Me ha parecido interesante este artículo porque hace tiempo que critico la manera de entender la formación en la administración pública española. Formar profesionales no tiene casi nada que ver con programar cursillos teóricos de 10 o 20 horas. Esto como máximo debería ser la cereza del pastel. Formar profesionales consiste sobre todo en poner aprendices a trabajar junto a maestros que enseñen el oficio. Y más en España, donde la formación universitaria es pura teoría académica, igual que en la época del trivium y el quadrivium. Me ha gustado leer en un artículo de un profesor universitario lo mismo que pienso yo. Un profesor norteamericano, claro...
IBS "I want to become stronger" A patient perspective and what patients wantmissvagrant
A talk I was invited to give at the British Society of Gastroenterologists trainees event, 4 March 2017, on "Functional" Gastrointestinal Disorders including irritable bowel syndrome. In summary this is what I said to the trainee doctors that attended:
- Believe your patients and believe in their ability to recover
- IBS is a serious disorder
- The aetiology of IBS is complex and multiple interventions are most beneficial
Yo momma was wrong. You can talk to strangers. Here are 6 proven ways to get over the jitters and effectively present to nearly anyone, anytime, anywhere.
IBS "I want to become stronger" A patient perspective and what patients wantmissvagrant
A talk I was invited to give at the British Society of Gastroenterologists trainees event, 4 March 2017, on "Functional" Gastrointestinal Disorders including irritable bowel syndrome. In summary this is what I said to the trainee doctors that attended:
- Believe your patients and believe in their ability to recover
- IBS is a serious disorder
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El autor propone nueve principios para la tutoria virtual, desde su experiencia, como tutor en dos programas académicos que usa las TIC para la educación superior. El acompañamiento continuo genera diálogo y no simplemente una entrega de información. Conocerse y comunicarse es la finalidad de un aprendizaje total, no solo del aprendizaje instrumental o teórico.
MIÑO, Francisco - FERRANTI, Micaela
PROTOCOLOS SOBRE EL ACOSO EN LA ADMINISTRACIÓN: A MENUDO, UN INSTRUMENTO TAN...Albert Calderó
Hay preocupación en las administraciones públicas por el acoso sexual, y los otros acosos, en el lugar de trabajo. Y con la mejor intención se están elaborando y aprobando diversos protocolos para prevenir y erradicar este comportamiento nefasto.
Las 13 condiciones que un ayuntamiento debe cumplir para poder afirmar que ti...Albert Calderó
En el régimen franquista los políticos locales eran elegidos por procedimientos no democráticos, pero además no mandaban, en el ayuntamiento. El alcalde podía hacer una alcaldada de vez en cuando, pidiendo permiso, y basta. Mandaban los altos funcionarios y, a través de ellos, el poder estatal.
Una democracia local de verdad es muy diferente. Manda el gobierno elegido por la ciudadanía. Esto se llama jerarquía democrática.
Cómo se elabora el organigrama de un ayuntamiento de tamaño medioAlbert Calderó
Elaborar el organigrama no es tan fácil. En muchos ayuntamientos aclarar quién manda en qué y hasta qué punto puede ser complicado, puede ser incluso conflictivo revolver el tema... pero hay que hacerlo.
Como empezar con buen pie el mandato 2015-2019?
Muchas ideas que podían ser buenas hace cuatro u ocho años no lo serán esta vez. En este artículo explicamos y justificamos 10 ideas que podrían ser clave en las actuales circunstancias.
Las 10 ideas clave para ganar las próximas elecciones municipalesAlbert Calderó
Pronto habrá elecciones municipales, en un clima político muy especial y muy diferente al de anteriores citas electorales locales. Muchas ideas que podían ser buenas hace cuatro años no lo serán esta vez. En este artículo explicaremos y justificaremos 10 ideas que podrían ser clave en las actuales circunstancias.
Transparencia, buen gobierno y relación de puestos de trabajoAlbert Calderó
La relación de puestos de trabajo es una herramienta de gestión del personal que todas las administraciones públicas deben tener y utilizar obligatoriamente desde 1984. Y desde este año 2015 es obligatorio además hacerla pública, en virtud de la ley "de transparencia, acceso a la información pública y buen gobierno".
Ello no impide que la mayoría de instituciones locales y muchas otras instituciones públicas no la tengan hecha todavía, treinta años después de que fuera obligatorio. En nuestro país cuando una ley impone obligaciones a las instituciones públicas hay pocas que tengan prisa en cumplirlas, y, casi siempre, nadie pide cuentas a nadie.
Este documento presenta una guía para encontrar soluciones a problemas complejos. Explica qué es un problema público, cómo podríamos definir un problema público, cómo podríamos definir un problema público de forma innovadora, cómo podríamos resolver un problema público con herramientas de pensamiento sistémico, sistemas complejos y pensamiento sistémico: ¿con qué herramientas contamos?
Con esta píldora formativa podrás comprender cómo implementar herramientas como el Arco del proceso de resolución de problemas (Beth S. Noveck / The GovLab), GovLab's Public Problem Solving Canvas o la Guía Un conjunto de herramientas introductorias al pensamiento sistémico para funcionarios públicos del Government Office for Science del Gobierno de Reino Unido.
En esta segunda entrega, el periódico Tierra se adentra en la operación «Inherent Resolve», una de las dos en las que participa el Ejército de Tierra en Irak. Personal de las Fuerzas Aeromóviles del Ejército de Tierra y del Mando de Operaciones Especiales forman parte de la coalición internacional para la lucha contra el Dáesh.
Características del ESTADO URUGUAYO establecidos en la ConstituciónGraciela Susana Bengoa
Concepto General de ESTADO.
Características y estructura del Estado Uruguayo.
Normas Constitucionales donde se establece los distintos elementos que componen el Estado Uruguayo.
El aprendizaje transmite mejor el conocimiento tácito
1. El aprendizaje transmite mejor el conocimiento tácito
Bob Behn
(Nota del traductor: Me ha parecido interesante este artículo porque hace tiempo que critico la
manera de entender la formación en la administración pública española. Formar profesionales no
tiene casi nada que ver con programar cursillos teóricos de 10 o 20 horas. Esto como máximo
debería ser la cereza del pastel. Formar profesionales consiste sobre todo en poner aprendices a
trabajar junto a maestros que enseñen el oficio. Y más en España, donde la formación
universitaria es pura teoría académica, igual que en la época del trivium y el quadrivium. Me ha
gustado leer en un artículo de un profesor universitario lo mismo que pienso yo. Un profesor
norteamericano, claro...)
(Artículo publicado en “Bob Behn’s Performance Management Report”, Enero de 2016. Bob Behn
es profesor de la John Kennedy School of Government de la Universidad de Harvard. Traducción
de Albert Calderó)
El conocimiento científico es "conocimiento explícito". Es preciso, y se puede desarrollar en
fórmulas matemáticas, libros de texto, planes, procedimientos y manuales. Se puede convertir en
un sistema. Se puede almacenar, recuperar y utilizar de nuevo, igual como se utilizó antes, no
importa si fue ayer, el año pasado o hace siglos.
El conocimiento explícito funciona. Este conocimiento se puede aprender con facilidad, es fácil de
enseñar, puede ser fácilmente transferido de un ser humano a otro.
Ciertamente, el conocimiento explícito es mucho más fácil de enseñar y aprender que el
"conocimiento tácito". El conocimiento tácito no puede ser codificado con precisión. Tal como
Michael Polanyi, que fue el primero en articular el concepto de conocimiento tácito, explicó:
"Podemos saber más de lo que podemos explicar".
O bien, diciéndolo al revés, "No podemos explicar todo lo que sabemos". Si nosotros sabemos
cosas que no podemos "explicar", ¿Como podemos "enseñar" este conocimiento a otros? ¿Cómo
pueden, los demás, "comprender" y "utilizar" este conocimiento?
El conocimiento tácito tiene muchas formas sobre muchos temas. Hay un montón de ejemplos.
Por ejemplo, tú sabes como ir en bicicleta. Pero no lo aprendiste de un libro o de una conferencia.
De hecho, nadie te enseñó a montar en bicicleta, al menos no en nuestra tradicional forma de
pensar sobre la "enseñanza".
Sí: Un padre o un amigo nos explicaron algunos conceptos generales. A menudo, alguien nos
ayudó. Este maestro de la bicicleta nos ayudó, a nosotros los aprendices, con algunas cuestiones
técnicas: Cómo subir a la bici, cómo llevar el manillar, cómo parar (muy importante).
A continuación, el aprendiz comienza, con el maestro sujetándote a tu espalda, y luego te deja ir.
Como aprendices, nos beneficiamos de ser guiados por un maestro práctico.
De hecho, antes de que nuestros antepasados inventaran el conocimiento explícito, antes incluso
de que inventaran el lenguaje (un requisito previo esencial para la especificación y transmisión del
conocimiento explícito) ellos siempre habían estado utilizando, transmitiendo, y aprendiendo el
conocimiento tácito.
2. Tanto si el conocimiento consistía en cómo llevar a cabo una cacería productiva o en cómo
encontrar la mejor fruta en el bosque, los maestros de la tribu enseñaron a los aprendices con el
ejemplo. De hecho, el aprendizaje es muy eficaz para ayudar a los neófitos a aprender un oficio,
una estrategia, o una idea, un concepto que requiere una sutil apreciación del contexto, los
caprichos de las personas involucradas, y (como siempre) el objetivo a alcanzar.
Ciertamente, la necesidad del aprendizaje no se terminó con la invención del lenguaje. El
lenguaje no puede hacer que lo que es tácito se vuelva explícito. De hecho, muchos famosos
artistas, científicos y artesanos comenzaron su carrera como aprendices: Leonardo da Vinci,
Benjamin Franklin, Paul Revere, Abraham Lincoln, Henry Ford.
El método maestro-aprendiz para transmitir el conocimiento tácito está bien establecido. Es
mucho más efectivo para demostrar cómo hacer las cosas, para pedir al aprendiz que lo haga,
para ayudar al aprendiz a aprender porqué la cosa funciona o no funciona, y luego pedirle al
aprendiz que lo haga de nuevo. Repitiendo este proceso iterativo de orientación, práctica,
observación y análisis es como los maestros enseñan a los aprendices sus conocimientos tácitos;
como les ayudan a convertirse en maestros.
Los directivos públicos tienen la responsabilidad de ayudar a sus adjuntos a aprender su
conocimiento tácito. Para ello, deben estar constantemente contando no sólo lo que hacen sino
también por qué lo hacen. ¿Cuál es la relación de causa y efecto que guía su estrategia? ¿Por
qué emplean diferentes estrategias en diferentes circunstancias?
Deben estar constantemente contando historias y explicando su significado. Una buena historia
debe ser inevitablemente dramática. Pero no es el drama, sino la sutileza, la que transmite la
intrincada complejidad de los conceptos tácitos.
En realidad, sin embargo, el maestro sólo puede guiar a los aprendices. El maestro debe ayudar a
los aprendices a aprender por ellos mismos. Entonces, en algún momento, el maestro les debe
dejar ir.