El documento presenta las bases teóricas y metodologías para una didáctica actualizada de la religión. Discute los modelos constructivista y de desarrollo del alumno, el enfoque globalizador y el aprendizaje significativo. También analiza la zona de desarrollo próximo, y propone diversas actividades como la instrucción directa, resolución de problemas y trabajo en grupo, considerando factores como la lógica interna de la tarea y la madurez del alumnado.

1. CENTRO DEL PROFESORADO “LUISA REVUELTA” - CÓRDOBA CURSO: 89148RC03 “ PROPUESTAS METODOLÓGICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE” SESIÓN 2 (5 de marzo de 2009) Rafael Quesada Lara “ PARA UNA DIDÁCTICA ACTUALIZADA DE LA RELIGIÓN”

3. 1. BASES TEÓRICAS: CONTENIDOS TEÓRICO-CIENTÍFICOS

6. - Modelo Constructivista de Enseñanza-Aprendizaje. (J. DELVAL, 1997) Teoría interaccionista en el que el sujeto construye sus propios conocimientos ESQUEMAS COGNITIVOS ACTUALES PROBLEMA O SITUACIÓN NOVEDOSA + DESEQUILIBRIO ASIMILACIÓN BÚSQUEDA DE SOLUCIONES ACOMODACIÓN REEQUILIBRIO --- NUEVOS ESQUEMAS

7. - Respetar el Nivel de Desarrollo del Alumno . (J. PIAGET) La Psicología Evolutiva (S. Freud, J. Piaget, H. Wallon, A. Gessel, L. S. Vygotski, …) aporta las distintas etapas de desarrollo de los individuos y los aspectos que la caracterizan: J. Piaget: - E. Senso-motor (0-2ª años). - E. Preoperacional (2-6años). - E. de Operaciones Concretas (7-11 años) – Ed. Primaria: necesidad de estímulos presentes, socialización inicial,… - E. de Operaciones lógico-formales (+ 11 años) – Ed. Secundaria: capacidad abstracción, pensamiento independiente de la acción, …

8. - El Enfoque Globalizador. Las propuestas de enseñanza-aprendizaje deben estar basadas en la construcción de un conocimiento relacional, caracterizado por una actitud comprensiva del mundo La globalización se entiende como el establecimiento de relaciones estructurales y críticas entre las diferentes fuentes de información. TIPOS: - Globalización como sumatorio de materias. - Globalización como interdisciplinariedad. - Globalización como estructura psicológica de aprendizaje.

9. El Aprendizaje Significativo. (AUSUBEL) “ Un conocimiento es significativo cuando es capaz de modificar nuestros pensamientos iniciales acerca de una realidad concreta” Si un aprendizaje se relaciona de forma directa y no arbitraria con lo que el alumno/a ya sabe, será capaz de modificar su estructura cognitiva, convirtiéndose en un aprendizaje sólido y duradero . El aprendizaje significativo implica: 1º. Significatividad de los contenidos . No todos los contenidos pueden ser significativos, sino que han de tener significatividad lógica (estructura interna ordenada y coherente) y significatividad psicológica (adecuado a las capacidades del alumno/a). 2º. Funcionalidad de los aprendizajes . Los alumnos-as deben ver claramente la aplicaba-lidad de los aprendizajes, que tengan un carácter utilitario será una condición importante para que dicho aprendizaje resulta más relevante de cara al alumno.

10. La Zona de Desarrollo Próximo o Potencial. (VYGOTSKI) La Zona de Desarrollo Próximo o Potencial (ZDP) es la distancia entre lo que el alumno es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. Es decir, el espacio entre sus capacidades y sus potencialidades. CAPACIDADES ACTUALES (sé hacer sólo) Ayuda pedagógica ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Capacidades en Potencia

13. Mayor necesidad temporal Aplicable a todos los aprendizajes Paidocentrismo Alumno protagonista, implicación cognitiva Propuesta individualizadora Obtención más rápida de “resultados” Aplicable en apr. cerrados, lineales o de solución probada Magistrocentrismo Alumn@ -> pasivo, responder a la propuesta o tarea Propuesta colectiva Etimología “educar” VENTAJAS / INCONVENIENTES

14. A C T I V I D A D E S

16. · Instrucción Directa : El profesor da las órdenes y el alumno las ejecuta, no se consideran diferencias entren los alumnos, la evaluación es masiva. Esquema: demostración  explicación  ejecución  evaluación (reproducción de modelos). · Modificación Instrucción Directa : Es igual que el anterior pero se da cierto nivel de libertad en algunos aspectos de la ejecución (en el cuando, el cómo, ..). · Asignación de Tareas : es una proposición masiva de tareas de ejecución individual, el profesor planifica y propone, el alumno decide el principio y el fin de la tarea, el nivel y el ritmo es individual (tareas adaptadas a varios niveles), la evaluación es a uno o varios alumnos (inicio de la autoevaluación). · Grupos de Niveles / Intereses : Igual que la Asignación de tareas pero la clase se ha divido previamente en 2 o 3 grupos que pueden ser por niveles y/o por intereses. · Enseñanza Modular : el alumno se compromete a realizar-aprender algo en un determinado tiempo, escogiendo el contenido y nivel a realizar. Luego se establecen módulos o grupos con iguales o similares contenidos y niveles. · Programas Individuales : Es lo mismo que el anterior pero con un programa personal para cada alumno. Es el nivel máximo de individualización. · Enseñanza Programada : Es la presentación de la materia u objeto de aprendizaje de forma gradual en pequeñas dosis, organizadas de manera que el alumno pueda comprobar inmediatamente hasta que punto está aprendiendo; para lograr esta objetivo el alumno debe participar activamente. · Microenseñanza : grupos de 10 o 15 alumnos y un monitor (puede ser un alumno aventajado o preparado), el profesor instruye a los monitores sobre la organización el control las actividades, la ejecución, los errores, refuerzos, ..., supone una planificación detallada y una elección cuidadosa de los monitores. · Grupos Reducidos : grupos de 3 o 4 alumnos; uno ejecuta, otro observa y el otro anota, el profesor planifica con detalle las tareas, la evaluación y los refuerzos; el cambio de roles supone una mayor comunicación y confrontación, facilita la integración social y fomenta la responsabilidad individual. · Enseñanza Recíproca : por parejas, uno ejecuta y el otro corrige (los papeles se van alternando), el profesor orienta sobre qué observar y corregir. Es un paso previo a los programas individuales. La participación del alumno aumenta.

17. · Trabajo en Grupo : Cualquier tipo de trabajo en grupo cuyo objetivo perseguido sea la transmisión de información y cultura. · Juegos Cooperativos : actividades lúdicas y/o formas jugadas en las que un grupo de alumnos tengan que conseguir una meta apoyándose unos en el esfuerzo de otros y en la propia responsabilidad respecto a los demás, propiciando un espíritu de tolerancia. · Juegos de Roles : trata los problemas mediante la acción. Se plantea una situación , se representa y se discute. Se comparten simpatías, afectos y enfados y se aprovecha el componente catártico que supone la exposición de sentimientos. · Descubrimiento Guiado : es el primer estilo que supera la barrera cognitiva; el alumno no sólo participa en la organización, tiempo, ritmo de ejecución, etc., sino que participa intelectualmente sobre los problemas planteados, pero guiado por el profesor; el profesor propone y guía al alumno en el proceso forzándolo a elegir entre varias opciones. El Descubrimiento Guiado: producción convergente (dirigida a encontrar un solución correcta). · Resolución de Problemas : se espera que el alumno encuentre las soluciones a una situación planteada; el grado de libertad y participación es muy amplio; al alumno conduce y ejecuta los procesos de investigación, exploración, descubrimiento y evaluación; sus pasos son: Dentro de estos estilos vamos a considerar las siguientes modalidades: La Resolución de Problemas (tareas aisladas) y de Situaciones (conjunto de tareas que conforman la situación). Producción divergente: muchas soluciones. · Sinéctica : modelo basado en la libertad para la creación; sus modalidades: la metáfora (establecer relaciones de semejanza) y la analogía (comparar, describir y exposición emotiva y empática). Se trata de propiciar la libre expresión, originar de nuevas propuestas y desarrollar el pensamiento divergente. Problema  Disonancia Cognitiva  Búsqueda  Soluciones - Motivación hacia la búsqueda. - Planteamiento del problema. - Información precisa: condiciones, normas, límites… Proceso de desequilibrio cognitivo Necesidad de reequilibración - Actividad cognitiva del alumnado en busca de posibles soluciones - Aceptar y premiar todas las soluciones. - Analizar las más correctas.

18. PAIDOCENTRISMO

19. LA LÓGICA INTERNA DE LA TAREA : deductiva-inductiva, global-lineal, de baja o alta organización,… LA MADUREZ DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO: desarrollo evolutivo del @, experiencias en el trabajo con distintos métodos, … LOS OBJETIVOS Y FINES QUE SE PERSIGUEN: adecuación de los objetivos en relación a la clasificación de los modelos expuesta LOS MEDIOS DE LOS QUE SE DISPONEN: recursos didácticos, humanos, audiovisuales, informáticos, …

20. A C T I V I D A D E S

21. Vocalización: Modulación, volumen e intensidad Uso del vocabulario técnico o especifico. Adecuación. Medios de expresión empleados: - CANAL VISUAL: demostraciones, ayudas visuales, medios visuales auxiliares. CANAL AUDITIVO: descripciones o explicaciones. - CANAL KINESTÉSICO-TÁCTIL: ayudas manuales o automáticas. Información sobre control de la actividad, ejecución de la tarea y de los resultados: MOMENTO DE DAR LA INFORMACIÓN : concurrente, terminal o retardado. - CANAL : auditivo, visual o retardado. Nº DE @ AL QUE VA DIRIGIDO : individual, grupal o masivo. INTENCIONALIDAD : descriptiva, evaluativa, explicativa, comparativa, prescriptiva, afectiva, aprobativa, reprobativa. ESPECIFICIDAD : general o específica, sobre la tarea, los resultados, la organización, …

22. Tipos: FAMOSE Y BLÁZQUEZ : definidas, semidefinidas y no definidas. Organización: simples/complejas, de baj/alta organización, … Estructura: global, analítica, lineal, ramificada, … teóricas, teórico-practicas, prácticas, manipulativas, ejercicio, … … Adecuación: Al objetivo, contenido, estilo, estrategia, @, …

23. El aula como contexto social Tipos de relaciones sociales. Normas. Roles de los distintos miembros del aula Autoridad y tipos Control de Contingencias Conductas Disruptivas Solución de Conflictos

24. ESTRUCTURA DEL GRUPO: - Tipo de agrupación : Masiva, Grupal o Individual, equitativa o diferencial, … Nº de agrupaciones : parejas, tríos, filas, hileras, herradura, circular, … - Evolución de las agrupaciones : coherencia. POSICIÓN Y DESPLAZAMIENTO DEL DOCENTE: Posición : central, interna, periférica o externa. Situación : cercanía o lejanía. Desplazamiento : estático, dinámico, rígido, cambiante, … ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LA ACTIVIDAD Y EL DESCANSO: Tareas : simultáneas, alternativas, consecutivas. - Pausas : número, duración, adecuación. CONTROL DEL TIEMPO DE ACTIVIDAD: - Tiempo de actividad : total, real, suficiente, insuficiente, … - Tiempo de pausas : objetivos, …

25. ESTRATEGIAS GLOBALES: - Global Pura : ejecución completa de la tarea. Global con Polarización de la Atención : poniendo énfasis en un aspecto de la ejecución de la tarea. - Global con Modificación de la Situación Real : facilitar algún aspecto de la tarea para alcanzar su realización. ESTRATEGIAS ANALÍTICAS: - Análisis Puro : sea analizan los componentes de la tarea de mayor a menor dificultad y al final se proceden a la ejecución completa de la tarea. C, B, A, D -> A+B+C+D - Análisis Secuencial : la tarea se descomponen en partes que se practican de manera aislada en orden temporal. Al final se realiza la tarea completa. 1º A, 2º B, 3º C, 4º D -> A+B+C+D - Análisis Progresivo : la tarea se descompone en sus elementos. Se van practican en orden sumando cada vez un elemento más, para ejecutar laa tarea completa al final. A, A+B, A+B+C

26. MATERIAL CURRICULAR Y RECURSOS IMPRESOS: Se utilizan fundamentalmente para transmitir información 1. Libros de texto. 2. Libros de consulta. 3. Fichas de actividades. 4. Prensa. 5. Correspondencia escolar. RECURSOS MATERIALES: Material Escolar de uso clásico : lápiz, goma, cuaderno, papel, … Material Alternativo : materiales específicos o “raros”, construidos por el alumnado o materiales reciclados. Infraestructuras : espacios disponibles para la realización de materiales. - Recursos Humanos : personas con las que se apoya nuestra propuesta metodológica Recursos Audio-Visuales : Auditivos (grabadoras, reproductores y amplificadores ,…), Visuales (retroproyector, proyector de diapositivas, pizarras, pizarras virtuales, fotografías, …) y A udiovisuales (vídeo, televisión, cañón de proyección...) Recursos informáticos y Tecnología : PC (internet), móvil, PDA, …

27. Educación Religiosa -> Educar en un conjunto de creencias, costumbres, valores y normas que funcionen como una guía para obrar que regule el comportamiento en un contexto socio-cultural. Método Inductivos Modelos que propician la socialización y la implicación cognoscitiva del @ Técnica de enseñanza Coherente Estrategias globales Interacción Socio-Afectiva

28. 2. FUENTES LEGALES

29. 2.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Decretos 230 y 231 /2007: Artículo 7 . Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo . 2. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa , favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, … 4. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

30. 2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS: Decretos 230 y 231 /2007: Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. La UE define competencia clave como: una “combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposición de aprender, además del saber cómo. Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida”.

31. 2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA COMPETENCIAS BÁSICAS: a) Competencia en comunicación lingüística, … b) Competencia de razonamiento matemático,... c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y Natural,... d) Competencia digital y tratamiento de la información,... e) Competencia social y ciudadana, ... f) Competencia cultural y artística, ... g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. APRENDER A APRENDER h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, ...

32. 2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER JUAN LÓPEZ MARTÍNEZ (SUBDIRECTOR GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA) I. Descripción Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma, poder desenvolverse en la incertidumbres aplicando la lógica del conocimiento racional, admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde distintos enfoques metodológicos . … ser consciente … de cómo se aprende y de … los procesos autoaprendizaje , … Incluye la posibilidad de obtener información para transformarla en conocimiento propio . Su adquisición implica dos dimensiones fundamentales: la toma de conciencia de las propias capacidades intelectuales y sus posibilidades de desarrollo y la motivación para aprender desde la auto confianza en el éxito del propio aprendizaje. Incluye además la habilidad para organizar eficazmente el tiempo y la perseverancia en el aprendizaje… II. Finalidades La adquisición de esta competencia supone una mejora en la capacidad de … aprendizaje autónomo, ... Supone también tomar conciencia de que el aprendizaje tiene un coste asumible; es fuente de competencia personal y si se plantean metas alcanzables y a corto plazo, será más fácil cumplirlas. III. Conocimientos, destrezas y actitudes esenciales relacionadas con esta competencia. Conocimientos Los conocimientos necesarios incluyen todos aquellos que enseñan a aprender …, tales como el conocimiento de sí mismo, la conciencia de lo que se sabe o no se sabe y de las propias capacidades junto con el dominio de las estrategias que favorecen su desarrollo y facilitan el aprendizaje ( atención, concentración, técnicas de estudio, resolución de problemas, etc.) Son conocimientos imprescindibles también los contenidos fundamentales de todas las áreas del currículo, en especial de las instrumentales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Destrezas Las destrezas incluyen: La exploración de objetos y situaciones ; la de relacionar las estimaciones con otros datos, con la propia experiencia y con conocimientos anteriores; la planificación y organización autónomas de actividades y tiempos, así como asimilar e integrar los aprendizajes de forma personalizada y habilidades para comunicar y poner en común lo aprendido. Actitudes En este ámbito son importantes la participación activa en el propio aprendizaje … de competencia personal y … autonomía . Para ello se necesita responsabilidad y compromiso personal, curiosidad para hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes así como perseverancia, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender “de” y “con” los demás.

33. 2.2. COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOE: JUAN LÓPEZ MARTÍNEZ (SUBDIRECTOR GENERAL DE ORDENACIÓN ACADÉMICA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA) Todo ello en lo que se refiere a los contenidos no exige grandes cambios. Lo que debe cambiar es el enfoque . Se trata de que el aprendizaje de los contenidos siga una metodología que conduzca a la adquisición de competencias. Se trata de transformar la enseñanza en aprendizaje. Se trata de cambiar la metodología docente para que los alumnos adquieran dichas competencias en la convergencia de todas las materias. Pues todos los profesores desde sus respectivas materias tienen una responsabilidad compartida en esta tarea. Las competencias básicas no están vinculadas a una materia determinada, sino a todas.