Este documento compara los enfoques conductista y cognitivista del aprendizaje. El conductismo ve el aprendizaje como resultado de estímulos externos, mientras que el cognitivismo lo ve como un proceso interno. También discute el papel del profesor y el alumno, la naturaleza del conocimiento y los objetivos de cada enfoque. Finalmente, propone un enfoque constructivista que integra aspectos de ambos.
Este documento explora diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Discuten las teorías conductista y cognitiva del aprendizaje, así como la perspectiva constructivista. También analiza conceptos como los conocimientos previos de los estudiantes, la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje significativo. El objetivo es comprender mejor cómo aprenden las personas y cómo los profesores pueden ayudar a optimizar ese proceso.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También describe los aportes de teóricos como Piaget, Ausubel y Vygotsky. Finalmente, analiza conceptos como la situación educativa, la interacción profesor-alumno y las características de un aprendizaje de calidad.
tema 5b1 2PS-Ensenanza-aprendizaje en la SE.pptJaneth205616
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También describe los aportes de teóricos como Piaget, Ausubel y Vygotsky. Finalmente, analiza conceptos como la situación educativa, la interacción profesor-alumno y las características de un aprendizaje de calidad.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También describe los aportes de Piaget, Ausubel y Vygotsky al entendimiento del aprendizaje. Finalmente, identifica características de un aprendizaje de calidad y la importancia de la comunicación en la situación educativa.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También describe los aportes de teóricos como Piaget, Ausubel y Vygotsky. Finalmente, analiza conceptos como la situación educativa, la interacción profesor-alumno y las características de un aprendizaje de calidad.
tema 5b1 2PS-Ensenanza-aprendizaje en la SE.pptGiovanaLlamoca
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También describe los aportes de Piaget, Ausubel y Vygotsky al entendimiento del aprendizaje. Finalmente, identifica características de un aprendizaje de calidad y la importancia de la comunicación en la situación educativa.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que desde el conductismo el aprendizaje depende de estímulos externos, mientras que desde el cognitivismo depende también de procesos internos. El constructivismo integra ambos enfoques y ve el aprendizaje como una construcción personal basada en conocimientos previos. El documento también destaca la importancia de la interacción profesor-alumno y del contexto educativo para el apre
tema 5b1 2PS-Ensenanza-aprendizaje en la SE.pptJacSei2
El documento discute diferentes enfoques del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que desde el conductismo el aprendizaje es responsabilidad del profesor mientras que desde el cognitivismo es una corresponsabilidad del profesor y el estudiante. Finalmente, desde el constructivismo el aprendizaje implica que los estudiantes construyan su propio conocimiento a partir de sus conocimientos previos.
Este documento explora diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Discuten las teorías conductista y cognitiva del aprendizaje, así como la perspectiva constructivista. También analiza conceptos como los conocimientos previos de los estudiantes, la zona de desarrollo próximo y el aprendizaje significativo. El objetivo es comprender mejor cómo aprenden las personas y cómo los profesores pueden ayudar a optimizar ese proceso.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También describe los aportes de teóricos como Piaget, Ausubel y Vygotsky. Finalmente, analiza conceptos como la situación educativa, la interacción profesor-alumno y las características de un aprendizaje de calidad.
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El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También describe los aportes de teóricos como Piaget, Ausubel y Vygotsky. Finalmente, analiza conceptos como la situación educativa, la interacción profesor-alumno y las características de un aprendizaje de calidad.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También describe los aportes de Piaget, Ausubel y Vygotsky al entendimiento del aprendizaje. Finalmente, identifica características de un aprendizaje de calidad y la importancia de la comunicación en la situación educativa.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También describe los aportes de teóricos como Piaget, Ausubel y Vygotsky. Finalmente, analiza conceptos como la situación educativa, la interacción profesor-alumno y las características de un aprendizaje de calidad.
tema 5b1 2PS-Ensenanza-aprendizaje en la SE.pptGiovanaLlamoca
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También describe los aportes de Piaget, Ausubel y Vygotsky al entendimiento del aprendizaje. Finalmente, identifica características de un aprendizaje de calidad y la importancia de la comunicación en la situación educativa.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que desde el conductismo el aprendizaje depende de estímulos externos, mientras que desde el cognitivismo depende también de procesos internos. El constructivismo integra ambos enfoques y ve el aprendizaje como una construcción personal basada en conocimientos previos. El documento también destaca la importancia de la interacción profesor-alumno y del contexto educativo para el apre
tema 5b1 2PS-Ensenanza-aprendizaje en la SE.pptJacSei2
El documento discute diferentes enfoques del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que desde el conductismo el aprendizaje es responsabilidad del profesor mientras que desde el cognitivismo es una corresponsabilidad del profesor y el estudiante. Finalmente, desde el constructivismo el aprendizaje implica que los estudiantes construyan su propio conocimiento a partir de sus conocimientos previos.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que desde el conductismo el aprendizaje viene de fuera mientras que desde el cognitivismo proviene de dentro. El constructivismo toma en cuenta tanto el ambiente como la razón. También cubre las contribuciones de Piaget, Ausubel y Vygotsky y características de un aprendizaje de calidad.
El documento discute los modos de entender el aprendizaje y la enseñanza desde las perspectivas conductista, cognitiva y constructivista. Explica que desde el enfoque constructivista, las personas aprenden construyendo sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, y que el aprendizaje es tanto individual como social. Resalta las contribuciones de Piaget, Ausubel y Vygotsky al constructivismo y analiza las características de la situación educativa y la importancia de la comunicación entre profesor y estudiante.
El documento presenta las bases teóricas y metodologías para una didáctica actualizada de la religión. Discute los modelos constructivista y de desarrollo del alumno, el enfoque globalizador y el aprendizaje significativo. También analiza la zona de desarrollo próximo, y propone diversas actividades como la instrucción directa, resolución de problemas y trabajo en grupo, considerando factores como la lógica interna de la tarea y la madurez del alumnado.
Presentación para profesores en que hago un barrido de las teorías sobre cómo aprendemos según la psicología, la pedagogía y didáctica y por último, la neurociencia.
Este documento presenta ideas sobre la didáctica de las ciencias naturales. Aborda conceptos como los procesos pedagógicos y cognitivos, los principios orientadores del aprendizaje de los estudiantes y del actuar de los maestros, y la articulación entre la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar el pensamiento reflexivo. También discute la importancia de utilizar material didáctico pertinente y estrategias para promover el aprendizaje cooperativo y autónomo.
El documento presenta varios métodos de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias básicas. Explica conceptos como el constructivismo, el aprendizaje significativo y la zona de desarrollo próximo. También describe diferentes actividades como la instrucción directa, la resolución de problemas y el trabajo en grupo. Finalmente, analiza la propuesta normativa de las competencias básicas y su vinculación con la metodología educativa.
Este documento discute dos enfoques para entender el aprendizaje: el conductismo y el cognitivismo. El conductismo ve el aprendizaje como un proceso externo controlado por el profesor, mientras que el cognitivismo lo ve como un proceso interno en el que el estudiante juega un papel activo. Luego, introduce el constructivismo como un enfoque integrador que considera tanto los factores ambientales como internos en el aprendizaje. Finalmente, destaca algunas características clave del aprendizaje significativo desde una perspect
El documento describe diferentes métodos didácticos centrados en el contenido, el docente y el alumno. Explica que el método didáctico es el conjunto de procedimientos que dirigen el aprendizaje desde la presentación del contenido hasta la verificación. Luego enumera diferentes métodos como inductivo, deductivo, problemas, proyectos e indagación. Finalmente relaciona los métodos con teorías psicopedagógicas como conductismo, constructivismo, competencias y conectivismo.
Este documento presenta diferentes temas relacionados con los métodos de enseñanza. Describe que la enseñanza debe ser un acto intencional basado en principios pedagógicos. Explica conceptos como la metacognición, la creatividad, el pensamiento y la inteligencia. Además, analiza diversos modelos y focos de acción pedagógica, así como clasificaciones de métodos de enseñanza según la fuente del contenido, la relación profesor-alumno y los niveles de independencia cognitiva. Finalmente,
El documento presenta los principios del constructivismo y su aplicación en el proceso educativo. Explica que el aprendizaje constructivista se basa en la interacción entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos contenidos. También analiza conceptos como la disponibilidad para el aprendizaje, la creación de zonas de desarrollo, y el papel del maestro como guía que prepara actividades significativas. El resumen concluye que el constructivismo busca que los estudiantes sean los protagonistas de la construcción de aprendizajes signific
El documento presenta los principios del constructivismo y su aplicación en el proceso educativo. Explica que el aprendizaje constructivista se basa en la interacción entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos contenidos. También analiza conceptos como la disponibilidad para el aprendizaje, la creación de zonas de desarrollo, y el papel del maestro como guía que prepara actividades significativas. El resumen concluye que el constructivismo busca que los estudiantes sean los protagonistas de la construcción de aprendizajes signific
El documento resume diferentes enfoques de la didáctica y el aprendizaje a lo largo de la historia. Comienza explicando brevemente el concepto de didáctica y sus precursores como Ratke y Comenius. Luego describe la evolución de la didáctica desde enfoques tradicionales centrados en la transmisión de conocimiento hasta enfoques críticos y centrados en el estudiante. Finalmente, resume diferentes teorías del aprendizaje como conductismo, procesamiento de información, aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, paradigmas educativos y el aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje significativo es un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento de manera significativa, y destaca la importancia de la motivación, las relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos, y el desarrollo de la memoria comprensiva para lograr este tipo de aprendizaje. También resalta el
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, paradigmas educativos y el aprendizaje significativo. Explica conceptos como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y enfoque ecológico, además de mencionar teóricos importantes como Pavlov, Skinner, Piaget y Vigotsky. El objetivo final es promover un aprendizaje activo, contextualizado y con sentido para los estudiantes.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, paradigmas educativos y el aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje significativo es un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento de manera significativa, y destaca la importancia de la motivación, las relaciones entre nuevos y viejos conocimientos, y el desarrollo de la memoria comprensiva para lograr este tipo de aprendizaje. También resalta el rol
Este documento describe varias didácticas contemporáneas como el aprendizaje basado en problemas, la modificabilidad cognitiva estructural, el aprendizaje significativo, la pedagogía problémica y la pedagogía conceptual. Todas estas didácticas enfatizan un aprendizaje mediado, reflexivo y significativo centrado en el desarrollo del estudiante en lugar del aprendizaje puro. El docente juega un papel de guía cognitivo mientras que el estudiante es participativo.
Este documento describe varias didácticas contemporáneas, incluyendo aprendizaje basado en problemas, modificabilidad cognitiva estructural, aprendizaje significativo y pedagogía problémica y conceptual. Estas didácticas enfatizan el aprendizaje mediado y significativo sobre el aprendizaje directo, y ven al docente como guía y al estudiante como participante activo.
Este documento presenta un resumen del modelo pedagógico desarrollista. Según este modelo, el aprendizaje se da a través de la experiencia, permitiendo que los estudiantes progresen de forma secuencial en sus estructuras cognitivas. El maestro crea ambientes estimulantes para que los estudiantes accedan a conocimientos de niveles superiores. El enfoque se centra en el desarrollo individual de acuerdo con las necesidades de cada estudiante.
El documento discute cómo enseñar ciencias naturales de manera efectiva. Sugiere que la enseñanza debe reconocer que el aprendizaje del estudiante no es automático y depende de sus conocimientos previos. También recomienda usar actividades que requieran elaboración en lugar de respuestas simples, y resolver problemas para motivar a los estudiantes. Finalmente, propone un modelo de enseñanza por investigación donde los estudiantes indagan sobre situaciones significativas para ellos.
El documento describe un curso de formación docente con el objetivo de proporcionar herramientas didácticas y pedagógicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La metodología combina exposiciones teóricas con trabajos individuales y grupales. Los contenidos incluyen investigación en el aprendizaje, formación de equipos docentes y métodos de enseñanza. El curso busca desarrollar la capacidad de crear situaciones de aprendizaje para los estudiantes.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que desde el conductismo el aprendizaje viene de fuera mientras que desde el cognitivismo proviene de dentro. El constructivismo toma en cuenta tanto el ambiente como la razón. También cubre las contribuciones de Piaget, Ausubel y Vygotsky y características de un aprendizaje de calidad.
El documento discute los modos de entender el aprendizaje y la enseñanza desde las perspectivas conductista, cognitiva y constructivista. Explica que desde el enfoque constructivista, las personas aprenden construyendo sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, y que el aprendizaje es tanto individual como social. Resalta las contribuciones de Piaget, Ausubel y Vygotsky al constructivismo y analiza las características de la situación educativa y la importancia de la comunicación entre profesor y estudiante.
El documento presenta las bases teóricas y metodologías para una didáctica actualizada de la religión. Discute los modelos constructivista y de desarrollo del alumno, el enfoque globalizador y el aprendizaje significativo. También analiza la zona de desarrollo próximo, y propone diversas actividades como la instrucción directa, resolución de problemas y trabajo en grupo, considerando factores como la lógica interna de la tarea y la madurez del alumnado.
Presentación para profesores en que hago un barrido de las teorías sobre cómo aprendemos según la psicología, la pedagogía y didáctica y por último, la neurociencia.
Este documento presenta ideas sobre la didáctica de las ciencias naturales. Aborda conceptos como los procesos pedagógicos y cognitivos, los principios orientadores del aprendizaje de los estudiantes y del actuar de los maestros, y la articulación entre la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar el pensamiento reflexivo. También discute la importancia de utilizar material didáctico pertinente y estrategias para promover el aprendizaje cooperativo y autónomo.
El documento presenta varios métodos de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias básicas. Explica conceptos como el constructivismo, el aprendizaje significativo y la zona de desarrollo próximo. También describe diferentes actividades como la instrucción directa, la resolución de problemas y el trabajo en grupo. Finalmente, analiza la propuesta normativa de las competencias básicas y su vinculación con la metodología educativa.
Este documento discute dos enfoques para entender el aprendizaje: el conductismo y el cognitivismo. El conductismo ve el aprendizaje como un proceso externo controlado por el profesor, mientras que el cognitivismo lo ve como un proceso interno en el que el estudiante juega un papel activo. Luego, introduce el constructivismo como un enfoque integrador que considera tanto los factores ambientales como internos en el aprendizaje. Finalmente, destaca algunas características clave del aprendizaje significativo desde una perspect
El documento describe diferentes métodos didácticos centrados en el contenido, el docente y el alumno. Explica que el método didáctico es el conjunto de procedimientos que dirigen el aprendizaje desde la presentación del contenido hasta la verificación. Luego enumera diferentes métodos como inductivo, deductivo, problemas, proyectos e indagación. Finalmente relaciona los métodos con teorías psicopedagógicas como conductismo, constructivismo, competencias y conectivismo.
Este documento presenta diferentes temas relacionados con los métodos de enseñanza. Describe que la enseñanza debe ser un acto intencional basado en principios pedagógicos. Explica conceptos como la metacognición, la creatividad, el pensamiento y la inteligencia. Además, analiza diversos modelos y focos de acción pedagógica, así como clasificaciones de métodos de enseñanza según la fuente del contenido, la relación profesor-alumno y los niveles de independencia cognitiva. Finalmente,
El documento presenta los principios del constructivismo y su aplicación en el proceso educativo. Explica que el aprendizaje constructivista se basa en la interacción entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos contenidos. También analiza conceptos como la disponibilidad para el aprendizaje, la creación de zonas de desarrollo, y el papel del maestro como guía que prepara actividades significativas. El resumen concluye que el constructivismo busca que los estudiantes sean los protagonistas de la construcción de aprendizajes signific
El documento presenta los principios del constructivismo y su aplicación en el proceso educativo. Explica que el aprendizaje constructivista se basa en la interacción entre los conocimientos previos del estudiante y los nuevos contenidos. También analiza conceptos como la disponibilidad para el aprendizaje, la creación de zonas de desarrollo, y el papel del maestro como guía que prepara actividades significativas. El resumen concluye que el constructivismo busca que los estudiantes sean los protagonistas de la construcción de aprendizajes signific
El documento resume diferentes enfoques de la didáctica y el aprendizaje a lo largo de la historia. Comienza explicando brevemente el concepto de didáctica y sus precursores como Ratke y Comenius. Luego describe la evolución de la didáctica desde enfoques tradicionales centrados en la transmisión de conocimiento hasta enfoques críticos y centrados en el estudiante. Finalmente, resume diferentes teorías del aprendizaje como conductismo, procesamiento de información, aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, paradigmas educativos y el aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje significativo es un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento de manera significativa, y destaca la importancia de la motivación, las relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos, y el desarrollo de la memoria comprensiva para lograr este tipo de aprendizaje. También resalta el
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, paradigmas educativos y el aprendizaje significativo. Explica conceptos como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y enfoque ecológico, además de mencionar teóricos importantes como Pavlov, Skinner, Piaget y Vigotsky. El objetivo final es promover un aprendizaje activo, contextualizado y con sentido para los estudiantes.
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con el aprendizaje, incluyendo modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, paradigmas educativos y el aprendizaje significativo. Explica que el aprendizaje significativo es un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento de manera significativa, y destaca la importancia de la motivación, las relaciones entre nuevos y viejos conocimientos, y el desarrollo de la memoria comprensiva para lograr este tipo de aprendizaje. También resalta el rol
Este documento describe varias didácticas contemporáneas como el aprendizaje basado en problemas, la modificabilidad cognitiva estructural, el aprendizaje significativo, la pedagogía problémica y la pedagogía conceptual. Todas estas didácticas enfatizan un aprendizaje mediado, reflexivo y significativo centrado en el desarrollo del estudiante en lugar del aprendizaje puro. El docente juega un papel de guía cognitivo mientras que el estudiante es participativo.
Este documento describe varias didácticas contemporáneas, incluyendo aprendizaje basado en problemas, modificabilidad cognitiva estructural, aprendizaje significativo y pedagogía problémica y conceptual. Estas didácticas enfatizan el aprendizaje mediado y significativo sobre el aprendizaje directo, y ven al docente como guía y al estudiante como participante activo.
Este documento presenta un resumen del modelo pedagógico desarrollista. Según este modelo, el aprendizaje se da a través de la experiencia, permitiendo que los estudiantes progresen de forma secuencial en sus estructuras cognitivas. El maestro crea ambientes estimulantes para que los estudiantes accedan a conocimientos de niveles superiores. El enfoque se centra en el desarrollo individual de acuerdo con las necesidades de cada estudiante.
El documento discute cómo enseñar ciencias naturales de manera efectiva. Sugiere que la enseñanza debe reconocer que el aprendizaje del estudiante no es automático y depende de sus conocimientos previos. También recomienda usar actividades que requieran elaboración en lugar de respuestas simples, y resolver problemas para motivar a los estudiantes. Finalmente, propone un modelo de enseñanza por investigación donde los estudiantes indagan sobre situaciones significativas para ellos.
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Similar a El Aprendizaje Innovador en Nuevos Escenarios Ccesa007.pdf (20)
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2. CAMBIO
CONDUCTA (Externo) MENTAL (Interno)
CONDUCTISMO COGNITIVISMO
Papel profesor
Profesor responsable del
proceso E/A
Corresponsabilidad del profesor
y estudiante en el proceso E/A
Papel aprendiz
Alumno pasivo Alumno activo
Metodología profesor
Enseñanza expositiva y
transmisiva (estandarizada)
Profesor orientador-guía
(adaptativa)
Naturaleza del conocimiento (contenidos)
Conocimiento inerte
(declarativo)
Conocimiento generativo
(procedimental)
Fase instruccional en la que se incide
Centrado en resultados Centrado en proceso
Objetivo que se persigue
Adquirir conocimientos.
(cantidad)
Desarrollar capacidades,
competencias.
EL APRENDIZAJE INNOVADOR
3. EL APRENDIZAJE INNOVADOR
3
CONDUCTISMO: El aprendizaje proviene de fuera
Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad exclusiva del
Profesor.
COGNITIVISMO: El aprendizaje proviene de dentro
Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y alumno en
el aprendizaje.
Conducta profesor PRODUCTO
O RENDIMIENTO
Conducta profesor
Cognición
Alumno
PRODUCTO
O RENDIMIENTO
4. EL APRENDIZAJE DESDE EL CONDUCTISMO
4
Principio básico: toda respuesta está a merced de un estímulo.
Estímulo, Respuesta, Refuerzo, Castigo, Extinción, Discriminación,
generalización, etc.
Objetivo educativo: pretende crear alumnos competentes (que den la respuesta
correcta a un determinado estímulo).
Aplicaciones en educación:
- Enseñanza programada (planificación, diseño, objetivos operativos,
secuenciación de contenidos, exámenes tipo test, etc.)
- Modificación de Conducta
-----------------------------------------------------------------------------
Desde el conductismo se derivan 2 tipos de aprendizajes:
a) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. Paulov
El perro de Paulov aprendió (de forma involuntaria) a responder a un estímulo
(condicionado) que inicialmente no respondía.
b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Thorndike, Skinner.
La respuesta de la rata (caja de Skinner) se condicionó al sonido de la campana
porque esta le anticipaba las probabilidades de éxito (obtener comida).
Antececent-Behavior-Consequence.
5. EL APRENDIZAJE DESDE EL COGNITIVISMO
5
S ? R
Caja negra
(actividad mental)
- Desde el enfoque cognitivo hay que ponerse más al servicio de la
persona que de las condiciones.
- El valor de la razón se remonta a los filósofos griegos.
- La persona no es una tábula rasa, posee: conocimientos previos,
valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
- Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje.
¿Posee errores en sus conocimientos previos?, ¿Son suficientes?,
¿Posee falsas creeencias?, ¿Sus capacidades están
suficientemente desarrolladas?
6. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE
6
El enfoque constructivista como marco integrador para la
comprensión del cambio educativo.
EL CONSTRUCTIVISMO=COGNITIVISMO MODERADO
TIENE EN CUENTA TANTO EL AMBIENTE
(Conductismo/Empirismo) COMO LA RAZÓN
(Cognitivismo/Racionalismo).
Aportaciones de diferentes autores: PIAGET, BRUNER,
AUSUBEL, VYGOTSKI, ETC.
7. CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
7
PRINCIPIO GENERAL DEL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA “las personas aprenden de modo
significativo cuando construyen sus propios saberes,
partiendo de los conocimientos previos que estos
poseen”.
APRENDER = CONSTRUIR ¿dónde? En la ESCUELA
(hace posible el desarrollo cognitivo, social y afectivo a
través de un proceso de creación de ZDP)
- La construcción es personal (individual) pero no puede
realizarse en solitario (social)
- El aprendizaje es un producto social
- El alumno un aprendiz social
8. LAS APORTACIONES DE PIAGET
8
Teoría epistemológica de PIAGET (padre del constructivismo)
◼ El conocimiento como construcción.
◼ Los niveles de desarrollo cognitivo
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
MEDIO
AMBIENTE
ESTRUCTURAS
INTERNAS
9. AUSUBEL: EL “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
Y LOS “CONOCIMIENTOS PREVIOS”
9
EL “APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” APRENDIZAJE MEMORISTICO
Condiciones para que se produzca:
a) Que el alumno esté motivado (QUERER)
b) Significatividad lógica de los contenidos (MEDIO)
c) Significatividad psicológica (MENTE/RAZÓN)
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
“El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese ésto y enséñese en consecuencia” (AUSUBEL).
El nuevo conocimiento se relaciona con el existente principalmente por
subordinación MAPAS CONCEPTUALES
10. CONOCIMIENTOS PREVIOS
10
Características principales :
No son una copia de la realidad sino una construcción.
Son construcciones personales resistentes al cambio.
Provienen del medio familiar, amigos, medios audiovisuales y
experiencia.
Pueden tener distinta validez, ser más o menos adecuados a la
realidad.
Los alumnos presentan diferencias respecto a la cantidad,
organización.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
¿Qué explorar?: los conocimientos previos que son pertinentes y
necesarios para el nuevo contenido.
¿Cuándo?: Siempre que lo consideremos necesario (principalmente, inicio
curso, tema).
¿Cómo?: Mejor con instrumentos de tipo abierto (ejm; diálogo profesor-
alumno, brainstorming, etc.)
11. TIPOS DE APRENDIZAJE (AUSUBEL)
11
Significativo
Memorístico/
mecánico
Recepción Descubrimiento
guiado/autónomo
+ Actividad profesor + Actividad estudiante
OK
Ejms: Tablas de multiplicar, trabajo de investigación, trabajo
novedoso y personal, trabajo de laboratorio, resolver un
rompecabezas por ensayo y error, dar clase, clase magistral, etc.
12. VYGOTSKI: EL PROCESO DE MEDIACIÓN
Y LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
12
instrumento
psicológico
(signos, símbolos).
importancia lectura, escritura,
cálculo, materiales didácticos,
juguetes, etc.
La capacidad de aprender aumenta si utilizamos:
MEDIADORES
INSTRUMENTALES Y SOCIALES
Pero la mediación instrumental no sería posible sin
la mediación social
Zona de Desarrollo Próximo: diferencia entre nivel real-actual de desarrollo y
el nivel de desarrollo potencial (lo que puede hacer con ayuda de un adulto).
13. APORTES DE VYGOTSKI (CONT.)
13
Implicaciones educativas:
- Importancia de los contenidos y mediadores
instrumentales (qué y con qué se enseña).
- Importancia de los agentes sociales (¿quien enseña?)
-La intervención pedagógica debe ir dirigida a la zona
de desarrollo próximo.
14. APRENDIZAJE DE CALIDAD
14
• Significativo: Proceso de construcción personal (ideas previas).
• Útil o funcional: Que le sirva al estudiante en su contexto
individual, social o profesional.
• Aplicado (duradero): El conocimiento que no se pone en acción
(activo) termina por desaparecer. Aprender para aplicar.
• Generativo: “Aprender para aprender”. Desarrollando
Capacidades de Orden Superior (Bloom).
• Debe formar al estudiante de forma integral (en todas las
capacidades, también como persona).
• Reflexivo o metacognitivo. Conocer como aprendemos nos
ayudará a transferir el conocimiento y a mejorar nuestros puntos
débiles.
➢ Una Enseñanza de Calidad será aquella que favorezca este
tipo de aprendizaje.
15. LA SITUACIÓN EDUCATIVA COMO ESCENARIO
DEL PROCESO DE E-A
15
S.E.
P/C/E
Centro Educativo
Sistema Educativo
SE o grupo-clase.
Figura: Análisis sistémico del contexto escolar (suprasistemas)
Definición de SE (genérica): “somebody teaching something to somebody
else in a some setting” (Schwab).
Definición de SE (genérica): “El escenario o contexto espacio-temporal
concreto (aquí y ahora), en el que se activa y resuelve el proceso de E/A*,
mediando la comunicación entre los elementos clave, y cuyo resultado es la
Educación o instrucción” (Rivas, 1997).
16. INTERACCIÓN DE LOS 3 ELEMENTOS CLAVE
DESDE LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
16
Profesor Estudiante
Contenido
b) Interacción deficiente
Profesor
Estudiante
Contenido
a) Interacción óptima
Profesor
Estudiante
Contenido
Profesor Estudiante
Contenido
d) No existe interacción
c) El estudiante no participa
17. IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN
LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO
17
INVESTIGAR ENSEÑAR
Crear conocimiento Comunicar el
conocimiento
LEYES BÁSICAS DE LA COMUNICACIÓN
Lo verdadero no es lo que dice A sino lo que entiende B.
Cuando B se interpreta mal un mensaje de A, el culpable es
siempre A. Es decir, la responsabilidad de la comunicación es
siempre del emisor.
Cada comunicación implica un aspecto de contenido y un
aspecto de relación, condicionando el último al primero.