de los resultados.

1. EVALUACIÓN DEL
CURRÍCULO

2. MARCO DE REFERENCIA
 No se puede separar la evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
 Es necesario evaluar el aprendizaje de los alumnos, como también
el proceso de enseñanza destinado a generar aprendizaje: el plan
docente, las actividades propuestas, la forma de desarrollarlas, la
perspectiva pedagógica, el programa y propósito institucional.
 La evaluación comprensiva del aprendizaje requiere una valoración
del currículo, de la enseñanza y del mismo docente
 Todo proceso de enseñanza aprendizaje tiene un modelo educativo
que lo subyace
 El modelo es la herramienta conceptual que representa el conjunto
de relaciones que describen un fenómeno.
 El sistema de evaluación- instrumentos, aplicación, enfoque ,
comunicación, etc. - nos entrega información sobre el modelo
asumido.

3. Experiencia educativa
 Lo es cuando implica interacción (acción y
respuesta)
 Cuando el sujeto percibe las relaciones y
continuidades en que la experiencia lo
implica (dimensión cognitiva).
 Cuando genera la autonomía del sujeto
frente a la experiencia preparándolo para
la anticipación , dirección y ,o decisión
frente sus acciones.

4. EVALUACIÓN 1/2
QUÉ ES LA EVALUACIÓN
• Recoger información.
• Adoptar criterios de valoración.
• Tomar decisiones de mejora.
• Por su incidencia en la eficacia de las actuaciones
pedagógicas.
•Por su relación con la calidad de la educación.
•Por el valor de perfeccionamiento profesional y
personal.
• Para promover la mejora de los alumnos, profesorado y
del programa.
• Caben otras funciones, como: el control, la acreditación
y la certificación, y las finalidades científicas.
•Las metas del programa. El programa para alcanzarlas.
•El desarrollo del programa.
•El marco en que se aplica.
•Los resultados o logros.
POR QUÉ EVALUAR
PARA QUÉ SE EVALUA
QUÉ SE EVALUA

5. EVALUACIÓN 2/2
• Al principio: el programa y sus metas.
• Durante el proceso: su ejecución y su marco.
• Al final: sus resultados.
• Institucionalización de la evaluación: continuidad.
• El profesorado: evaluación interna.
• Expertos: evaluación externa.
• Situación mixta: expertos como asesores y
dinamizadores de la evaluación interna.
• A los interesados en cada tipo de datos.
• A los responsables del programa.
CUANDO SE EVALUA
QUIÉN EVALUA
A QUIÉN SE INFORMA

6. Conductista
- eficientistas
Humanístico
Holístico
Cuantitativo
Cualitativo
Mixto
•Consecución objetivos (Ty
• Planificación educativa
(Cronbach).
•CIPP (Stufflebeam).
•CSE (Alkin).
•Figura (Stake).
• Contraposición (Owens).
•Atención al cliente (Scriven
•Crítica artística (Eisner).
• Evaluación respondente (Stak
•Evaluación iluminativa
(Parlett y Hamilton).
•Evaluación Holística (McDonal
Paradigmas Modelos Métodos

7. PAUTAS PARA VALORAR EL DISEÑO Y DESARROLLO
CURRICULAR :
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
El contexto.
Comunicación y relaciones sociales (clima).
Metodología (prácticas colaborativas en el centro).
Conceptos de enseñanza y currículum.
Elementos estructurales y estructura del currículum
(programación y diseño curricular).
 Aplicación y adaptación del currículum en el centro
(programación y desarrollo curricular).
 Adecuación del proyecto curricular al ciclo, seminario y aulas
(profesores y alumnos).
Análisis de los elementos curriculares introducidos para la
innovación (diferentes concepciones para la innovación).
 Evaluación de todo el proceso (diferentes concepciones y
criterios de evaluación).
Reflexión y orientaciones.