El estudio de casos como técnica didáctica.
Producto de la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Consultado en http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/El%20estudio%20de%20casos%20como%20tecnica%20didactica.pdf
Otras direcciones que se pueden consultar sobre este tema son:
http://aidavrestrategias.blogspot.com/2008/03/aprendizaje-basado-en-casos.html
http://www.educared.org/global/ppce/en-construccion-ppce
http://www.educared.org/global/ppce/los-casos-en-la-ensenanza
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-1/m1-3.html
El estudio de casos como tecnica didactica tec. de monterreyPrepa_090
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que un caso es una descripción escrita de una situación real que presenta un problema complejo. El objetivo de la técnica es entrenar a los estudiantes en el análisis de problemas, la generación de soluciones y la toma de decisiones en equipo. El documento también discute los diferentes modelos de estudio de casos, cómo se organiza la técnica y los beneficios del aprendizaje que fomenta como el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el acceso, uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) entre los docentes de la Licenciatura en Educación de Adultos de la Universidad Pedagógica Nacional. El proyecto busca diagnosticar la brecha digital y cognitiva entre los profesores para mejorar el uso de las TIC en las prácticas educativas. Se aplicarán cuestionarios, entrevistas y una evaluación de habilidades TIC para analizar los niveles de acceso, uso y domin
Este documento presenta un diseño instruccional para un curso sobre cartas formales en educación secundaria. Expone los fundamentos teóricos y metodológicos del diseño, incluyendo teorías de aprendizaje, educación a distancia, y modelos de diseño instruccional. También describe el contexto educativo en México, los aspectos técnicos del diseño como recursos y herramientas, y concluye discutiendo la implementación del curso.
Este documento presenta un diseño instruccional para un curso sobre cartas formales en educación secundaria. Expone las teorías del aprendizaje y educación a distancia que fundamentan el diseño, como el aprendizaje significativo y el constructivismo. También describe los aspectos metodológicos, contextuales y técnicos del diseño, incluyendo el modelo instruccional utilizado, los contenidos, actividades, recursos y herramientas de evaluación. El objetivo es aplicar un enfoque constructivista mediante el uso de tecnología en la
Este documento presenta un curso intensivo de PowerPoint dirigido a estudiantes de pedagogía. El curso se llevará a cabo en una fundación durante 4 sesiones de 1 hora cada una en las últimas 2 semanas de marzo. El curso enseñará el manejo básico de PowerPoint para crear diapositivas digitales con efectos de movimiento. El documento justifica la importancia de enseñar estas habilidades tecnológicas a los estudiantes de pedagogía.
Este documento presenta una escala para evaluar el nivel de dominio de competencias docentes de Miguel Angel Villafuerte Pérez. Contiene 7 competencias principales con atributos asociados. Se pide a Villafuerte Pérez que evalúe su nivel de dominio de cada atributo en una escala del 1 al 5.
El documento describe el modelo TPACK, el cual identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita para integrar efectivamente las TIC en la enseñanza. El modelo surge de la intersección de tres conocimientos primarios: contenido, pedagogía y tecnología. Estos conocimientos generan cuatro espacios de intersección que requieren comprensión para una integración eficaz de la tecnología en la enseñanza. El modelo ofrece un marco para analizar las interacciones complejas entre contenido, pedagogía y tecnología.
El documento describe el modelo TPACK para la integración efectiva de la tecnología en la enseñanza. El modelo identifica siete tipos de conocimiento que un profesor necesita, incluidos el conocimiento del contenido, pedagógico y tecnológico, así como sus intersecciones. También proporciona un proceso de cinco pasos para aplicar el modelo TPACK en la planificación de lecciones e identifica áreas clave como la formación docente y la investigación educativa.
El estudio de casos como tecnica didactica tec. de monterreyPrepa_090
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que un caso es una descripción escrita de una situación real que presenta un problema complejo. El objetivo de la técnica es entrenar a los estudiantes en el análisis de problemas, la generación de soluciones y la toma de decisiones en equipo. El documento también discute los diferentes modelos de estudio de casos, cómo se organiza la técnica y los beneficios del aprendizaje que fomenta como el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre el acceso, uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) entre los docentes de la Licenciatura en Educación de Adultos de la Universidad Pedagógica Nacional. El proyecto busca diagnosticar la brecha digital y cognitiva entre los profesores para mejorar el uso de las TIC en las prácticas educativas. Se aplicarán cuestionarios, entrevistas y una evaluación de habilidades TIC para analizar los niveles de acceso, uso y domin
Este documento presenta un diseño instruccional para un curso sobre cartas formales en educación secundaria. Expone los fundamentos teóricos y metodológicos del diseño, incluyendo teorías de aprendizaje, educación a distancia, y modelos de diseño instruccional. También describe el contexto educativo en México, los aspectos técnicos del diseño como recursos y herramientas, y concluye discutiendo la implementación del curso.
Este documento presenta un diseño instruccional para un curso sobre cartas formales en educación secundaria. Expone las teorías del aprendizaje y educación a distancia que fundamentan el diseño, como el aprendizaje significativo y el constructivismo. También describe los aspectos metodológicos, contextuales y técnicos del diseño, incluyendo el modelo instruccional utilizado, los contenidos, actividades, recursos y herramientas de evaluación. El objetivo es aplicar un enfoque constructivista mediante el uso de tecnología en la
Este documento presenta un curso intensivo de PowerPoint dirigido a estudiantes de pedagogía. El curso se llevará a cabo en una fundación durante 4 sesiones de 1 hora cada una en las últimas 2 semanas de marzo. El curso enseñará el manejo básico de PowerPoint para crear diapositivas digitales con efectos de movimiento. El documento justifica la importancia de enseñar estas habilidades tecnológicas a los estudiantes de pedagogía.
Este documento presenta una escala para evaluar el nivel de dominio de competencias docentes de Miguel Angel Villafuerte Pérez. Contiene 7 competencias principales con atributos asociados. Se pide a Villafuerte Pérez que evalúe su nivel de dominio de cada atributo en una escala del 1 al 5.
El documento describe el modelo TPACK, el cual identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita para integrar efectivamente las TIC en la enseñanza. El modelo surge de la intersección de tres conocimientos primarios: contenido, pedagogía y tecnología. Estos conocimientos generan cuatro espacios de intersección que requieren comprensión para una integración eficaz de la tecnología en la enseñanza. El modelo ofrece un marco para analizar las interacciones complejas entre contenido, pedagogía y tecnología.
El documento describe el modelo TPACK para la integración efectiva de la tecnología en la enseñanza. El modelo identifica siete tipos de conocimiento que un profesor necesita, incluidos el conocimiento del contenido, pedagógico y tecnológico, así como sus intersecciones. También proporciona un proceso de cinco pasos para aplicar el modelo TPACK en la planificación de lecciones e identifica áreas clave como la formación docente y la investigación educativa.
Este documento describe las teorías del aprendizaje y su relación con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica la evolución de la tecnología educativa y sus bases teóricas, incluidas la pedagogía, la teoría de la comunicación y la psicología del aprendizaje. También describe las etapas en el desarrollo de la tecnología educativa y cómo diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo y el aprendizaje situado han influido en el dise
Este documento describe la necesidad de que los docentes desarrollen competencias específicas para usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con fines educativos. Explica que las competencias necesarias para la enseñanza presencial no son las mismas que para la enseñanza en línea. Luego, analiza dónde se manifiestan las claves para una docencia de calidad con TIC, centrándose en el profesor, la interacción entre profesor-alumnos-contenido, y la organización de
Trabajo de Investigación desarollado en Octubre de 2011 por el grupo conformado por la Analista de Sistemas Amalia Delduca, la Prof. en Historia Leonor Markowsky y el el Prof. en Ciencias Políticas Manuel Anido, en el marco de la cátedra Gestión Académica de la Licenciatura en Tecnología Educativa de la UTN Concordia. El Trabajo de Observación se realizó en la Facultad de Ciencias de la Administración, dependiente de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER).
Como conclusión se entiende necesario propiciar la articulación entre los diferentes niveles educativos dentro de nuestra provincia,(Entre Ríos) a partir de acuerdos interinstitucionales, así como la necesidad de una Orientación y Asesoría Técnica Pedagógica permanente en las Instituciones Educativas para una mejor y más eficiente utilización de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la creación de la figura del Orientador Técnico Pedagógico.
El documento describe el modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico de Contenido), el cual propone que la integración efectiva de la tecnología en la educación requiere la intersección de tres tipos de conocimiento: conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido. El modelo sostiene que los docentes deben comprender cómo estas tres áreas de conocimiento se relacionan entre sí para poder enseñar de manera efectiva utilizando la tecnología.
El documento describe el marco TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido), el cual sostiene que la integración efectiva de la tecnología en la enseñanza requiere comprender las intersecciones entre el conocimiento tecnológico, pedagógico y del contenido/disciplina, así como los nuevos tipos de conocimiento que surgen de estas intersecciones como el Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar. El marco busca describir el conocimiento experto que necesitan los docentes para
Este documento discute los modelos teóricos de conocimiento pedagógico del contenido (PCK) de Shulman y conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPCK) de Koehler y Mishra para integrar efectivamente la tecnología en la enseñanza. Explica que el modelo TPCK considera el contenido, la tecnología y la pedagogía individualmente y en conjunto, y que los maestros necesitan comprender la interacción dinámica entre estos componentes para enseñar de manera efectiva con te
Este documento discute el aprendizaje con nuevas tecnologías y si esto representa un paradigma emergente que trae nuevas modalidades de aprendizaje. Explora cómo las TIC afectan los roles de estudiantes y profesores, y cómo varias teorías educativas guían el diseño de instrucción con computadoras. Brevemente resume las teorías conductista y cognitivista, y cómo cada una influye en el uso de la tecnología en la educación.
El documento describe el marco del Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar (TPACK), el cual sostiene que una verdadera integración de la tecnología en la enseñanza requiere comprender la interrelación entre el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar. El TPACK surge de la intersección de estos tres tipos de conocimiento y representa un saber experto diferente al de un experto en una sola de estas áreas. Un docente con TPACK comprende cómo la tecnología puede utilizarse
El documento presenta una propuesta de estrategias metodológicas y evaluativas para la cátedra Electiva II de Gerencia en la Escuela de Ingeniería de Sistemas del Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño. La propuesta busca mantener la calidad de la enseñanza, estimular el aprendizaje colaborativo y la autogestión del estudiante, e incorporar evaluaciones que permitan el desarrollo integral del estudiante.
El documento describe un estudio sobre el uso del software educativo JClic para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria. El estudio tuvo los objetivos de diseñar, elaborar y evaluar un proyecto sobre el sistema nervioso humano en JClic, validar y medir la confiabilidad del proyecto, y determinar el nivel de satisfacción de los estudiantes. Los resultados mostraron que el proyecto des
Este documento describe una investigación sobre la actitud de los docentes hacia las nuevas tecnologías de la información y comunicación y sus estilos de aprendizaje predominantes. Se aplicaron cuestionarios a 75 docentes de educación básica en Maipú para medir su actitud hacia las TIC y determinar sus estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico. Los resultados mostraron que los docentes tienen una actitud positiva hacia las TIC y que su estilo de aprendizaje predominante es el visual.
Este documento presenta varios antecedentes de investigaciones relacionadas con la educación a distancia y la neurogerencia. Brevemente describe estudios sobre excelencia académica, incorporación de nuevas tecnologías, control de gestión universitaria y diseño instruccional por competencias para unidades curriculares virtualizadas. También presenta conceptos clave de neurogerencia como neuroliderazgo y su aplicación al desarrollo de inteligencia individual y organizacional para mejorar la toma de decisiones y gestión de personas en organizaciones.
Este documento presenta una estrategia didáctica para la enseñanza de la asignatura de Informática I en el primer semestre del grupo B de la Escuela de Bachilleres "Unidad y Trabajo" Vespertina. Incluye un diagnóstico socioeducativo del contexto escolar y las características de los estudiantes, y describe la fundamentación didáctico-pedagógica de la estrategia, la cual utiliza tanto el ambiente presencial como virtual para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta un informe técnico sobre la historia y evolución de la tecnología educativa. Se divide en cinco secciones principales: introducción, contenido, conclusiones y recomendaciones. Explica las diferentes etapas de evolución de la tecnología educativa desde sus inicios hasta la actualidad, destacando el paso de un enfoque conductista a uno cognitivo. Concluye resaltando la importancia de representar la realidad de manera compleja, construir el conocimiento de forma colaborativa y utilizar la tecnología para diversas func
El documento describe el modelo TPACK para la integración efectiva de la tecnología en la enseñanza. El modelo propone pasar de un enfoque centrado en la tecnología a uno centrado en el estudiante. Explica los conocimientos que debe tener un profesor, incluyendo conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico, así como la integración de estos. Finalmente, argumenta que el modelo es aplicable y necesario para mejorar la calidad de la educación aunque se enfrenta a desafíos como la formación docente
Este documento describe un proyecto para capacitar a los docentes de la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas Núcleo Táchira en el uso de ambientes virtuales. El proyecto incluye diagnosticar las fortalezas y debilidades actuales de los docentes, realizar un estudio de factibilidad técnico y operativo, y diseñar actividades de capacitación. El objetivo es mejorar la enseñanza mediante el uso efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación.
ISO/IEC 15504 es un estándar internacional para la evaluación y mejora de procesos de desarrollo de software. Establece un marco y requisitos para modelos de evaluación de procesos, incluyendo modelos para procesos de ciclo de vida de software y sistemas. El estándar fue desarrollado por el proyecto SPICE con el objetivo de promover la mejora de procesos de software a nivel mundial.
El documento describe las estrategias de penetración de mercados, desarrollo de productos, desarrollo de mercados y diversificación. Se analiza cómo Inditex ha utilizado estas estrategias para expandirse internacionalmente, incluyendo la apertura de tiendas propias, joint ventures y franquicias en más de 45 países. También se menciona que más del 50% de sus ventas provienen del extranjero y su principal competidor es GAP.
Este documento presenta consejos sobre etiqueta social en diferentes contextos como la oficina, el teléfono y durante las comidas. En la oficina, recomienda vestir de manera apropiada, ser puntual y tratar a los demás con respeto. En el teléfono, aconseja ser cortés y claro al comunicarse. Durante las comidas, explica el uso correcto de cubiertos, la distribución de estos en la mesa y la forma apropiada de comer diferentes alimentos.
El documento presenta información sobre el estudio de mercado y conceptos relacionados como mercado, tipos de mercado, estrategias de mercado, características de mercado, comercialización, venta y recomendaciones para entrar a un nuevo mercado. Define mercado como el área donde compradores y vendedores intercambian productos y los precios tienden a unificarse. Explica los orígenes del mercado, tipos como mayorista y minorista, estrategias para mercados amplios, y la importancia de entender las dinámicas del mercado al que
Livro webtools = ferramentas de internetAna Menezes
O documento descreve ferramentas de internet que podem ser usadas em sala de aula para ensinar línguas estrangeiras de forma interativa e divertida. Algumas dessas ferramentas são Edmodo, Tokbox, Lingt e Voicethread, que permitem aos alunos praticar habilidades como escrita, fala, leitura e compreensão oral por meio de atividades como gravação de áudios e vídeos, publicação de textos e imagens e realização de projetos colaborativos. O documento fornece exemplos
1) O documento discute como as informações de custos são utilizadas nos processos decisórios de uma grande empresa brasileira.
2) Ele apresenta uma revisão da literatura sobre contabilidade de custos e gestão estratégica de custos e como essas informações auxiliam na tomada de decisões.
3) A pesquisa foi realizada em uma empresa líder de mercado no setor, onde foram entrevistados geradores e tomadores de decisões para avaliar como usam as informações de custos.
Este documento describe las teorías del aprendizaje y su relación con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica la evolución de la tecnología educativa y sus bases teóricas, incluidas la pedagogía, la teoría de la comunicación y la psicología del aprendizaje. También describe las etapas en el desarrollo de la tecnología educativa y cómo diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo y el aprendizaje situado han influido en el dise
Este documento describe la necesidad de que los docentes desarrollen competencias específicas para usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con fines educativos. Explica que las competencias necesarias para la enseñanza presencial no son las mismas que para la enseñanza en línea. Luego, analiza dónde se manifiestan las claves para una docencia de calidad con TIC, centrándose en el profesor, la interacción entre profesor-alumnos-contenido, y la organización de
Trabajo de Investigación desarollado en Octubre de 2011 por el grupo conformado por la Analista de Sistemas Amalia Delduca, la Prof. en Historia Leonor Markowsky y el el Prof. en Ciencias Políticas Manuel Anido, en el marco de la cátedra Gestión Académica de la Licenciatura en Tecnología Educativa de la UTN Concordia. El Trabajo de Observación se realizó en la Facultad de Ciencias de la Administración, dependiente de la Universidad Nacional de Entre Ríos (UNER).
Como conclusión se entiende necesario propiciar la articulación entre los diferentes niveles educativos dentro de nuestra provincia,(Entre Ríos) a partir de acuerdos interinstitucionales, así como la necesidad de una Orientación y Asesoría Técnica Pedagógica permanente en las Instituciones Educativas para una mejor y más eficiente utilización de las TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la creación de la figura del Orientador Técnico Pedagógico.
El documento describe el modelo TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico de Contenido), el cual propone que la integración efectiva de la tecnología en la educación requiere la intersección de tres tipos de conocimiento: conocimiento tecnológico, pedagógico y de contenido. El modelo sostiene que los docentes deben comprender cómo estas tres áreas de conocimiento se relacionan entre sí para poder enseñar de manera efectiva utilizando la tecnología.
El documento describe el marco TPACK (Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido), el cual sostiene que la integración efectiva de la tecnología en la enseñanza requiere comprender las intersecciones entre el conocimiento tecnológico, pedagógico y del contenido/disciplina, así como los nuevos tipos de conocimiento que surgen de estas intersecciones como el Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar. El marco busca describir el conocimiento experto que necesitan los docentes para
Este documento discute los modelos teóricos de conocimiento pedagógico del contenido (PCK) de Shulman y conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPCK) de Koehler y Mishra para integrar efectivamente la tecnología en la enseñanza. Explica que el modelo TPCK considera el contenido, la tecnología y la pedagogía individualmente y en conjunto, y que los maestros necesitan comprender la interacción dinámica entre estos componentes para enseñar de manera efectiva con te
Este documento discute el aprendizaje con nuevas tecnologías y si esto representa un paradigma emergente que trae nuevas modalidades de aprendizaje. Explora cómo las TIC afectan los roles de estudiantes y profesores, y cómo varias teorías educativas guían el diseño de instrucción con computadoras. Brevemente resume las teorías conductista y cognitivista, y cómo cada una influye en el uso de la tecnología en la educación.
El documento describe el marco del Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar (TPACK), el cual sostiene que una verdadera integración de la tecnología en la enseñanza requiere comprender la interrelación entre el conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar. El TPACK surge de la intersección de estos tres tipos de conocimiento y representa un saber experto diferente al de un experto en una sola de estas áreas. Un docente con TPACK comprende cómo la tecnología puede utilizarse
El documento presenta una propuesta de estrategias metodológicas y evaluativas para la cátedra Electiva II de Gerencia en la Escuela de Ingeniería de Sistemas del Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño. La propuesta busca mantener la calidad de la enseñanza, estimular el aprendizaje colaborativo y la autogestión del estudiante, e incorporar evaluaciones que permitan el desarrollo integral del estudiante.
El documento describe un estudio sobre el uso del software educativo JClic para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en estudiantes de cuarto grado de educación secundaria. El estudio tuvo los objetivos de diseñar, elaborar y evaluar un proyecto sobre el sistema nervioso humano en JClic, validar y medir la confiabilidad del proyecto, y determinar el nivel de satisfacción de los estudiantes. Los resultados mostraron que el proyecto des
Este documento describe una investigación sobre la actitud de los docentes hacia las nuevas tecnologías de la información y comunicación y sus estilos de aprendizaje predominantes. Se aplicaron cuestionarios a 75 docentes de educación básica en Maipú para medir su actitud hacia las TIC y determinar sus estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico. Los resultados mostraron que los docentes tienen una actitud positiva hacia las TIC y que su estilo de aprendizaje predominante es el visual.
Este documento presenta varios antecedentes de investigaciones relacionadas con la educación a distancia y la neurogerencia. Brevemente describe estudios sobre excelencia académica, incorporación de nuevas tecnologías, control de gestión universitaria y diseño instruccional por competencias para unidades curriculares virtualizadas. También presenta conceptos clave de neurogerencia como neuroliderazgo y su aplicación al desarrollo de inteligencia individual y organizacional para mejorar la toma de decisiones y gestión de personas en organizaciones.
Este documento presenta una estrategia didáctica para la enseñanza de la asignatura de Informática I en el primer semestre del grupo B de la Escuela de Bachilleres "Unidad y Trabajo" Vespertina. Incluye un diagnóstico socioeducativo del contexto escolar y las características de los estudiantes, y describe la fundamentación didáctico-pedagógica de la estrategia, la cual utiliza tanto el ambiente presencial como virtual para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta un informe técnico sobre la historia y evolución de la tecnología educativa. Se divide en cinco secciones principales: introducción, contenido, conclusiones y recomendaciones. Explica las diferentes etapas de evolución de la tecnología educativa desde sus inicios hasta la actualidad, destacando el paso de un enfoque conductista a uno cognitivo. Concluye resaltando la importancia de representar la realidad de manera compleja, construir el conocimiento de forma colaborativa y utilizar la tecnología para diversas func
El documento describe el modelo TPACK para la integración efectiva de la tecnología en la enseñanza. El modelo propone pasar de un enfoque centrado en la tecnología a uno centrado en el estudiante. Explica los conocimientos que debe tener un profesor, incluyendo conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico, así como la integración de estos. Finalmente, argumenta que el modelo es aplicable y necesario para mejorar la calidad de la educación aunque se enfrenta a desafíos como la formación docente
Este documento describe un proyecto para capacitar a los docentes de la Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas Núcleo Táchira en el uso de ambientes virtuales. El proyecto incluye diagnosticar las fortalezas y debilidades actuales de los docentes, realizar un estudio de factibilidad técnico y operativo, y diseñar actividades de capacitación. El objetivo es mejorar la enseñanza mediante el uso efectivo de las tecnologías de la información y la comunicación.
ISO/IEC 15504 es un estándar internacional para la evaluación y mejora de procesos de desarrollo de software. Establece un marco y requisitos para modelos de evaluación de procesos, incluyendo modelos para procesos de ciclo de vida de software y sistemas. El estándar fue desarrollado por el proyecto SPICE con el objetivo de promover la mejora de procesos de software a nivel mundial.
El documento describe las estrategias de penetración de mercados, desarrollo de productos, desarrollo de mercados y diversificación. Se analiza cómo Inditex ha utilizado estas estrategias para expandirse internacionalmente, incluyendo la apertura de tiendas propias, joint ventures y franquicias en más de 45 países. También se menciona que más del 50% de sus ventas provienen del extranjero y su principal competidor es GAP.
Este documento presenta consejos sobre etiqueta social en diferentes contextos como la oficina, el teléfono y durante las comidas. En la oficina, recomienda vestir de manera apropiada, ser puntual y tratar a los demás con respeto. En el teléfono, aconseja ser cortés y claro al comunicarse. Durante las comidas, explica el uso correcto de cubiertos, la distribución de estos en la mesa y la forma apropiada de comer diferentes alimentos.
El documento presenta información sobre el estudio de mercado y conceptos relacionados como mercado, tipos de mercado, estrategias de mercado, características de mercado, comercialización, venta y recomendaciones para entrar a un nuevo mercado. Define mercado como el área donde compradores y vendedores intercambian productos y los precios tienden a unificarse. Explica los orígenes del mercado, tipos como mayorista y minorista, estrategias para mercados amplios, y la importancia de entender las dinámicas del mercado al que
Livro webtools = ferramentas de internetAna Menezes
O documento descreve ferramentas de internet que podem ser usadas em sala de aula para ensinar línguas estrangeiras de forma interativa e divertida. Algumas dessas ferramentas são Edmodo, Tokbox, Lingt e Voicethread, que permitem aos alunos praticar habilidades como escrita, fala, leitura e compreensão oral por meio de atividades como gravação de áudios e vídeos, publicação de textos e imagens e realização de projetos colaborativos. O documento fornece exemplos
1) O documento discute como as informações de custos são utilizadas nos processos decisórios de uma grande empresa brasileira.
2) Ele apresenta uma revisão da literatura sobre contabilidade de custos e gestão estratégica de custos e como essas informações auxiliam na tomada de decisões.
3) A pesquisa foi realizada em uma empresa líder de mercado no setor, onde foram entrevistados geradores e tomadores de decisões para avaliar como usam as informações de custos.
Estilos parentais e o rendimento escolar Telma Paz
Este documento analisa a influência dos estilos parentais no rendimento escolar dos filhos. A amostra inclui alunos e pais de uma escola pública de Lisboa. Os resultados demonstraram que o estilo parental autoritativo se associa positivamente a melhores resultados escolares, enquanto os estilos permissivo e autoritário se associam a resultados mais baixos. Não existe concordância entre a perceção dos pais e filhos sobre os estilos parentais, o que pode indicar falhas na comunicação familiar.
El documento describe la función financiera de las empresas y las fuentes de financiación. La función financiera se encarga de administrar los recursos financieros y seleccionar inversiones rentables. Las fuentes de financiación incluyen recursos propios como beneficios retenidos y recursos ajenos como préstamos y emisión de acciones. La empresa evalúa proyectos de inversión usando métodos estáticos como el plazo de recuperación y métodos dinámicos como el valor actual neto para seleccionar las inversiones más rentables.
O documento repete várias vezes a frase "ENSINO MÉDIO" e fornece informações sobre um colégio chamado "Colegio Contec" que oferece ensino médio em unidades nas cidades de Vila Velha e Carapina, citando um versículo bíblico sobre Jesus ser o caminho, a verdade e a vida.
O documento repete várias vezes a frase "ENSINO MÉDIO" e fornece informações sobre um colégio chamado "Colegio Contec" que oferece ensino médio em unidades nas cidades de Vila Velha e Carapina, citando um versículo bíblico sobre Jesus ser o caminho, a verdade e a vida.
La matriz de Ansoff describe cuatro estrategias de crecimiento para una empresa: penetración de mercados, desarrollo de productos, desarrollo de mercados y diversificación. El documento analiza cómo Inditex ha utilizado estas estrategias para expandirse internacionalmente, ampliar su gama de productos e incursionar en nuevos mercados a través de marcas como Zara, Massimo Dutti y Stradivarius.
Se explica que es una norma jurídica, como se clasifican, sus características, ejemplos, su validez, así como las fuentes del derecho y su clasificación.
Este portafolio tiene como objetivo que los docentes reflexionen sobre su práctica y cómo mejorarla. A través de su construcción, los docentes podrán analizar críticamente sus metodologías de enseñanza y proponer nuevas didácticas orientadas al aprendizaje activo de los estudiantes. También tendrán la oportunidad de evaluarse a sí mismos y reconocer aspectos que requieren mejora.
El documento describe la carrera académica e influencia de Igor Ansoff, quien desarrolló una de las herramientas de análisis estratégico más utilizadas llamada la Matriz de Ansoff. La matriz identifica cuatro estrategias de crecimiento para una empresa: desarrollo de productos, desarrollo de mercados, diversificación relacionada y diversificación no relacionada. Aunque útil, la matriz tiene limitaciones como no considerar el riesgo de cada estrategia.
El documento define la trazabilidad como la capacidad de rastrear la historia, ubicación y procesos aplicados a un producto a lo largo de la cadena de suministro. Explica que la trazabilidad es importante para garantizar la calidad y seguridad alimentaria. También describe los pasos clave para establecer un sistema de trazabilidad efectivo, como registrar información, identificar productos de manera única y transmitir datos entre agentes de la cadena.
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Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre governança de processos com o objetivo de propor um modelo teórico de governança para a gestão de processos. A dissertação realiza uma revisão bibliográfica sobre o tema e identifica doze abordagens de governança de processos na literatura. A partir da análise dessas abordagens, é proposta uma definição para governança de processos e um framework para a construção de modelos de governança. O framework possibilita alinhar iniciativas de processos com objetivos estrat
El documento proporciona una introducción a los conceptos de costos y presupuestos. Explica que los costos son la medida monetaria de los recursos utilizados para lograr un objetivo, mientras que los presupuestos son estimaciones de los ingresos y gastos proyectados. También distingue entre diferentes tipos de costos como costos directos e indirectos, fijos y variables. Finalmente, describe los pasos clave para formular un presupuesto equilibrado, incluida la identificación de recursos, fuentes de financiamiento y priorización de gast
Este documento discute tecnologias e mídias, o uso de computadores e internet na vida e educação, e apresenta alguns recursos básicos de computadores. Ele explica o que são mídias e tecnologias, como a internet e computadores são usados na vida e educação, e introduz conceitos básicos de hardware e software de computadores.
O documento discute os distúrbios do equilíbrio ácido-base, incluindo:
1) A homeostase dos íons hidrogênio e os sistemas tampão no sangue;
2) Os principais tipos de distúrbios como acidose e alcalose metabólica e respiratória;
3) Os mecanismos de compensação pulmonar e renal para manter o pH sanguíneo.
El documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe cómo se organiza la técnica, incluyendo la preparación, aplicación y evaluación. Finalmente, provee ejemplos de cómo ha sido aplicada en diferentes áreas académicas.
El documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe cómo se organiza la técnica, incluyendo la preparación, aplicación y evaluación. Finalmente, provee ejemplos de cómo ha sido aplicada en diferentes áreas académicas.
estudio de casos como técnica didáctica.PDFSilviaAmador12
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe tres modelos de estudio de casos y los procesos involucrados en cada uno. El objetivo es apoyar a los profesores en la aplicación efectiva de esta técnica en el aula.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica innovadora. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes asuman más responsabilidad sobre su propio aprendizaje aplicando conocimientos en proyectos reales. También describe cómo el método de proyectos motiva a los estudiantes a resolver problemas reales y desarrollar habilidades a través de procesos como hacer preguntas, debatir ideas y comunicar descubrimientos. Finalmente, explica que el método de proyectos enfoca a los estudiantes
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas y aplicar conocimientos. Los proyectos fomentan habilidades como la investigación, colaboración y comunicación. El documento explica los conceptos clave, organización, roles de profesores y estudiantes, y aprendizajes que promueve esta técnica.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades y conocimientos. El método de proyectos fomenta que los estudiantes tomen responsabilidad por su propio aprendizaje aplicando lo aprendido en clase para resolver problemas reales. El documento explica las características del método de proyectos, los roles de estudiantes y profesores, y los aprendizajes que promueve como el desarrollo de habil
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas reales. Los estudiantes desarrollan habilidades a través de actividades como hacer y refinar preguntas, debatir ideas, y comunicar sus descubrimientos. El método de proyectos fomenta el aprendizaje significativo a través de la colaboración
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades y conocimientos. El método de proyectos fomenta que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales, trabajando de manera autónoma y colaborativa. Al enfrentar situaciones problemáticas relevantes, los estudiantes desarrollan habilidades académicas, sociales y de aprendizaje continuo.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas y aplicar conocimientos. Los proyectos fomentan habilidades como la investigación, colaboración y comunicación. El documento explica los elementos clave del método de proyectos como la organización, roles de estudiantes y profesores, y aprendizajes que prom
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas y aplicar conocimientos. Los proyectos fomentan habilidades como la investigación, colaboración y comunicación. El documento explica los conceptos clave, organización, roles de profesores y estudiantes, y aprendizajes que promueve esta técnica.
Capacitacion en estrategias y tecnicas didacticasbflorezg79
Este documento describe las diferencias entre estrategias, técnicas y actividades didácticas. Explica que las estrategias son planes de enseñanza general que utilizan varias técnicas para lograr objetivos, mientras que las técnicas son procedimientos específicos aplicados a partes del curso. Las actividades son acciones específicas dentro de las técnicas. También proporciona ejemplos de cada uno y destaca que la frontera entre estrategias y técnicas puede ser borrosa dependiendo de su uso.
Capacitacion es estrategias y tecnicas[1]melbacorral
Este documento describe las diferencias entre estrategias, técnicas y actividades didácticas. Explica que las estrategias son sistemas flexibles de planificación para lograr objetivos educativos, mientras que las técnicas son métodos específicos para llevar a cabo las estrategias. También señala que el rediseño educativo requiere que los profesores utilicen estrategias y técnicas didácticas efectivas y apliquen criterios para seleccionar las más adecuadas para sus cursos.
Capacitacion es estrategias y tecnicas[1]melbacorral
Este documento describe las diferencias entre estrategias, técnicas y actividades didácticas. Explica que las estrategias son planes de enseñanza general que usan varias técnicas para lograr objetivos, mientras que las técnicas son procedimientos específicos que se enfocan en una parte del aprendizaje. Las actividades son acciones específicas dentro de las técnicas. También proporciona ejemplos de cada uno y destaca que a veces la distinción depende de la intención del curso.
I curso de observacion y analisis de la practica educativaRossi Potenciano
Este documento presenta el plan de estudios del curso "Observación y análisis de la práctica educativa" para la Licenciatura en Educación Primaria Intercultural Bilingüe. El curso tiene como propósito ofrecer herramientas para analizar la práctica educativa desde diferentes dimensiones. Se estructura en tres unidades de aprendizaje que abordan los fundamentos de la observación y entrevista, el acercamiento a contextos socioculturales, y cómo los contextos influyen en la práctica educativa. El curso busca des
Estrategia de aprenedisaje_basado_por_proyectosEmer Gio
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades y conocimientos. Explica las características del método de proyectos, incluyendo que los proyectos se enfocan en problemas reales, permiten a los estudiantes construir su propio aprendizaje a través de la investigación y colaboración, y desarrollan habilidades para el trabajo productivo y el aprendizaje autónomo. Finalmente, provee ej
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
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1. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
El estudio de casos como técnica didáctica
Contenidos
1. Introducción
2. Conceptualización de la técnica
3. Elaboración de un caso para su aplicación
4. Tipos de casos
5. Cómo se organiza la técnica
6. Actividades y responsabilidades de alumnos y profesores en el estudio de casos
7. Aprendizajes que fomenta la técnica de estudio de casos
8. La evaluación en la técnica de estudio de casos
9. Dificultades y barreras para poner en práctica la técnica
10. Ejemplos de la técnica de estudio de casos
11. Referencias y ligas de interés
Este documento puede ser consultado en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
El taller sobre el Método de Casos como técnica didáctica es parte del PDHD y puede ser consultado en:
http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/. Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso
("username" y "password") que debe ser solicitada en la coordinación de rediseño de cada campus.
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2. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Introducción
En el proceso educativo, la representación de una situación de la realidad como base para la
reflexión y el aprendizaje ha sido utilizada desde tiempos remotos, el planteamiento de un caso
es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente en la medida en que
quienes participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del
caso como en el proceso grupal para su reflexión.
En este documento se explican las características principales de la técnica de estudio de casos.
La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidades tales como el análisis, síntesis y
evaluación de la información. Posibilita también el desarrollo del pensamiento crítico, el
trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras actitudes y valores como la
innovación y la creatividad.
La información se encuentra organizada de la siguiente manera: en primer lugar, se presenta el
concepto de la técnica, el cual incluye los antecedentes, la definición, en qué consiste, los
elementos que la caracterizan y algunos conceptos clave.
Posteriormente, se describe la forma en que se organiza la técnica; es decir, cómo prepararse
para su aplicación, cómo es el procedimiento en el momento de aplicarla y cuáles son los
aspectos a tomar en cuenta para su evaluación y seguimiento.
Se presentan también algunas actividades y responsabilidades de alumnos y profesores al
participar en el estudio de un caso.
Al final se incluyen ejemplos de aplicaciones de la técnica de estudio de casos realizadas tanto
por profesores del Tecnológico de Monterrey, como por docentes de otras universidades.
Se considera a la técnica de estudio de casos como una alternativa factible en su aplicación en
diferentes áreas del conocimiento. Por lo anterior, se espera que esta información apoye al
profesor en la aplicación de dicha técnica en sus cursos y le abra una posibilidad didáctica más
para facilitar el aprendizaje en los alumnos de las habilidades, actitudes y valores definidos en
la Misión del Instituto.
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3. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Conceptualización de la técnica
Antecedentes
La técnica del caso tiene ya una larga historia en la enseñanza. Si se considera a la palabra
“caso” en su sentido amplio, se puede afirmar que en la educación siempre se ha utilizado en
forma de ejemplo o problema práctico. La casuística, por ejemplo, típica de la filosofía
escolástica medieval, no es sino la aplicación del caso para resolver problemas morales o
religiosos, pero sin entrar en el análisis de la situación social o psicológica previa (López,
1997).
En su acepción más estricta, el caso se comienza a utilizar en Harvard, en el programa de
Derecho, hacia 1914. El “Case System” pretendía que los alumnos del área de leyes buscaran
la solución a una historia concreta y la defendieran. Pero es hacia 1935 cuando el método
cristaliza en su estructura definitiva y se extiende, como metodología docente, a otros campos.
Se perfecciona, además, con la asimilación del "role-playing" y del sociodrama que son otras
dos técnicas de enseñanza las cuales, en pocas palabras, consisten en representar o dramatizar
una situación problemática concreta de la vida real.
El estudio de casos como estrategia didáctica también se utilizó en dicha universidad en la
Escuela de Graduados en Administración. A partir de estas experiencias, ha sido ampliamente
desarrollada en la formación de profesionales en el campo del derecho, la administración de
empresas y organización, medicina y ciencias políticas, entre otros. Actualmente está teniendo
una notable aplicación en el ámbito de las ciencias sociales.
Definición de la técnica
La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que
representen situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen.
De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones.
Evidentemente, al tratarse de un método pedagógico activo, se exigen algunas condiciones
mínimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el profesor: creatividad, metodología
activa, preocupación por una formación integral, habilidades para el manejo de grupos, buena
comunicación con el alumnado y una definida vocación docente. También hay que reconocer
que se maneja mejor el método en grupos poco numerosos.
Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la vida
de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como estrategia o técnica de
aprendizaje, como se apuntó previamente, entrena a los alumnos en la elaboración de
soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la
realidad futura. En este sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace
particularmente importante.
El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en
grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones
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4. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
al estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus
conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de
esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar
al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad
creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica
real. Ese es su gran valor.
En qué consiste la técnica
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de
los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se
puede:
1. Analizar un problema.
2. Determinar un método de análisis.
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
4. Tomar decisiones.
Dentro del enfoque del estudio de casos como estrategia didáctica (Martínez y Musitu, 1995),
mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos que se diferencian en razón de
los propósitos metodológicos que específicamente se pretenden en cada uno:
1. En primer lugar, se hace referencia al modelo centrado en el análisis de casos (casos
que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas). Este modelo
pretende el conocimiento y la comprensión de los procesos de diagnóstico e
intervención llevados a cabo, así como de los recursos utilizados, las técnicas empleadas
y los resultados obtenidos a través de los programas de intervención propuestos. A
través de este modelo, básicamente se pretende que los estudiantes, y/o profesionales en
formación, conozcan, analicen y valoren los procesos de intervención elaborados por
expertos en la resolución de casos concretos. Complementariamente, se pueden estudiar
soluciones alternativas a la tomada en la situación objeto de estudio.
2. El segundo modelo pretende enseñar a aplicar principios y normas legales
establecidos a casos particulares, de forma que los estudiantes se ejerciten en la
selección y aplicación de los principios adecuados a cada situación. Se busca desarrollar
un pensamiento deductivo, a través de la atención preferente a la norma, a las
referencias objetivas y se pretende que se encuentre la respuesta correcta a la situación
planteada. Este es el modelo desarrollado preferentemente en el campo del derecho.
3. Finalmente, el tercer modelo busca el entrenamiento en la resolución de situaciones
que si bien requieren la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus
prescripciones prácticas a la resolución de determinados problemas, exigen que se
atienda la singularidad y complejidad de contextos específicos. Se subraya igualmente
el respeto a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones que se
producen en el escenario que está siendo objeto de estudio. En consecuencia, en las
situaciones presentadas (dinámicas, sujetas a cambios) no se da “la respuesta correcta”,
exigen al profesor estar abierto a soluciones diversas.
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5. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Cualquiera que sea el modelo empleado, el estudio de casos es, pues, una estrategia didáctica
en la que se requiere la implicación de los sujetos que estudian el problema.
Dentro del modelo de estudio de casos al que se hace referencia en el tercer punto, se pueden
considerar diversos subtipos establecidos en función de la finalidad didáctica específica que se
pretenda en cada situación y, consecuentemente, de las capacidades que se ejerciten. Existen
tres tipos de casos:
A. Casos centrados en el estudio de descripciones: en estos casos se propone como objetivo
específico que los participantes se ejerciten en el análisis, identificación y descripción de los
puntos clave constitutivos de una situación dada y tengan la posibilidad de debatir y reflexionar
junto a otros, las distintas perspectivas desde las que puede ser abordado un determinado hecho
o situación. Finalmente, pretenden la reflexión y el estudio sobre los principales temas teórico-
prácticos que se derivan de la situación estudiada. No se pretende, pues, llegar al estudio y al
planteamiento de soluciones, se centran en aspectos meramente descriptivos. Este tipo de casos,
que tiene entidad propia en cuanto análisis descriptivo, constituye el punto de partida de los
subtipos que se considerarán más adelante.
En el estudio de este tipo de casos es necesario (Mucchielli, 1970), centrar el análisis en dos
grupos de variables:
Casos centrados en el estudio de descripciones
1. Descubrir los hechos clave, tanto estáticos 2. Descubrir las relaciones significativas que se
como dinámicos que definen la situación. Para dan entre los distintos hechos:
ello se precisa considerar:
a. Hechos significativos referidos a las a. Determinación de los elementos
personas implicadas. significativos de la situación:
b. Hechos relacionados con aspectos y Consideración estática.
variables contextuales. b. Identificación de los momentos y tiempos
c. Hechos vinculados a las relaciones decisivos de la situación: consideración
interpersonales. dinámica.
El proceso operativo en estas situaciones se debe centrar en cuatro fases:
• Fase preliminar: tiene por • Fase de expresión de opiniones,
objeto que los sujetos impresiones y juicios: en esta fase se
lean y estudien el caso y solicita un trabajo de carácter
tomen conciencia de la individual que favorezca la reflexión y
situación que en él se la elaboración personal de los
describe. elementos descriptivos principales.
• Fase de reflexión teórica: en ella se lleva a
• Fase de contraste: tiene como cabo una formulación de conceptos teóricos
finalidad el favorecer la y operativos que se derivan del análisis del
expresión personal, el caso estudiado. En esta fase se plantean
contraste de opiniones, el hipótesis tentativas sobre el caso que
análisis común de la situación aproximan al estudio de distintas
y la búsqueda del sentido que perspectivas de explicación y análisis de las
tienen los datos en el caso situaciones.
estudiado.
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6. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
B. Casos de resolución de problemas: el objetivo específico de este tipo de casos se centra en
la toma de decisiones que requiere la solución de problemas planteados en la situación que se
somete a revisión.
Las situaciones problemáticas han de ser identificadas previamente, seleccionadas y
jerarquizadas en razón de su importancia o de su urgencia en el contexto en el que tienen lugar.
Dentro de este tipo de casos, se pueden considerar, en función de la finalidad específica
pretendida, dos subgrupos:
• Casos centrados en el análisis crítico de toma de decisiones: esta propuesta
metodológica pretende específicamente que los participantes emitan un juicio crítico sobre
las decisiones tomadas por otro individuo o grupo para la solución de determinados
problemas. En este supuesto, la narración debe presentar de manera minuciosa el proceso
seguido en la situación descrita explicitando la secuencia de actividades y estrategias
empleadas en la solución del problema que se intenta analizar.
El proceso operativo a seguir se estructura básicamente en torno a tres fases:
1. En la primera, cada uno de los participantes estudia individualmente la toma de
decisiones descrita en la narración presentada, toman notas y emiten su opinión sobre el
proceso seguido atendiendo a las consecuencias que, desde su punto de vista, implica la
decisión tomada al respecto. Es de interés también considerar y valorar las actuaciones
que se atribuyen a los distintos personajes que intervienen en el escenario objeto de
estudio.
2. La segunda fase del trabajo en equipo tiene como finalidad que los miembros del grupo
participen en una sesión en la que tengan la posibilidad de expresar sus aportaciones
críticas respecto al proceso presentado, de analizar en común todos los elementos y
pasos del proceso de toma de decisiones que se somete al estudio y expresar la
valoración del equipo acerca de las acciones emprendidas y las consecuencias que,
desde la opinión del grupo, se derivan de la solución planteada al problema.
3. En la fase final se contrastan y debaten las aportaciones de los distintos equipos y
personas y se lleva a cabo la propuesta de los temas teóricos que se derivan del análisis
de los procesos considerados. A partir de la identificación de los núcleos temáticos se
abre un proceso de documentación y estudio de los temas seleccionados.
• Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones: este grupo de casos
pretende el entrenamiento de los participantes en el estudio de situaciones que requieren la
resolución de problemas, de manera que se impliquen en el proceso de toma de decisiones
que, desde la opinión de los individuos y/o grupo, sea el más adecuado en la situación
estudiada.
Este tipo de casos suele ser la estrategia mas utilizada didácticamente, ya que, como fase
previa, incluye el estudio descriptivo de la situación en donde se define el problema al que
se intenta dar solución.
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7. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Respecto al proceso operativo requerido en este tipo de casos, se propone el siguiente
decálogo (Martínez y Musitu, 1995):
1. Estudiar el caso planteado situándolo dentro del contexto específico en el que tiene
lugar.
2. Analizar el caso desde distintas perspectivas tratando de señalar las principales
variables que describen la situación planteada.
3. Identificar la información adicional que se requiere para conocer el caso en
profundidad e indicar los principales datos que será necesario recabar.
4. Detectar los puntos fuertes y débiles de la situación, así como las interacciones que se
producen entre ellos, los roles más significativos, los planteamientos teóricos e
ideológicos desde los que se plantean las intervenciones que entran en juego en el caso.
Finalmente, partiendo de estas consideraciones, enumerar los problemas planteados
estableciendo una jerarquía en razón de su importancia y/o urgencia.
5. Estudiar separadamente cada uno de los problemas, describiendo los principales
cambios que es preciso llevar a cabo en cada situación para solucionar los que hayan
sido seleccionados.
6. Generar diversas alternativas de acción para abordar cada uno de los cambios.
7. Estudiar los pros y los contras de cada una y establecer un proceso de selección hasta
llegar a un par de decisiones alternativas, eligiendo la que presente mayor coherencia
con los fines establecidos, sea factible y conlleve el menor número de dificultades y
efectos negativos.
8. Implementar la decisión tomada señalando las estrategias y recursos necesarios para
llevarla a cabo.
9. Determinar el procedimiento con el que se llevará a cabo la evaluación de la decisión
adoptada y sus efectos.
10. Reflexionar sobre los temas teóricos que plantea el caso presentado.
C. Casos centrados en la simulación: en este tipo de casos no sólo se pretende que los
sujetos estudien el relato, analicen las variables que caracterizan el ambiente en que se
desarrolla la situación, identifiquen los problemas y propongan soluciones examinando
imparcial y objetivamente los hechos y acontecimientos narrados, sino que
específicamente se busca que los participantes se coloquen dentro de la situación, se
involucren y participen activamente en el desarrollo del caso y tomen parte en la
dramatización de la situación, representando el papel de los personajes que participan
en el relato.
Los pasos establecidos en este tipo de casos se centran en tres momentos:
Primer momento Segundo momento Tercer momento
Estudio de la situación. Selección de un problema, Reflexión sobre el proceso, la resolución de la
conflicto o incidente objeto de situación, los efectos de la toma de decisiones
estudio y propuesta de un adoptada, la “actuación de los personajes
ejercicio de representación de representados” y sobre los temas teóricos implicados
papeles. y que están en la base de toda la acción.
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8. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Esquema de los modelos metodológicos del estudio de casos:
Dentro del enfoque de estudio de casos como estrategia didáctica, y dependiendo de los propósitos
metodológicos, se tienen 3 modelos:
Modelo centrado en el análisis de Modelo centrado en enseñar a Modelo centrado en buscar el
casos que han sido estudiados y aplicar principios y normas entrenamiento en la resolución de
solucionados por equipos de legales establecidos. situaciones. No se da la
especialistas. respuesta correcta, exige estar
abierto a soluciones diversas.
Casos centrados en el estudio de Casos de resolución de problemas: Casos centrados en la simulación:
Características de la el análisis,
descripciones: ejercitan técnica. se centran en la toma de decisiones se busca específicamente que los
identificación y descripción de los que requiere la solución de participantes se coloquen dentro
puntos claves de una situación problemas planteados en la de la situación, que participen
dada. situación que se somete a revisión. activamente y tomen parte de la
dramatización de la situación.
Casos centrados en el análisis crítico de toma de Casos centrados en generar propuestas de toma de
decisiones descritas: pretende que se emita un juicio decisiones: pretende el entrenamiento en el estudio de
crítico sobre las decisiones tomadas por otro situaciones que requieren la resolución de problemas,
individuo o grupo para la solución de determinados de manera que se impliquen en el proceso de toma de
problemas. decisiones.
Características de la técnica
La técnica de estudio de casos como método docente, tiene la gran ventaja de que se adapta
perfectamente a distintas edades, diversos niveles y áreas de conocimiento. Lo mismo se puede
emplear en la educación primaria que en la media y superior, en la formación de adultos
analfabetos o en la capacitación para empresarios.
Las narraciones presentadas como estudio de caso, dentro de la perspectiva didáctica, deben
cumplir una serie de condiciones entre las que destacan las propuestas por Mucchielli (1970):
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Autenticidad:
Ser una situación concreta,
basada en la realidad.
Urgencia de la situación:
Ser una situación problemática
que provoca un diagnóstico o una
decisión.
Orientación pedagógica:
Ser una situación que puede
proporcionar información y
formación en un dominio del
conocimiento o de la acción.
Totalidad:
Ser una situación "total"; es decir que
incluye toda la información necesaria
y todos los hechos disponibles.
Elaboración de un caso para su aplicación
En este apartado se presentan recomendaciones específicas para la elaboración de un caso, el
profesor puede elegir uno de sus cursos y seguir el proceso que se describe. Un aspecto
importante es hacer un esfuerzo para adecuar el caso a los objetivos del curso que se imparte,
de tal modo que el caso cobre sentido para los alumnos en la medida en que se asocia con
contenidos de aprendizaje de su curso.
Medios para recoger datos
Para recopilar datos que sirvan de base a la ulterior redacción del caso, se dispone normalmente
de tres medios (López, 1997):
a. Entrevista a un profesional experimentado: se le invita a narrar situaciones
dramáticas o difíciles, que haya atravesado en el curso de su actividad profesional. Hay
que dejar al entrevistado en libertad para contar los sucesos que quiera, sin excluir
ninguno de momento. Sobre la marcha habrá que ir seleccionando las historias que
mejor correspondan a los criterios que se han fijado de antemano.
A propósito del caso seleccionado, habrá que mantener una segunda entrevista, más
breve, en la que se obtengan todos los datos necesarios para una mejor comprensión de
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10. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
la situación total. Interesa mucho conservar las palabras típicas y las referencias
profesionales claves. Pero hay que modificar nombres y lugares, para evitar una posible
identificación de los protagonistas.
b. Estudio de documentos conservados en archivos de la profesión: resultan más
interesantes aquéllos relativos a incidentes técnicos, en los que entran en juego varias
personas, faltas sancionadas, litigios, problemas de reorganización, expedientes de
despido, etc.
c. Escritos que refieren acontecimientos personales o profesionales:
• Cartas que exponen una situación crítica o una decisión personal.
• Escritos autobiográficos.
• Diarios, memorias o confesiones.
• Observación detallada de una situación, por parte de un actor principal o de un
testigo accidental.
Tipos de formatos para posibles casos
Según el nivel en que se haga la aplicación, la estructura del formato del caso puede ser muy
diferente. De todos modos, los posibles formatos se pueden agrupar en tres categorías:
a. El incidente significativo: crea un problema o aboca a una situación crítica.
b. El desarrollo de una situación en el transcurso del tiempo.
c. La situación embarazosa (personal o profesional) para un individuo, en un momento
dado.
Elaboración y redacción del caso
Lo que da valor a un caso, lo que hace que se convierta en algo motivante y significativo, es el
tema del que trate, más que la redacción de la historia. Si el tema toca materias discutidas y
polémicas, seguro que provoca una animada discusión, aun cuando el desarrollo concreto de la
narración deje mucho que desear.
Al igual que para escribir un cuento o para diseñar una novela, para elaborar un caso se exige
un mínimo de imaginación y fantasía. Tal vez lo más fácil y práctico sea partir de un hecho
ocurrido en la vida real, disimulando, por supuesto, los detalles de identificación. Antes de
comenzar a redactar, conviene elaborarse un guión detallado de los siguientes aspectos:
a. ¿Quién será el protagonista? ¿Qué características físicas y psicológicas debe cumplir?
¿Aspectos claros y oscuros de su carácter? ¿Existe un antagonista?
b. ¿Cuál es el entorno familiar, educativo, social, económico que girará en torno al
protagonista? ¿Qué hechos o personas han influido, a largo y a corto plazo, para que
desemboque en el problema actual? ¿Quién apoya al protagonista y quién está de parte
del antagonista (si es que existe)?
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11. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
c. ¿Cuál es el problema concreto que se sitúa en el centro del caso? ¿Conviene
manifestarlo claramente o disimularlo en la redacción del mismo? ¿Interesa dar muchos
detalles que enfoquen la solución o, más bien, dejar desdibujados los contornos para
que el grupo tenga que aventurar diversas hipótesis?
d. ¿Nos interesa tener previstas varias soluciones válidas o que sólo una sea la correcta?
e. ¿Conviene plantear al final una lista de preguntas concretas que faciliten el análisis y la
discusión, o bien, se propone como una simple narración abierta?
f. ¿Interesa que en el fondo del caso exista latente una moraleja concreta o tan sólo que los
alumnos reflexionen y planteen diversas alternativas?
Algunas características recomendables
Un buen caso debe ser:
• Verosímil: de modo que su argumento sea posible, que quede la impresión de que lo ha
vivido alguien.
• Provocador: que la historia que cuenta estimule la curiosidad e invite al análisis de sus
personajes.
• Conciso: sin adornos literarios ni exceso de tecnicismos que degeneren en pesadez.
• Cercano: con narraciones y psicologías del entorno más cercano, de la propia cultura.
• Ambiguo: como la realidad, que no se convierta en un teatro infantil y maniqueo, de
buenos contra malos.
Lo que se debe evitar
Cuando se elabora un caso, hay que poner especial cuidado en evitar
• Decir más de lo que es preciso y suficiente.
• Omitir datos importantes, bajo el pretexto de enriquecer la discusión.
• Interpretar subjetivamente los datos que se exponen.
• Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico.
• Dejar datos en la penumbra para que los invente el que analice posteriormente la
historia (un caso no es un test proyectivo).
• Tomar partido subjetivamente en la redacción a favor de unos y en contra de otros.
La prueba experimental del caso
Si se piensa dar un uso intensivo, o de cierta importancia, a un caso concreto, conviene
validarlo; es decir, someterlo experimentalmente a prueba. Para ello, el mejor sistema es
introducirlo para su discusión en un grupo concreto, situándose como observador el mismo
redactor. En este ejercicio se puede encontrar lo siguiente:
• Informaciones necesarias que se han omitido.
• Datos innecesarios que generan discusiones inútiles.
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12. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
• Redundancias en la información.
• Errores de estilo que son fuente de ambigüedad.
• Términos concretos que son interpretados erróneamente.
Para escribir un caso (Ogliastri, 1998) se propone el siguiente ejercicio preliminar:
1. Describa brevemente el caso que quiere o puede escribir. ¿Tiene acceso a todas las
fuentes de información? ¿Por qué le parece interesante la experiencia?
2. Piense en la secuencia de temas del curso (o cursos) en el cual se utilizaría este caso.
¿Dónde estaría localizado este caso dentro del curso? ¿Por qué?
3. Desarrolle un esquema del plan de temas del caso: ¿cuáles van a ser los capítulos y
subcapítulos?
4. ¿Cuáles son los objetivos pedagógicos en este caso? ¿Qué podrían aprender los
estudiantes?
5. ¿Cuál cree usted que será el proceso de discusión: los grandes bloques de temas que
secuencialmente se darán en la clase? ¿Cuáles serán las controversias o puntos de
análisis que se presentarán?
6. Escriba ahora las preguntas, principales y de refuerzo, en las cuales se centrará cada
etapa del proceso de discusión. ¿Cuáles serán algunas de las posibles respuestas a estas
preguntas?
7. Escriba ahora el primer párrafo del caso y un esquema del resto de la introducción.
8. Escriba el párrafo final del caso.
9. Haga un resumen de cada capítulo del plan de temas.
10. Prepare un cronograma del trabajo que aún le falta por realizar, las preguntas de
investigación adicional. Vuelva a leer todo lo que escribió en los puntos anteriores,
revíselo y corrija. Si ya tiene todos los datos y está seguro del caso, ahora, por favor,
escríbalo.
Tipos de casos
Caso de valores
En ocasiones, a un grupo que se siente muy unido es conveniente hacerle comprender las
posibles fuentes de divergencias. Estas divergencias normalmente surgen por la diferente
valoración que cada uno tiene de personas o acontecimientos. Cada individuo tiene una escala
de valores. Dos personas pueden encontrarse afectivamente en un "aquí y ahora", pero apenas
aborden un tema desde sus respectivos núcleos de valores se encontrarán en posiciones
antagónicas.
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13. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Si se aclara esta situación haciendo explicitar los valores que tiene cada cual, sin duda se
facilitará en buena medida la comunicación posterior.
La selección o redacción del caso debe cumplir las normas generales. La novedad consiste en
que se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descritas en el caso.
Inconscientemente, cada participante realiza un proceso de "identificación" con algún
personaje, con aquél que encarne mejor la propia jerarquía de valores. Al identificarse con el
protagonista, condena al antagonista. Y todo ello, aún cuando se intente justificar
racionalmente, tiene muy poco de justo: se basa exclusivamente en posturas subjetivas ante la
vida.
Se puede completar el análisis formulando dos preguntas finales:
a. ¿Cuál es el mundo de valores de cada uno de los personajes?
b. ¿Cuál es el propio mundo de valores?
Caso incidente
La descripción dramática del incidente al grupo es un punto de partida. La finalidad última es
lanzar a los participantes a una búsqueda activa de informaciones complementarias, que
permitan esclarecer los procesos individuales de la decisión. El incidente redactado supone
necesariamente un contexto, un pasado, unas condiciones correlativas y termina implicando al
que lo estudia en una pregunta: "si tuvieras que resolver este conflicto, ¿qué harías?".
Los objetivos de esta técnica concreta son los siguientes:
• Estimular a las personas hacia una búsqueda de datos complementarios, que les
parezcan necesarios para asentar sus juicios.
• Implicar a los sujetos en la decisión.
• Tomar conciencia de los propios prejuicios, las ideas estereotipadas, la tendencia a
deformar la realidad (por utilización parcial o tendenciosa de la información), las
actitudes afectivas implícitas en decisiones aparentemente racionales.
Normalmente, el caso incidente se refiere a conflictos de relación humana. La redacción del
caso debe dejar intencionalmente lagunas en la información, para poder controlar de qué modo
los participantes buscan información o qué selección hacen de los datos.
Las informaciones complementarias se reparten por escrito conforme las vayan solicitando o
simplemente se proporcionan de modo verbal. El profesor, por lo tanto, dispone de una carpeta
con toda la información relativa al caso, información que hace pública conforme se le solicita.
Si se cuenta con varios subgrupos, puede resultar interesante que cada uno inicialmente elabore
su propia solución en el ámbito individual, a continuación se elabore en el grupo pequeño y, en
una tercera fase, se diseñe una solución global con las intervenciones de todo el grupo. Esta es
una excelente oportunidad de que los alumnos trabajen de manera colaborativa.
Caso de solución razonada
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14. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Lo que se pretende es entrenar al grupo para encontrar soluciones razonables. Se diferencia del
caso incidente en que aquí no existe información complementaria: el grupo ha de contentarse
con los datos del caso y concentrar su esfuerzo en conciliar las soluciones diversas para
encontrar la solución más razonable.
En este modelo, la figura del profesor es importante como:
• Conciliador o integrador de soluciones diversas.
• Cuestionador crítico de soluciones falsas o simplistas.
• Animador de la prudencia inventiva en la búsqueda de nuevos caminos.
Caso donde se aplica la imaginación
A partir de la imaginación promover en el grupo una representación del caso con base en
situaciones reales. Entonces, lo que predomina es el examen de realidades más amplias, a partir
de una bien concreta, y la toma de conciencia de las causas y consecuencias de tales hechos. El
caso entonces ha de terminar en definiciones personales ante la situación. Estas definiciones
normalmente son ideológicas, aunque no se descarta la posibilidad de llegar a tomas de postura
vitales o comprometidas ante situaciones reales.
Los pasos, en este tipo de casos, pueden ser los siguientes:
a. Expuesto el caso, las personas del grupo expresan sus opiniones espontáneas.
b. El profesor, a base de un diálogo de preguntas y respuestas, procura realizar una síntesis
de la mentalidad que subyace en estas opiniones.
c. En los subgrupos más pequeños, los participantes responden a tres preguntas concretas:
• Emocionalidad que provoca la existencia de casos como el analizado.
• Causas ocasionales que intervinieron en el caso y su relación o no con dichas
emociones.
• Consecuencias que se derivan de casos como el analizado.
Caso de búsqueda real
Este método sólo puede utilizarse cuando previamente se ha desarrollado ya una discusión
ideológica o un proceso de concienciación respecto a un problema concreto.
El núcleo del método consiste en solicitar al grupo que presente un caso real que incluya la
problemática analizada con anterioridad. Cuando se dice caso real se entiende un caso en que
hayan sucedido globalmente las circunstancias analizadas, aunque no todas a las mismas
personas y en las mismas situaciones. Se trata, por lo tanto, de entrenar al grupo en la búsqueda
de casos reales y, a partir de ellos, discutir las soluciones concretas.
Si se cuenta con varios subgrupos, una dinámica adecuada podría ser la siguiente:
a. Cada subgrupo elabora un caso que tenga que ver con la problemática en cuestión y
piensa cuál sería la solución adecuada. Cuanto más concreto sea el caso, mejor.
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15. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Previamente, el profesor deberá haber mostrado al grupo las cualidades de un buen
caso.
b. Se intercambian los casos entre los diversos subgrupos. Se puede solicitar información
complementaria al subgrupo elaborador del caso. Los posibles datos adicionales han de
haber sido convenidos de antemano. De lo contrario, se dirá que respecto a eso no hay
datos conocidos.
c. Cada subgrupo busca la solución al caso que le entregó el otro subgrupo.
d. Se reúnen todos en el gran grupo, para darse las soluciones respectivas. Dichas
soluciones deberán analizarse a la luz de las soluciones previas propuestas por el grupo
elaborador del caso.
Caso temático
Cuando se plantea un caso temático, no interesa tanto que el grupo busque soluciones concretas
a la situación planteada como simplemente dialogar sobre un contenido específico. La elección
del contenido depende, evidentemente, de la situación real del propio grupo. Lo que interesa,
por tanto, no es el caso en sí sino el tema de fondo sobre el que gira ese caso: divorcio, drogas,
eutanasia, relaciones premaritales, racismo, aborto, homosexualidad, tensión generacional,
ingeniería genética, etc.
Se trata de la fórmula más libre y, por lo tanto, más tangencial al concepto estricto de caso. Se
plantea una historia, pero lo que interesa no es tanto la historia sino el tema sobre el que versa
esa historia.
El profesor deberá cuidar que el fondo de la discusión sea libre, pero que la forma de discusión
sea la correcta. Siempre que se dialoga correctamente sobre un tema cualquiera se produce un
efecto inmediato: en el grupo se genera automáticamente un proceso de convergencia. Se
reducen las posiciones extremistas o viscerales y todos los integrantes se ven envueltos en un
movimiento centrípeto, de acercamiento a posturas centristas o equilibradas. Este, de hecho, es
el principal beneficio de la puesta en práctica de esta variante de caso temático.
En resumen:
Tipos de casos
Caso de valores: Caso Caso de solución Caso de Caso de Caso
se solicita un incidente: razonada: mentalización: búsqueda real: temático:
juicio de estimular al encontrar determinar entrena al Lo que
responsabilidades grupo a una soluciones definiciones grupo en la interesa no es
sobre las búsqueda razonables sin personales ante la búsqueda de el caso en sí,
personas o activa de información situación. Tomar casos reales y a sino el tema
actitudes informaciones complementaria. conciencia de las partir de ellos de fondo
descritas en el que le ayude a causas y discute sobre el que
caso. asentar sus consecuencias soluciones gira.
juicios. ante la situación. concretas.
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16. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Cómo se organiza la técnica
Colbert y Desberg (1996) plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: presentación del caso a los participantes, proyección de la película, audición
de la cinta o lectura del caso escrito.
Fase eclosiva: "explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por
parte de los participantes. Cada uno reacciona a la situación, tal como la percibe
subjetivamente. Si cada cual se puede expresar libremente, se llega a continuación a un cierto
relajamiento de las tensiones del comienzo y desemboca, finalmente, en el descubrimiento de la
incompatibilidad de puntos de vista.
Bien llevada, esta fase revela a cada uno lo siguiente:
a. Su subjetividad.
b. La posibilidad de que existan otras opiniones o tomas de posición tan valiosas como las
propias.
c. Hasta qué punto los diagnósticos emitidos son proyecciones de la propia persona, más
que análisis objetivos de la situación real.
Fase de análisis: se impone una vuelta a los hechos y a la información disponible, para salir
de la subjetividad. La búsqueda en común del sentido de los acontecimientos permite a los
participantes acrecentar su conciencia de la situación analizada. Se redescubre la realidad y se
integran aspectos informativos que, por determinados prejuicios, se habían orillado. La única
prueba de objetividad es el consenso del grupo en las significaciones. En esta fase es preciso
llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos para interpretar la
estructura dinámica de la situación. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis
aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualización: es la formulación de conceptos operativos o de principios
concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados en una situación
parecida. Dicho de otro modo, se trata de gestar principios pragmáticos de acción que sean
válidos para una transferencia. Como en la fase anterior, la única garantía de validez y
objetividad es el consenso del grupo.
Por lo anterior, el análisis de un caso concreto, aun en su singularidad, es un camino seguro
hacia las leyes generales del tema considerado en él. Principalmente por lo siguiente:
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17. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
a. Análisis no es buscar causas recónditas en el subconsciente. Es simplemente relacionar
los datos actuales de una situación, captar su configuración y evolución, encontrar la
significación de cada uno por la posición que ocupa en el campo situacional global.
b. Conceptualización es algo pedagógicamente esencial después del análisis. Significa que
es preciso formular expresamente los conceptos clave que se deducen del caso. Pero se
trata de una "conceptualización operativa": las ideas generales extraídas del caso no son
leyes abstractas, sino certezas de conducta que se deben adquirir. Servirán para afrontar
directamente situaciones similares en la vida real.
Actividades y responsabilidades de alumnos y profesores en el estudio de
casos
En la preparación de un caso ya elaborado, el profesor ha de estudiarlo detenidamente antes de
aplicarlo a la clase. Sobre la materia que se trate el caso, el profesor ha de poseer, en una gran
medida, conocimientos superiores a los de los alumnos.
Debe leerlo cuidadosamente varias veces, haciendo todas las anotaciones que le parezcan
importantes, hasta que se sienta completamente compenetrado con el problema. Debe
asegurarse de conocer las respuestas a cualquier posible pregunta sobre las informaciones
expuestas en el caso. De todos modos, en la clase (al igual que un "iceberg") deberá mostrar
una novena parte de sus conocimientos, dejando el resto preparado para casos de necesidad.
El profesor, en la discusión del caso, la cual toma normalmente entre una hora-hora y media,
tiene generalmente un papel en cierto modo pasivo (en cuanto transmisor de conocimientos),
pero también tiene un papel muy activo e importante (como moderador y motivador de la
discusión). Ha de ser no directivo en el fondo (contenido de las ideas, juicios y opiniones), pero
directivo en la forma (regulación y arbitraje de la discusión). Por ello, no debe en absoluto
intervenir personalmente dando la propia opinión: no es posible ser juez y parte en el mismo
proceso.
La participación del profesor puede ser la siguiente (López, 1997):
• Formular buenas preguntas (que motiven la reflexión, la relación de ideas, la
profundización o juicio crítico, que clarifiquen o ayuden a encontrar puntos clave)
durante la discusión.
• Mantener con los alumnos una relación sincera, afable, informal y democrática.
• Conceder la palabra a los alumnos que la pidan.
• Hacer que todos participen, pero sin que nadie acapare la conversación.
• Evitar que un participante sea inhibido por otro.
• Llevar al grupo de una fase a otra.
• Sintetizar progresivamente lo que descubra el grupo.
• Evitar exponer sus propias opiniones.
• Utilizar el pizarrón o algún otro recurso pedagógico para resumir y clarificar.
• Administrar el tiempo para asegurar el avance del grupo.
• Reformular (repetir con otras palabras) las buenas intervenciones de cualquier alumno.
• Forzar tanto el análisis riguroso como la toma de decisiones.
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18. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Descripción de los roles y responsabilidades de los alumnos y el profesor (antes, durante y
después de la discusión de un caso):
Profesor
Antes Durante Después
• Elaborar el caso. • Formular buenas preguntas. • Sintetizar lo que descubra el
• • Conceder la palabra a los grupo.
• Tener experiencia en dirección alumnos. • Reformular las buenas
activa de grupos y psicología. • Hacer que todos participen. intervenciones.
• Tener una actitud honesta y • Evitar que un participante sea
• Promover la reflexión grupal
científica. inhibido por otro.
sobre los aprendizajes
• Motivar tanto al análisis • Evitar exponer sus propias logrados.
riguroso como a la toma de opiniones.
decisiones (individual y en • Utilizar el pizarrón.
equipo).
• Administrar el uso tiempo.
• Proporcionar el caso a analizar.
• Facilitar el proceso de
estructuración de un caso,
análisis de:
Personajes.
Empresa.
Situación.
Solución.
• Determinar claramente el
problema o los problemas que
plantea el caso.
• Analizar sus causas y posibles
consecuencias.
• Determinar las posibles
alternativas de acción que
podrían considerarse.
• Tomar una decisión ante los
hechos.
• Saber justificarla perfectamente.
• Llevar al grupo de una fase a otra.
• Mantener con los alumnos una relación sincera, afable, informal y democrática.
Alumno
Antes Durante Después
• Entender y asimilar el método • Participar mediante la • Llegar a un consenso global.
del caso. expresión de sus opiniones, • Reflexionar sobre los
• Tener conocimientos previos juicios, hechos y posibles aprendizajes logrados.
sobre el tema. soluciones.
• Trabajar individualmente y en • Escuchar atenta y abiertamente
equipo. las opiniones de los demás.
• Formular preguntas relevantes
para la solución del caso.
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19. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Aprendizajes que fomenta la técnica de estudio de casos
Esta técnica de trabajo tiene un notable interés en aquellas áreas que requieren un
entrenamiento para la formación teórico-práctica de los estudiantes. De acuerdo con varios
autores como Alfonso López (1997) y otros profesores con vasta experiencia en esta área, los
estudiantes pueden desarrollar, a través del uso de esta técnica:
a. Habilidades cognitivas como pensamiento crítico, análisis, síntesis, evaluación.
b. Aprendizaje de conceptos y aplicación de aquéllos aprendidos previamente, tanto de
manera sistemática como por la experiencia propia.
c. La habilidad para trabajar en grupo y la interacción con otros estudiantes, así como la
actitud de cooperación, el intercambio y la flexibilidad, lo cual constituye una
preparación eficaz para las relaciones humanas.
d. El acercamiento con la realidad, la comprensión de fenómenos y hechos sociales,
familiarizarse con las necesidades del entorno y sensibilizarse ante la diversidad de
contextos y diferencias personales, el mejoramiento en las actitudes para afrontar
problemas humanos.
e. El desbloqueo de actitudes inseguras o temerosas.
f. El desarrollo del sentimiento de "nosotros".
g. La disposición a la escucha comprensiva.
h. El entrenamiento dinámico de la autoexpresión, la comunicación, la aceptación, la
reflexión y la integración.
i. La motivación por el aprendizaje, ya que los alumnos por lo general encuentran el
trabajo de estudio de casos más interesante que las lecciones magistrales y la lectura de
libros de texto.
j. Los procesos de toma de decisiones.
Por otra parte, los aprendizajes que promueve de manera más evidente esta técnica, asociados
con la Misión del Tecnológico de Monterrey son los siguientes:
• Trabajo en equipo.
• Capacidad de aprender por cuenta propia.
• Capacidad de análisis, síntesis y evaluación.
• Pensamiento crítico.
• Capacidad de identificar y resolver problemas.
• Creatividad.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Comunicación oral y escrita.
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20. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
La evaluación en la técnica de estudio de casos
A los estudiantes se les dice que no hay respuestas correctas o incorrectas al analizar y resolver
casos. También se les menciona que no traten de convencer al maestro de ejecutar los cursos de
acción o soluciones que ellos proponen. Aquí el trabajo del profesor consiste en ayudar a los
estudiantes a identificar y desarrollar contextos basados en prácticas específicas partiendo de
teorías o modelos.
Cuando los estudiantes analizan un caso, definen los problemas, clarifican dudas, ponderan las
alternativas y escogen un curso de acción. Estas habilidades integran la reflexión crítica. Se
requiere que los estudiantes utilicen conocimiento práctico y teórico para analizar
minuciosamente y reestructurar un caso. El responder a las preguntas sobre un caso hace que el
proceso de pensamiento de los estudiantes sea explícito.
Para evaluar el progreso de los estudiantes, es útil dividir las habilidades de un análisis de casos
en tres partes: identificación de los hechos, identificación del problema y solución del mismo,
por lo tanto, la evaluación del estudiante se establece en la medida en que haga explícitas sus
preguntas, su proceso de información y sus soluciones.
Para maximizar los beneficios y minimizar los riesgos, Alfonso López (1997) señala que hay
que tener en cuenta lo siguiente:
1. Es necesario que el alumno previamente conozca, discuta y asimile lo que es el método
del caso, lo que persigue, sus limitaciones y sus posibles logros.
2. El método debe aplicarse a materias generales, donde aún los casos son discutibles.
Ejemplos: sociología, ética, religión, psicología, negocios, política, educación,
relaciones familiares, actitudes sexuales, etc.
3. El método requiere algunos conocimientos previos sobre el tema, al menos opiniones
formadas y actitudes ya tomadas.
4. Puede ser llevado a la práctica en materias como la estadística, pero sólo en la
interpretación de los resultados y en las medidas a tomar.
5. Requiere profesores con experiencia en dirección activa de grupos, conocimientos de
psicología y una personalidad honesta y científica.
6. Evidentemente, el caso ha de estar redactado de acuerdo con la edad y formación de los
que van a desarrollarlo. Un caso se redacta normalmente pensando en unas personas
concretas, a las que va dirigido. Si se utiliza un caso ya elaborado, no es raro que exija
alguna corrección para adaptarlo a la situación.
Con relación a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos al trabajar con el método de
casos se puede señalar lo siguiente:
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21. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
• Los alumnos deben tener claros objetivos de aprendizaje que se desean lograr al discutir
el caso correspondiente.
• El profesor debe indicar qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación:
Elaboración de alguna actividad previa a la discusión del caso.
Entrega de alguna tarea previa al inicio del análisis del caso (resumen, reporte,
cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.).
Participación de los alumnos en la discusión (intervenciones, planteamiento de
dudas, aporte de información, motivación a los compañeros para participar).
Actividades posteriores a la discusión del caso (tarea, resumen, consulta,
conclusión individual o de equipo, etc.).
• Es recomendable para el profesor elaborar un formato que le permita registrar la
evaluación a lo largo del proceso.
Dificultades y barreras para poner en práctica la técnica
Muchas personas consideran esta técnica complicada, propia de expertos o de iniciados. Se
puede asegurar que se trata de un sistema de enseñanza muy eficaz, pero poco extendido aún.
Exige, es cierto, una preparación específica en el profesor, pero sus ventajas educativas y
humanas son constatables.
No se trata simplemente de un método de instrucción o de capacitación operativa, es un método
de formación en profundidad, que genera actitudes favorables, conduce al análisis metódico y
entrena para una correcta toma de decisiones.
A continuación se presentan algunos puntos que pueden representar dificultadas al implementar
el método de casos:
• Algunos aspectos del trabajo con casos como los finales abiertos, la inexistencia de
respuestas correctas pueden ser difíciles de aceptar para algunos alumnos.
• Por no ser una estrategia tradicional es difícil comunicar a los padres y a la comunidad lo
que los estudiantes están haciendo y aprendiendo.
• Los grupos son de alumnos son numerosos y por tanto se puede perder el control del grupo.
• Los estudiantes, sobre todo los más jóvenes, se pueden perder en la tarea de resolver el caso
y olvidar sus propósitos de aprendizaje.
• Diseñar una evaluación válida puede parecer complejo y difícil en el método de casos.
• Es difícil hacer que encajen las estrategias de evaluación con las metas de aprendizaje.
• El tiempo de discusión del caso debe ser administrado adecuadamente, de lo contrario se
puede perder la atención del grupo.
• El caso debe versar sobre una temática que incluya a la mayor parte del grupo, de otro
modo algunos alumnos pueden perder interés por su participación en la discusión del caso.
• Los alumnos pueden percibir poca relación del caso con los contenidos de aprendizaje del
curso.
• Se puede perder el orden cuando los alumnos se identifican y apasionan por una posición en
torno al caso.
Ejemplos de la técnica de estudio de casos
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22. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
En este apartado se presenta un breve resumen de algunos ejemplos del uso de la técnica de
estudio de casos en el contexto del Tecnológico de Monterrey∗ y otras universidades.
Curso: Filosofía empresarial (Or96304).
Profesor: Luis Alberto Rosas.
Institución: ITESM, Campus Monterrey.
Caso: Soluciones Creativas, S.A. de C.V.
Se trata de un caso de ética, el problema surge en una agencia de publicidad llamada
Soluciones Creativas, el principal criterio que consideran quienes colaboran ahí para realizar un
trabajo es la confianza que el cliente tenga hacia ellos. Además, para seleccionar a un posible
cliente o anunciante, la agencia debe creer en lo que hace, en sus productos y estrategias
comerciales.
La empresa Productos Lácteos ha contratado los servicios de Soluciones Creativas para lanzar
un nuevo producto, la leche de soya.
La agencia de publicidad realizó los estudios de mercado correspondientes y los resultados
fueron poco favorables, por lo cual consideraba rechazar el proyecto.
Aun con estos resultados desfavorables, el encargado del proyecto en la empresa Productos
Lácteos pedía al equipo de trabajo de Soluciones Creativas que no publicara los resultados a los
directores de las dos empresas, que mantuviera la información de los resultados como
confidencial hasta nuevo aviso.
El dilema fue que algunos de los integrantes del equipo de trabajo de la agencia de publicidad
no estaban de acuerdo con guardar información importante, no lo veían correcto ni congruente
con los criterios o filosofía de la empresa, sentían que de alguna manera estaban traicionando la
confianza de su jefe.
Descripción del proceso:
• Se trata de que los alumnos realicen una descripción y análisis de cada personaje del
caso, de la situación problemática y de las dos empresas para que tengan claros los
conceptos, problemas y responsabilidades de cada personaje del caso. El profesor les
reparte el documento con la descripción detallada del caso.
• A continuación se les pide que contesten las preguntas que vienen al final del caso.
Estas preguntas les ayudarán a analizar aún más las actitudes de cada personaje y de
alguna manera proponer soluciones al problema.
Aprendizajes que se promueven con esta actividad: autoaprendizaje, trabajo en equipo, la
capacidad de identificar y resolver problemas, la capacidad para tomar decisiones, capacidad de
análisis, síntesis y evaluación, pensamiento crítico, responsabilidad y honestidad.
∗
Los cursos del ITESM que han sido rediseñados pueden ser consultados en:
http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/ Es importante recordar que se requiere una cuenta de acceso ("user
name" y "password") que puede ser solicitado en la coordinación de rediseño de cada campus.
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23. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Curso: Comunicación intercultural (Co95823).
Profesora: Claudia Cárdenas Hoeflich.
Institución: ITESM, Campus Monterrey.
Se analiza la "parábola de Rosemary" para dar una jerarquización a los personajes que
intervienen, de acuerdo con la aprobación o desaprobación de la conducta que mostraron en la
lectura y se comparan los resultados en el grupo.
Descripción del proceso:
• Individualmente en el aula, cada alumno lee la "parábola de Rosemary" y jerarquiza a
los personajes de acuerdo con la aprobación o desaprobación de las actitudes que
reflejaron en la lectura. Además, el alumno justifica brevemente su respuesta.
• Posteriormente, se divide al grupo en equipos de 5 personas y cada una de ellas da a
conocer la jerarquización que elaboró de los personajes.
• En equipo, se discuten las razones de las jerarquizaciones de los participantes, entre
ellos llegan a un consenso para reacomodar a los personajes.
• Frente al resto del grupo, un representante de cada equipo da a conocer la jerarquización
definitiva y la justificación del equipo del orden que seleccionaron.
• Esta actividad se hace en el salón de clase y no hay información para determinar que su
duración es mayor a una sesión de clase.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: aprecio por la cultura y la visión del
entorno, creatividad, capacidad de identificar y resolver problemas, análisis, síntesis,
evaluación, pensamiento crítico, la buena comunicación oral y escrita, trabajo en equipo y
creatividad.
Curso: Probabilidad y estadística (Ma95835).
Profesora: Olivia Carrillo Gamboa.
Institución: ITESM, Campus Monterrey.
Al inicio del tema, la profesora presenta un caso en donde se puede aplicar la estadística como
medio para su solución.
Descripción del proceso: la maestra presenta casos reales (caso electoral) en los cuales se aplica
la estadística en otras áreas de interés, en algunas ocasiones pide al alumno que conteste ciertas
cuestiones para las que requiere ciertos conocimientos y técnicas estadísticas para su
resolución. Es a través de la descripción de cierta situación como el alumno se sensibiliza en el
estudio de la estadística.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver
problemas, para tomar decisiones, pensamiento crítico, capacidad de análisis, síntesis y
evaluación.
Curso: Introducción a la computación (Cb95801).
Profesora: Verónica Mendoza.
Institución: ITESM, Campus Aguascalientes.
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24. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Descripción del proceso:
• El alumno lee un material de inducción en el que se presentan algunos casos que lo
sensibilizan, despiertan su curiosidad y lo motivan a debatir acerca de éstos. Al terminar
de leer los casos, se le hacen varios cuestionamientos éticos acerca de la manera en que
se procedió, o se pudo haber procedido, y las implicaciones de cada alternativa.
• Se proporciona al alumno las siguientes definiciones: honestidad, ética, el código de
ética de la General Motors, marco conceptual para la elaboración de decisiones éticas,
definición del pensamiento crítico.
• Los alumnos elaboran colaborativamente un código de ética empresarial y un código de
ética para el alumno del Tecnológico de Monterrey.
• El maestro asigna 8 casos al semestre por equipo.
• Para el desarrollo de cada caso, el equipo elegirá un líder, este puesto se irá rotando en
cada caso.
• La discusión se lleva a cabo exponiendo los distintos puntos de vista de cada alumno y
proponiendo estatutos para el código de ética.
• Los estatutos elegidos por todos los equipos, serán colocados en otro espacio que
concentrará los mejores estatutos.
• Al final del mes, todos los alumnos votarán por los mejores estatutos. Los estatutos
ganadores serán los que conformarán el código de ética final.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver
problemas, capacidad para tomar decisiones, pensamiento crítico, capacidad de análisis, síntesis
y evaluación.
Curso: Introducción a la biología.
Profesor: Clyde Freeman Herreid.
Institución: Universidad Estatal de Nueva York en Búfalo.
URL: http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/dialogues.html
SIDA y el fenómeno de Duesberg: un problema basado en el estudio de casos.
El tema del síndrome de inmunodeficiencia adquirida, SIDA, es ideal para el estudio de casos.
Es complejo, importante, controversial, de vital interés y tiene implicaciones políticas públicas.
Los casos que involucran el tema del SIDA siempre despiertan un alto interés en los
estudiantes.
Durante los pasados 10 años, la comunidad científica ha sido retada, molestada y frustrada por
el Dr. Peter Duesberg, de la Universidad de California en Berkeley, por su posición respecto al
SIDA. Duesberg es un renombrado virólogo y miembro de la prestigiosa Academia Nacional
de Ciencia, que no cree que el VIH cause el SIDA. El declara que el SIDA es el resultado de
drogas recreativas y drogas anti-VIH. Virtualmente todos los científicos que han estudiado
sobre el tema creen que las opiniones de Duesberg son extremas, aunque algunos mantienen
que el VIH no es la única causa del SIDA. El 5 de diciembre de 1995, la revista "Science"
dedicó un artículo especial de ocho páginas llamado "Fenómeno de Duesberg". Sin embargo,
Duesberg cree que sus puntos de vista no han recibido la atención que se merecen y su
programa de investigación ha sido seriamente afectado a causa de esta posición poco popular.
El no ha podido recibir un gran apoyo desde que empezó la controversia por los reportes
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25. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
publicados en "The Scientist" (20 de marzo de 1995). En esa publicación él explica por qué la
comunidad del SIDA ha rechazado sus puntos de vista y por qué él no ha podido conseguir
financiamiento para su investigación.
Descripción del proceso: este caso requiere tres sesiones de clase. Esto involucra el uso de
documentos que describan el escenario. Se hacen grupos de tres a seis estudiantes para trabajar
en grupos permanentes sin tutores. Básicamente se les proporcionan conjuntos de documentos
y se les pide que identifiquen los temas de aprendizaje y se documenten ellos mismos sobre el
tema del SIDA.
Los documentos consisten en dos artículos de la revista "Science", uno es una crítica de
Duesberg titulado "El VIH no es una causa del SIDA" y el otro artículo titulado "El VIH causa
SIDA". También se les proporciona los documentos de refutación de cada uno de los artículos.
Día uno: los estudiantes identifican los temas que son importantes en cada documento, los
términos, conceptos e información necesaria para resolver el problema tal como ellos lo ven.
Los estudiantes subdividen el trabajo y después de clase van a la biblioteca, accesan Internet o
utilizan sus libros de texto para tratar de resolver sus preguntas.
Día dos: los estudiantes reúnen la información recabada y comparten su conocimiento. Para
ayudar al proceso, se les proporcionan documentos adicionales para asegurar que ciertos puntos
sean tomados en cuenta. Con estos nuevos documentos o artículos, los estudiantes volverán a
identificar temas, términos e información necesaria para presentarla en la siguiente clase.
Día tres: los estudiantes reúnen la última información recabada y se preparan para la última
tarea. En sus grupos se les pide evaluar los nueve puntos que Duesberg propone en su artículo
original de la revista "Science". En clase, los grupos escriben un breve resumen sobre cada uno
de los nueve puntos basándose en la información más actual.
Aprendizajes que se promueven en esta actividad: capacidad de identificar y resolver
problemas, capacidad para tomar decisiones, pensamiento crítico, capacidad de análisis, síntesis
y evaluación, trabajo en equipo, uso eficiente de la informática y las telecomunicaciones.
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Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
26. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO
Referencias y ligas de interés
Para obtener más información sobre la técnica de estudio de casos, se pueden consultar las
siguientes referencias bibliográficas y ligas de interés en internet.
Martínez, A. y Musitu, G. (1995): El estudio de casos para profesionales de la acción social.
Madrid. Narcea, S.A. de ediciones
Mucchielli, R. (1970): La dinámica de los grupos. Madrid. Ibérica Europea de Ediciones.
Colbert, J., Trimble, K. y Desberg, P. (1996): The case for education contemporary approaches
for using case methods. Allyn and Bacon. USA.
López, A. (1997): Iniciación al análisis de casos, una metodología activa de aprendizaje en
grupos. Ediciones Mensajero, S. A. Bilbao, España.
Ogliastri, E. (1998): El método de casos. Serie cartillas para el docente ICESI. Publicaciones
del CREA. Cali, Colombia.
Case studies in science:
http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/case.html
Case method teaching:
http://www.abo.fi/instut/hied/case.htm
Case study analysis: applying theory to practice:
http://www.usq.edu.au/users/campbede/AcSk7.htm
http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/dialogues.html
http://cursosls.sistema.itesm.mx/Home.nsf/
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
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