Este documento resume varios aspectos del desarrollo del lenguaje en niños pequeños según diferentes autores. En las primeras etapas, los niños comienzan a comunicarse a través de la sonrisa, la expresión facial y la mímica. Más adelante desarrollan la capacidad de comprender y producir lenguaje a través de la interacción con cuidadores, quienes usan estrategias como turnos de conversación y silencios para fomentar la comunicación del niño. A medida que crecen, los niños enriquecen su vocabul

1. Page 1
ASESOR: ARTURO AYENDE TELLEZ.
ALUMNO: EFRAÍN MORALES RAMÍREZ.
SEMESTRE: 6°
GRUPO: “A”
TRABAJO: exposiciones
HUAUCHINANGO, PUE; A 01 DE JUNIO DE 2013.

2. LOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓN
(BOADA, HUMBERT.) equipo 1
tema I

3. Los niños desde recién nacidos
tienen una forma de comunicarse

4. Investigaciones actuales insisten
sobre la gran capacidad comunicativa
del recién nacido.

5. El lenguaje del adulto no esta
presente en esta edad, pero el niño
es ya sensible a la voz humana, esta
posee la propiedad de calmar el
llanto del bebé.

6. Según Ambrose, a los 3 o 4 meses
los niños adquirirán distintas formas
comunicativas, una de ellas es la
sonrisa, el bebé sonreirá a fin de
obtener algo.

7. Otras formas comunicativas
-la expresión facial.
-la mímica.
-la postura corporal o las miradas.
según Bruner estas convicciones se
aprenden antes del nacimiento.

8. El lenguaje de los niños es un
proceso que van desarrollando día
con día.

9. “LOS INICIOS DE LA COMUNICACIÓN” EN EL
NIÑO

10. A esta edad,
aun no tiene
presente el
lenguaje del
adulto.
El niño ya
es sensible
a la voz.
La cual
tiene la
capacidad
de calmar
el llanto del
bebé

11. Bruner
a) Comunicación
“por otros
medios”
d) Funciones
“descubiertas”
e)
Comunicació
n ilimitada
c) Los formatos
de nuevas
comunicaciones
b) Primera
comunicación

12. La aparición del
lenguaje adulto
en el niño

13. UNA APROXIMACION AL ANALISIS DE
LOS INTERCAMBIOS
COMUNICATIVOS Y LINGÜÍSTICOS
ENTRE NIÑOS PEQUEÑOS Y
ADULTOS
MARIA JOSE DEL RIO Y MARTA GRACIA

14. LAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE
LAS PAUTAS COMUNICATIVAS Y EL
LENGUAJE DE LOS ADULTOS CUANDO
INTERACTUAN CON NIÑOS EN EDAD DE
ADQUUIRIR LENGUAJE.
* ESTRATEGIA DE GESTION DE LA
COMUNICACIÓN Y LA CONVERSACION
CREACION DE
RUTINAS
INTERACTIVAS
ESTRUCTURACION
DE LA
INTERACCION
POR TURNOS
USO COMUNICATIVO DE
LA ESPERA Y DEL
SILENCIO

15. ANTICIPACION Y
DETECCION DE
SEÑALES EDUCATIVAS
REPARACION DE
INCOMPRESIONES
PROLONGACION DE
SECUENCIAS
INTERPRETACION
AJUSTADA O
ATRIBUCION DE
SIGNIFICADO
CESION DEL
CONTROL

16. UNA APROXIMACIÓN AL ANÁLISIS DE LOS
INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS Y
LINGÜÍSTICOS ENTRE NIÑOS PEQUEÑOS Y
ADULTOS

17. EQUIPO 2 SEXTO SEMESTREGUS.

18. LOCK-1980, KAYE-1986Y BRUNER-1986.
SEGÚN ESTOS AUTORES EL CONTEXTO FAMILIAR Y MÁS ESPECÍFICAMENTE
DETERMINADOS TIPOS DE INTERCAMBIOS ENTRE NIÑOS Y CUIDADORES EN
EL HOGAR, SERIAN ELEMENTOS MUY IMPORTANTES PARA COMPRENDER
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
DESDE QUE HABLAMOS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EL LÓGICO
PREOCUPARSE POR CONOCER COMO SON Y EN QUE CONSISTEN LOS
INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS ENTRE EL NIÑO Y EL ADULTO, A FIN DE IR
DESENTRAÑANDO LOS MECANISMOS PRECISOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE INFORMALES QUE TIENEN LUGAR EN LOS CONTEXTOS
NATURALES.

19. EL LENGUAJE PATERNOY
MATERNO DIRIGIDOAL NIÑO
PEQUEÑO SUFRECIERTAS
MODIFICACIONESY
ADAPTACIONESQUEVAN
CAMBIANDOA MEDIDA QUE LA
CAPACIDAD LINGÜÍSTICA DEL
NIÑO SE DESARROLLA.
ESTUDIOS EN ENTORNOS
DIFERENTES HAN COMPROBADO
QUE EL LENGUAJE QUE LOS
ADULTOS DIRIGENA LOS NIÑOS ES
DIFERENTE DEL QUE USAN CON LOS
ADULTOS,ADEMÁS DE QUE
COMPARTENCARACTERÍSTICAS
SIMILARES EN CONTEXTOS
DIFERENTES.
CUANDO UN NIÑOY UN ADULTO SE COMUNICAN,VEMOS UNA SITUACIÓN
INTERACTIVA DE AFECCIÓN MUTUA, PERO DESEQUILIBRADAO ASIMÉTRICA,
EN EL SENTIDO DE QUE UNO DE LOS INTERLOCUTORES (ADULTO), ES UN
COMUNICADOR MUCHO MAS HÁBIL QUE EL OTRO, SIN EMBARGO ES
EVIDENTEQUEAMBOS LOGRAN CON MUCHA FRECUENCIA SU PROPÓSITO
DE ENTENDERSE.

20. RUTINAS INTERACTIVAS.
(DE 9 A 12 MESES)
COMO ES SABIDO SE ESTABLECENGENERALMENTEA PARTIR DE SITUACIONES
DE JUEGO O CUIDADOS COTIDIANOSTALES COMO: EL BAÑO, MOMENTOS DE
VESTIRO DESVESTIR, ETC.
DE HECHO CUALQUIER SITUACIÓN DEVIDA COTIDIANA.
INTERACCIÓN PORTURNOS.
(HASTA LOS 3 AÑOS)
EN LOS INICIOS LA RESPONSABILIDAD DE ESTA ORGANIZACIÓN PORTURNOS,
RECAE DE MANERA PRIORITARIA,AUNQUE NO EXCLUSIVA, SOBRE EL ADULTO
(RONALD-1990)

21. PARA ILUSTRAR ESTA ESTRATEGIA SE HABLA DE LA
HABILIDAD DEL ADULTO PARA DEJAR (RANURAS O
HUECOS), MUY EVIDENTES EN EL FLUIR DE LA
COMUNICACIÓN, MISMAS QUE INDICARÍAN AL NIÑO, LOS
MOMENTOS MAS APROPIADOS PARA SUS PROPIAS
INTERVENCIONES.
AL PARTICIPAR EN JUEGOSY ACTIVIDADES COTIDIANAS
QUE NATURALMENTE IMPLICAN ACTUACIONES POR
TURNOS, EL NIÑO VA APRENDIENDO LO QUE MAS
ADELANTE SERA LA ESTRUCTURA BASICA DE LOS
DIALOGOSY LAS CONVERSACIONES, ESTO ES:
SITUACIONES DE COMUNICACIÓN EN QUE LOS
INTERLOCUTORESTOMANY DAN LA PALABRA PORTURNOS.

22. USOCOMUNICATIVO DE LA ESPERAY DEL SILENCIO:
LA ESPERA ESTRUCTURADA, BRINDA OPORTUNIDADES PARA QUE
EL NIÑO ANTICIPE O INICIE UN TURNO, ESTO IMPLICA SILENCIO Y
QUIETUD, ADEMÁS DE SER UNA SEÑAL DE RESPETO HACIA EL NIÑO
Y DE BUENAS EXPECTATIVASCON RESPECTOA SU DESARROLLO.

23. 
DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN LA EDAD
PREESCOLAR

24. 
En la edad preescolar el niño amplia el
circulo de sus conocimientos, se hace
mas independiente rebasa los marcos
de las relaciones familiares y se pone
en comunicación con mas gente.

25. 
Al final la edad preescolar y en
determinadas condiciones de
educación el niño comienza a
comprender la estructura del lenguaje,
lo que en el futuro le va a servir para
hablar y escribir correctamente.

26. 
A lo largo de la edad preescolar
el niño enriquece su vocabulario
, como norma pasara a triplicar
el de la edad temprana.

27. 
El niño se muestra sumamente
activo con respecto al lenguaje y
va así asimilándolo.

28. 
A medida de que desarrolla el
sentido del lenguaje y, relacionada
con ello, desarrolla una labor
intelectual entorno a aquel, el niño
intenta tomar conciencia del
lenguaje.

29. 
La comunicación lingüística del
niño no le plantea problemas
que requieran un análisis mas
complejo.

30. DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA EDAD PREESCOLAR

31. • EN LA EDAD PREESCOLAR EL NIÑO AMPLIA EL
CIRCULO DE SUS CONOCIDOS, SE HACE MAS
INDEPENDIENTE, REBASA LOS MARCOS DE LAS
RELACIONES FAMILIARES Y SE PONE EN
COMUNICACIÓN CON MÁS GENTE CON NIÑOS DE SU
EDAD.
• AL FINALIZAR LA EDAD PREESCOLAR EL NIÑO
COMIENZA A COMPRENDER LA ESTRUCTURA DEL
LENGUAJE LO QUE LE SERVIRÁ PARA HABLAR Y
ESCRIBIR CORRECTAMENTE.
• DOMINIO PRÁCTICO DEL LENGUAJE Y TOMA DE
CONCIENCIA DEL LENGUAJE DESARROLLO DEL
VOCABULARIO Y DE LA ESTRUCTURA GRAMATICAL DEL
LENGUAJE.

32. • EL PREESCOLAR ENRIQUECE RÁPIDAMENTE SU
VOCABULARIO NO SOLO CON NOMBRES, SINO
TAMBIÉN EN VERBOS PRONOMBRES, ADJETIVOS,
NUMERALES Y CONJUNCIONES COPULATIVAS.
• AUMENTO DE VOCABULARIO CAPACIDAD PARA
CONSTRUIR FRASESDE ACUERDO CON LAS REGLAS
GRAMATICALES.
• FACILIDAD ESPECIAL PARA CAMBIAR EL SENTIDO DE LA
PALABRA POR MEDIO DE DISTINTOS SUFIJOS.
• ACTIVO CON RESPECTO AL LENGUAJE Y VA
ASIMILÁNDOLO EL PREESCOLAR MUESTRA VIVO
INTERÉS POR LA FORMA FONÉTICA DE LA PALABRA.
• EL NIÑO LLEGA A DOMINAR REGLAS SINTÁCTICAS Y
MORFOLÓGICAS, INTENTA TOMAR CONCIENCIA DEL
LENGUAJE.

33. • DESARROLLO DEL OIDO FONEMATICO
El OÍDO FONEMÁTICO DEL NIÑO SE DESARROLLA
MEDIANTE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
DIRECTA.
A LOS 5 O 6 AÑOS EL NIÑO YA PUEDE REALIZAR EL
ANÁLISIS FONÉTICO COMPLETO DE LA PALABRA SI
SABE PROLONGAR INTENCIONADAMENTE
DETERMINADOS SONIDOS.

34. DOMINIO DE LA COMPOSICION LEXICO GRAMATICAL
• EL NIÑO ASIMILA BIEN LA PRÁCTICA DEL LENGUAJE
• PARA ESCRIBIR EL NIÑO DEBE HACERLO DEL LENGUAJE
• PARA ESCRIBIR EL NIÑO DEBE HACERLO
CORRECTAMENTE TIENE QUE CONOCER LA
COMPOSICIÓN LÉXICA DEL LENGUAJE
• LOS NIÑOS QUE YA CONOCEN LAS LETRAS O SABEN
LEER UN POCO, ANALIZAN LA PALABRA EN LA
ORACIÓN SEGMENTAN LA ORACIÓN EN SONIDOS O
SILABAS.

35. • DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
• EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
• EL NIÑO UTILIZA EL LENGUAJE YA DESDE EDAD TEMPRANA EL
LENGUAJE LO CONSTITUYEN LAS PREGUNTAS.
• EL LENGUAJE SITUACIONAL: LO COMPRENDEN PERFECTAMENTE
LOS INTERLOCUTORES, PUEDE ADQUIRIR FORMAS VARIADAS.
• POCO A POCO EL NIÑO VA SUSTITUYENDO LOS INCONTABLES
PRONOMBRES POR NOMBRES QUE HACEN MÁS CLARA LA
SITUACIÓN.
• EL NIÑO ASIMILA EL LENGUAJE CONTEXTUAL MEDIANTE UNA
ENSEÑANZA SISTEMÁTICA.
• EL LENGUAJE CONTEXTUAL: SEGUIRÁ DESARROLLÁNDOSE EN LA
EDAD ESCOLAR.

36. •El lenguaje comienza a
cumplir esa función cuando
se incorporan a la
inteligencia del niño.

38. PSICOLOGO Y
ESPECIALISTA EN
EDUCACION SOVIETICO.
ESTUDIO FILOSOFIA,
LITERATURA Y ARTE.
ENSEÑO LITERATURA
EN LA ESCUELA
ORGANIZO UN
LABORATORIO DE
PSICOLOGIA.

39. LA TEORIA DE
VIGOTSKY
El cambio individual
recibirá impulso del
cambio histórico y social
Describir el desarrollo
de las formas de
inteligencia practica
Aspectos de la
inteligencia que son
útiles al hombre como el
habla, la percepción , la
memoria y la atención.
Postulo que los
procesos mentales
individuales tienen
orígenes socioculturales
Es decir
deseaba

40. LA TEORIA DEL
DESARROLLO
MENTAL DE
VOGOTSKY
Incluyen el lenguaje
hablado y el escrito
Los sistemas de
signos incluyen el
lenguaje hablado
El desarrollo del lenguaje
hablado y escrito es
equiparado a los cambios
culturales en el uso de los
sistemas de signos
El desarrollo tiene
lugar en un nivel
social dentro del
contexto cultural

41. LA CULTURA CREAL EL LENGUAJE Y ATRAVEZ DEL
LENGUAJE Y DE LA COMUNICACIÓN LA INFORMACION
CULTURAL ES TRANSMITIDA A L NIÑO QUIEN ENTONCES
INTERIORIZA ESTE CONOCIMIENTO Y LO UTILIZA EN
FUNCION DE SUS NECESIDADES.
Con relación al habla
Los niños pequeños hablan
Mientras juegan.
-resuelven problemas o
Hecen cualquier cosa
-El niño habla consigo mismo para resolver una
Tarea este habla de denomina EGOCENTRICA
-El niño utiliza el lenguaje
Para dirigirse al adulto

42. LOS NIÑOS APRENDEN DE
LOS ADULTOS
LOS NIÑOS HACEN
PREGUNTAS A LOS
ADULTOS Y ADQUIEREN
INFORMACION LINGÜÍSTICA
ASI COMO INFORMACION DE
UNA SERE DE FENOMENOS.
LOS NIÑOS ESTAN
ACOSTUMBRADOS
A SER INSTRUIDOS
ES DECIR A APRENDER

44. LA
ESCRITURA
Rregistro
permanente de
la cultura y la
historia de una
sociedad
Enseñar a
escribir requiere
de un esfuerzo
por parte del
profesor
MOTIVACION
SIGNIFICATIVA
PARA EL NIÑO

45. Page 45
EDUCACION BILINGÜE:
LA TRADICION ORAL EN LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
LA ADQUISICION DE LA LECTO ESCRITURA
SE PLANTEA HIPOTESIS DEL LENGUAJE ORAL PUEDE FACILITAR LA
TRANSICION AL USO DE LA ESCRITURA EN EL CONTEXTO ESCOLAR.
LA ADQUISICION DE LA LECTO ESCRITURA EN LENGUA MATERNA PARA LOS
NIÑOS DE VARIOS GRUPOS ETNICOS. EL EDUCANDO NO HA TENIDO UN
CONTACTO EXTENSO Y SOSTENIDO CON LA ESCRITURA.
SE SUGIERE AL EDUCADOR QUE APROVECHE LA EXPERIENCIA CULTURAL Y
LINGÜÍSTICA DEL ALUMNO QUE EXISTE EN SU CONTORNO.
LA FALTA DE MATERIAL ESCRITO O EL USO FUNCIONAL DE LA ESCRITURA EN
EL ENTORNO DEL NIÑO NO SON NECESARIAMENTE EL FRACASO ESCOLAR.

46. Page 46
EN MEXICO, LA
PRACTICA Y LA
TEORIA DE LA
EDUCACION
BILINGÜE.
MAESTROS
TRABAJO
COMUNITARIO
INVESTIGADORES
ALFABETIZACION
ESPAÑOL INDIGENA
ORALIDAD ESCRITURA

47. Page 47
RECURSOS
PEDAGÓGICOS
DESAPROVECHADOS.
LIBROS DE TEXTO.
LIBROS DEL MAESTRO.
MAESTROS BILINGÜES.
LA LENGUA MATERNA.
PADRES Y ABUELOS
HABLANTES DE LA LENGUA
MATERNA.
LAS NARRACIONES DE LAS
COMUNIDADES.
CUENTOS.
LEYENDAS.
HISTORIAS.
RECURSOS DEL CONTEXTO.
ELABORACIÓN DE MATERIAL.
LIBRO CARTONERO.

48. Page 48
PROBLEMÁTICA DE LA ALFABETIZACION DE LA LENGUA MATERNA
LA RELATIVA. CASI ABSOLUTA, ESCASEZ DE LIBROS,PUBLICACIONES PERIODICOS,FOLLETOS,
EN LENGUA INDIGENA.
LA AUSENCIA DE OPORTUNIDADES. PARA QUE LOS NIÑOS INTERACTUEN CON LA ESCRITURA,
MATERIAL IMPRESO, LETREROS Y ESCRITURA, AMBIENTAL.
LAS POCAS OPORTUNIDADES. ANTES DE LLEGAR A LA ESCUELA DE PRESENCIAR, LA UTILIZACION DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA POR PARTE DE LOS ADULTOS EN SU COMUNIDAD.
LA FALTA DE ESTANDARIZACION GRAFICA, ALFABETOS, ACEPTADOS POR TODOS LOS HABLANTES INDEPENDIENDO
DE SU BARIANTE DIALECTAL.
LA SUBVALORACION DE SU PROPÍA LENGUA, VENTAJAS SOCIALES Y ECONOMICOS, DOMINAR LA LENGUA
NACIONAL.
EL CARÁCTER PLURICULTURAL Y PLURILINGUE DE LA POBLACION INDIGENA REQUIERE LA ELABORACION DE
MATERIALES RELEVANTAS QUE CORRESPONDAN A LAS CARACTERISTICAS DE CADA ETNIA,TRADICIONES,
COSTUMBRES Y CONTEXTO SOCIAL UNA NECESIDAD DIFICIL DE SATISFACER DE LAS OFICINAS CENTRALES DE LA
DIRECCION GENERAL DE LA EDUCACION INDIGENA.

49. Page 49
ADQUISICION DE LA
LECTOESCRITURA
DESVENTAJAS OBSTACULOS
NIÑOS INDIGENAS.
SIN EXPERIENCIAS CON LAPICES,
PAPEL Y LIBROS.
FALTA DE LITERATURA ESCRITA
EN L1.
DESVALORIZACION EN LA
ENSEÑANZA Y LA PRODUCCION
EN LA ESCUELA.
LA ESCRITURA SE MANTIENE
LIMITADO NORMALIZACION Y
ESTANDARIZACION DEL
ALFABETO, CONOCIMIENTOS
FAMILIARES , VINCULAR LOS
DISCURSOS, PRACTICA ESCOLAR,
CONCEPTUALIZAR LA ESCUELA.
TRADICION ORAL Y DISCURSO
FAMILIAR.
NARRACIONES Y LEYENDAS DE LA COMUNIDAD. REVITALIZAR LA
LENGUA MATERNA,
MAESTRO QUE REGISTRE LOS ACONTECIMIENTOS Y COSTUMBRES
DE TRADICION ORAL DE SU COMUNIDAD, PRODUCCION DE
MATERIALES REGIONALES , CONTENIDOS , CONOCIMIENTOS Y
REFLEXION CRITICA , PROBLEMA DE LA ESCASEZ DE TEXTOS, SE
PROPUSO LA PARTICIPACION ACTIVA DEL ALUMNO CONSTRUCCION
DE SUS PROPIOS MATERIALES DE ESTUDIO.
POSIBLES SOLUCIONES
CULTURAS, TRADICION ORAL DE LA
LENGUA , ADQUISICION DE LA
TRADICION ORAL DE LA LENGUA
MATERNA, COMUNICACIÓN ESCRITA,
CASTELLANIZACION DIRECTA,
EXPERIENCIAS EN CAMPO Y DE
IMBESTIGACION REALIZADAS EN
MEXICO Y OTROS PAISES
MULTILINGUES. INTEGRAR EL SABER
TRADICIONALES DE LOS GRUPOS
ETNICOS.

50. La adquisición y el
desarrollo del lenguaje
en niños bilingües

51. La forma del bilingüismo
que se considera en este
estudio comporta la
adquisición simultanea de
dos lenguas desde 1 año a 4
años.

52. En el proceso de aprendizaje
gradual a través del cual el
niño llega a ser bilingüe desde
la temprana infancia se
pueden distinguir básicamente
tres estadios.

53.  1º. El niño tiene un sistema lexical que
incluye palabras de ambas lenguas y su
desarrollo del lenguaje se asemeja al del
niño monolingüe.
 2º. El niño distingue entre dos léxicos
diferentes paro aplica las misma reglas
sintácticas a ambas lenguas
 3º- el niño habla las dos lenguas
sabiéndolas diferenciar una lengua para
cada persona.

54.  Durante el primer estadio el niño
relaciona las palabras de un idioma
con el otro para poder comunicarse
 De 38 palabras en italiano menciona
25 en alemán
 Y relaciona 24 de ambas lenguas
para su comunicación.

55. LA ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN NIÑOS
BILINGÜES.

56. • En el segundo estadio
• El niño alcanza un punto en el que se puede decir que posee
dos sistemas lexicales, en el sentido de que el mismo sentido o
suceso es indicado con dos palabras diferentes pertenecientes
a las dos lenguas.

57. • En su uso diario, no obstante, permanece fuertemente
influenciada por el contexto en el cual aprendió primero la
palabra.

58. • Como puede verse en el ejemplo, el proceso de generalización
implica un gran esfuerzo en el nivel cognitivo.
• El niño debe desvincular una palabra de un contexto especifico
y identificar esta palabra con la palabra correspondiente en la
otra lengua.

59. • Cuando el proceso de generalización se hace habitual, el niño
aprende a distinguir entre los dos códigos lexicales.
• Reconoce que un grupo de palabras pertenece a un mismo
código lexical y usa dichas palabras en un frase.

60. • Al final de este periodo el niño bilingüe asombra a los
observadores debido a su extraordinaria habilidad para pasar
de una lengua a otra durante la misma interacción verbal.

61. • En el tercer estadio.
• El proceso de aprendizaje bilingüe esta prácticamente
completo.
• El niño habla ambas lenguas correctamente , tanto a nivel
léxico como sintáctico.

62. LA
ADQUISICION Y
EL
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
EN NIÑOS
BILINGUES
La
adquisición
Niños de 1
a 4 años
Leopold
1970
Lisa ,Giulia y
Hildegard
De 1,5 a 3,6 y
1,2 a 2,6 y 7
años
Proceso de
aprendizaje
gradual
1er estadio
Sistema
lexical
2do estadio
2 léxicos
diferentes
3er estadio
2 léxicos, 2
reglas
Una persona
una lengua.

63. LOS FINES Y PROPOSITOS DE LA EIB
PARA NIÑOS Y NIÑAS INDIGENAS

64.  Educación intercultural o intercultural bilingüe
se refiere a una modalidad de educación
basada en el mutuo conocimiento, respeto y
valoración de la diversidad cultural, dirigida a
todos y cada uno de los pueblos y de la
sociedad en su conjunto. Propone un modelo
holístico e integral, que configura todas las
dimensiones del proceso educativo, en busca
de la erradicación de toda forma de racismo y
discriminación

70. LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA IDENTIDAD
Promueve que las niñas y los niños indígenas logren:
 Asumir y ser reconocidos como miembros de la sociedad nacional,
regional y local.
 Comprometerse como mexicanos con la preservación y desarrollo de la
cultura étnica y nacional, de manera que lo étnico se reconozca en lo
nacional y este se reconozca en la diversidad cultural, de igual manera con
la defensa de la legalidad, de los derechos humanos, de los pueblos
indígenas y con la defensa de la soberanía nacional.
 A partir de la adquisición y el desarrollo de las lenguas indígenas y del
español como lengua común a todos los mexicanos y principales vínculos
de comunicación; el conocimiento de la historia, la geografía y los
problemas nacionales, regionales y locales, así como la apreciación de los
valores que ha creado la sociedad mexicana durante su proceso histórico,
en particular sus leyes.

71. LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA DEMOCRACIA
Promueve que las niñas y los niños indígenas logren:
Solidarizarse en la solución de los problemas sociales y la capacidad para participar
en forma creativa, solidaria, crítica y responsable en los procesos sociales.
A partir del conocimiento de las instituciones, políticas, normas y valores que los
lleven a la búsqueda del bienestar económico, social y cultural de su grupo étnico,
también el desarrollo de actitudes de ayuda mutua, convivencia pacifica, respeto y
aceptación de si mismo y de los demás.
LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD INTERNACIONAL
Promueve que las niñas y los niños indígenas logren:
Desarrollar actitudes de respeto y compromiso hacia otros países y pueblos.
A partir del reconocimiento de los derechos a la autodeterminación y la soberanía
que tienen tanto la nación mexicana como los otros países y pueblos; con base en la
comprensión de sus problemas económicos, políticos y sociales mas relevantes y el
conocimiento de los principales aspectos de su cultura, historia y geografía.

72. LÍNEA DE FORMACIÓN PARA LA SALUD
Promueve que las niñas y los niños indígenas logren:
Su salud física, emocional y el desarrollo de una
sexualidad sana.
A partir del conocimiento del cuerpo humano y sus
funciones de adquisición de hábitos, actitudes y
practicas que favorezcan su salud, que identifiquen los
factores individuales, sociales, culturales y
ambientales que les afecta y que interfieren con la
realización adecuada de las actividades humanas.

73. línea de formación ECOLOGICA
La conciencia para aprovechar
racionalmente los recursos
naturales y el compromiso de
mantener el equilibrio ecológico.

74. línea de formación ESTETICA
La sensibilidad y las actitudes para
disfrutar, apreciar y preservar las
manifestaciones del arte y la
naturaleza y la capacidad para
expresarse en diferentes lenguajes
artísticos.

75. línea de formación CIENTÍFICA
la capacidad de construir
explicaciones objetivas de los
fenómenos naturales y sociales, y
tener una visión científica del
mundo.

76. línea de formación TECNOLOGICA
la capacidad para encontrar
soluciones a problemas
prácticos de distinto orden.

78.  Vygotsky y Bruner se han ocupado tanto
el desarrollo del lenguaje como el
aprendizaje del niño.
 El desarrollo del conocimiento
El ser humano es concebido como un
creador de un aprendiz activo. El
conocimiento puede ser adquirido de
muchas formas diferentes y por distintas
vías. Por ejemplo la adquisición del
lenguaje.

79.  El instrumento mas importante que tiene
el niño para el desarrollo cognitivo es el
lenguaje. El lenguaje es una herramienta
mental que facilita la representación del
mundo.
 El aprendizaje del uso del lenguaje
 Los procesos de aprendizaje del uso de
la lengua
Se debe dar marcos de interacción social
para que tenga lugar un aprendizaje
significativo, partiendo del andamiaje.

80.  La ayuda de los adultos para el
aprendizaje del lenguaje.
El niño aprende en el contexto iniciado por
la familia, es por ello que los niños
adquieren muchos tipos de conocimientos.
Tres tipos de ayuda de los adultos según
Cazden (1983)
 Establecer relación Uso de modelos de
lenguaje
 Instrucción directa

81. LA MICRORREDACCION
VENTAJAS DE LA MICRORREDACCION
. Ofrece contextos gramaticales de uso
para revisar y comprender la gramática.
. Ofrece situaciones de conversación.
. Ofrece situaciones muy exigentes de
lectura.
. Permite practicar la composición.

82. CONDUCTAS DEL TUTOR QUE INFLUYEN
POSITIVAMENTE EN EL APRENDIZ
ASPECTOS GENERALES
Prestar atención a la conducta facial y gestual
EN EL DIALOGO ORAL
-Dar respuesta no verbal (asentimientos con
la cabeza), para verbal cuando el aprendiz
esta hablando, sin interrumpirle.
-Evitar las preguntas de respuesta cerrada si o
no. -Ayudar al aprendiz a retomar el
discurso.

83. 10 CONSEJOS PARA MEJORAR LA
CORRECCION
1. Corrige solo lo que el alumno pueda aprender.
2.Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que a escrito.
3.Corregir las versiones previas del texto
4. No hagas todo el trabajo de la corrección
5. Da instrucciones concretas y practicas y escribir o
decir cosas que el alumno pueda entender.
6. Deja tiempo en clase para que los alumnos puedan
leer y comentar.

84. 7. Si puedes habla individualmente con cada alumno.
8. Da instrumentos para que los alumnos puedan
autocorregirse.
9. No tengas prisa por corregirlo todo
10. Utiliza la corrección como un recurso didáctico y no
como una obligación

85. TALLER DE TEXTOS.
Leer y escribir la ideología.

86. Proyecto de investigación sobre
literatura critica.
Todo lo relacionado con la gestión
de la ideología de los discursos al
leer y escribir.

87. Bajo el concepto de literatura
engloba todos los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores del
uso generalizado, histórico,
individual y social del código
escrito.
Código escrito: unidades léxicas del
idioma, ortografía, topografía,
diseño etc.

88. Géneros discursivos: atreves de la que
se desarrolla la comunicación escrita.
Roles de autor lector: conocer el
propósito que desempaña cada
genero.
Organización social: conocer los
contextos sociales.
Valores, representaciones, formas de
pensamiento, pensamiento propio
vinculados con la escritura.

89. El proyecto pretende estudiar
como se lee y escribe la ideología.
Ser critico, criticar al leer y escribir
ser capaz de gestionar la ideología
de los escritos como dice Daniel
Cassany.

90. Taller de textos: leer, escribir y
comentar en el aula para fomentar
el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Cada quien lee su genero o
disciplina, institución y contexto.

91. Como empieza a realizar su propia
redacción.
Mejora lo escrito, limitaciones de
practica, tiempo y espacio.
Turnos de habla y saber preguntar.

92. TALLER DE TEXTOS.LEER,ESCRIBIR
Y COMENTAR EN EL AULA.

93. LAS CARPETAS
VENTAJAS PRINCIPALES:
• La carpeta tiene mas validez de contenido que la
prueba, si asumimos que el propósito evaluativo
es medir el uso escrito.
• Evalúa varias tareas y producciones sobre temas
diferentes en vez de uno solo.
• Evalúa los textos que el aprendiz produce en
clase en vez de situaciones de exámenes.
• Tiene un componente mas formativo. Permite al
aprendiz y reflexionar analizar sobre sus
producciones a lo largo de un periodo
importante.

94. • Fomenta la autoevaluación al enfatizar el
sentido de propiedad de los textos, el valor de
las producciones o la responsabilidad de elegir
los textos incluidos en las carpetas.
• Es compatible con otras formas de evaluación,
a las que puede completar.
• Facilita el acceso de otras personas (familiares,
docentes)a las producciones, las habilidades y
las valoraciones del aprendiz.

95. INCONVENIENTES DE LAS CARPETAS
• La ,carpeta tiene mas dificultad para garantizar la
fiabilidad de la corrección.
• Requiere escalas mas complejas que una prueba,
ya que debe atender a tipos de textos mas
variados.
• Requiere mecanismos mas complejos y costosos
de corrección, para garantizar la fiabilidad
interevaluadora.
• También tiene algún punto débil de validez, sobre
todo referida a la autoría autentica del escrito.

96. REGLAS DE LA CARPETA
• Queda prohibido tirar cualquier escrito. Debes guardar
todo lo que produces.
• Cada documento constituye una entrada y debes
ponerle titulo y fecha.
• Cada trabajo de redacción debe contener todo lo que
escribas (borradores, notas, revisiones, versión final
pasada en limpio) ordenada cronológicamente.
• Tienes libertad de escribir lo que te apetezca.
• Debes guardar la carpeta en clase porque durante el
curso la utilizaras.
• El profesor pedirá de vez en cuando la carpeta para
revisión.

97. CRITERIOS PARA EVALUAR LA CARPETA
Cantidad de entradas.Analizaremos si
el aprendiz:
• 1 Ha producido todo lo que el docente
establecio.
• 2.Ha tomado la iniciativa de escribir
espontaneamente.
• 3.ha elaborado producciones intermedias.
• 4.Ha escrito de manera continua durante el
periodo analizado.

98. CALIDAD DE LAS ENTRADAS.
Analizaremos si el aprendiz:
• 1.utiliza espontáneamente técnicas de
composición aprendidas en clase.
• 2.revisa automáticamente sus producciones
intermedias para mejorarlas.
• 3.coladora con sus compañeros para revisar.
• 4.hace caso de las sugerencias del docente y de
los compañeros.
• 5.consulta manuales de referencia8gramaticas,
diccionarios.)
• 6.usa tecnología informativa.

99. DIVERSIDAD DE TEMAS
Analizaremos si el aprendiz:
• 1.escribe sobre temas variados.
• 2.utiliza la escritura con diferentes propósitos.
• 3.usa varios tipos de textos.
• 4.se arriesga a utilizar registros, estilos y
recursos lingüísticos diversos.
• 5.usa técnicas de composición diferentes
según el contexto.

100. APRENDIZAJE.
Analizaremos si el aprendiz:
• 1.incrementa o disminuye la cantidad de
entradas a lo largo del periodo evaluado.
• 2.mejora la calidad lingüística de los escritos.
• 3.diversifica temas, tipos de texto y estilos.

101. TECNICAS VARIADAS
¿Qué quieres que corrija el profesor de tus escritos?
-ortografía -gramática
-originalidad del texto. -puntuación
-barbarismos. -estructura del texto
-caligrafía. -coherencia
-presentación limpia.
-ideas claras.

102. ¿Qué quieres que el profesor haga con
tus errores?
DETECTAR ERRORES.
-Que solo marque los errores cometidos.
-que apunte la solución correcta.
-que me de una explicación al respecto.
VALORACION.
-que ponga una nota.
-que valore el texto con adjetivos.
-que apunte consejos para revisar el escrito.

103. ¿Qué HACES NORMALMENTE CON LAS
CORRECCIONES DEL PROFESOR?
• ¿QUE HAGO?
• NADA
• LAS LEO.
• APUNTO LAS FALTAS EN UNA LISTA.
¿Qué HAGO?
Hacer una lista de faltas.
Continuar igual.
Reescribir el texto.