El documento propone una actividad para que los alumnos de 5° año construyan de forma colaborativa el perfil de Facebook de Jorge Luis Borges utilizando recursos TIC. El objetivo es acercar a los estudiantes a la literatura y cosmovisión fantástica de Borges, ya que usualmente rechazan su lectura. La actividad involucra la creación del perfil en Facebook, la producción de contenidos para compartir y su evaluación.

1. Jorge Luis Borges
Paula Saldivia
Biografía
Cosmovisición
Fantástica
Estilo
Borgeano

2. ¿Cómo acercar la literatura
borgeana a 5° año?
• En general los alumnos ofrecen gran
resistencia a la hora de leer y no así por las
herramientas tic´s. Por tal motivos, debemos
buscar la combinación entre ambos
contenidos para atraer al alumno hacia la
literatura borgeana y la cosmovisión fantástica
mediante el uso de los recursos tic´s
Introducción

3. • Propósitos del plan de acción: los alumnos deberán construir
el face de Jorge Luis Borges de forma colaborativa. Para ello la
docente creará una cuenta en facebook para que los alumnos
trabajen en él. Los alumnos deberán extraer información
de Wikipedia a partir de allí ir completando todos los datos
requeridos por facebook. Así mismo, deberán crear grupos de
interés del autor y seleccionar páginas que podrían haberle
interesado, posibles contactos, etc.
En una segunda etapa los alumnos deberán producir material
para compartir en el muro; utilizando herramientas TIC´S.
El proceso de evaluación se realizará con los aportes
realizados y los comentarios posteriores hechos en cada
publicación.
• Contenidos: Cosmovisión Fantástica, Literatura
Borgeana, Biografía del autor.
• Desafío: que los alumnos se comprometan con la actividad.

4. • Muchos de los alumnos no logran comprender la literatura borgeana
por resultarle de lectura difícil. Por tal motivo, ante el fracaso de su
comprensión deciden abandonar su actividad. Esto lleva a que gran
parte del curso desapruebe esta unidad, generando rechazo hacia el
género y el autor.
“La computación ubicua facilita formas de reflexividad social que
pueden resultar en "comunidades de práctica" para apoyar el
aprendizaje. En un contexto de aprendizaje ubicuo, los profesores
tienden a aprovechar la enorme energía lateral de la construcción del
conocimiento “peer-to-peer” y del poder de la inteligencia colectiva”
Por lo expuesto por Bill y Kalantzis la tecnología debe ser la
herramienta central del proceso de enseñanza aprendizaje con el fin
de abordar de forma colaborativa los contenidos para producir otros
nuevos.
Desarrollo

5. Marco Conceptual
• La definición de aprendizaje ubicuo de Cope y
Kalantzis (2009) dado que se intenta hacer que el
alumno aprenda en desde cualquier lado y de
todas maneras
• Proyectos telecolaborativos de Adell (2004),
"Internet en educación“; puesto que trabajan en
forma grupal con proyectos distintos pero
teniendo un mismo objetivo, alimentando
mutuamente los proyectos
• TPACK de Mishra y Koehler (2006), porque se
integran las tres disciplinas en la producción:
conceptos, estrategias pedagógicas y TIC´S.

6. Descripción de la información relevada
en la institución
En esta escuela técnica, desde el año pasado se ha completado en toda
la secundaria superior la transformación educativa en la que se
implementan los nuevos Diseños Curriculares. De manera que en los
últimos dos años se ha observado que en general los alumnos
desaprueban en mayor cantidad el área de Literatura y en particular la
literatura borgeana presenta mayores complicaciones. Estos datos
fueron extraídos de registros de calificaciones de años anteriores.
La escuela se encuentra equipada con dos salas de informática, con 25
computadoras cada sala. Los alumnos de ESB aún no cuentan con
netbooks pero sí los de ESS. Además están a disposición de los
docentes y los alumnos dos proyectores, dos cámaras de fotos, dos
equipos de música y una filmadora. Cabe destacar que la sala de
informática puede ser solicitada por docentes de cualquier área y se la
otorga cuando no esté siendo utilizada por materias que tenga
pertinencia en lo computacional.
Si bien cuenta con todo este material, nunca antes fue utilizado para
implementar en el área de Literatura.

7. Recolección de datos
Desaprobados por trimestre
1er trim.
2º trim.
3er trim.
Datos obtenidos de planillas de
calificaciones: en este trimestre es
en donde los alumnos ven la
cosmovisión fantástica y al autor
Borges.
Entrevista a docentes:
En las charlas con los docentes notamos que han intentado aplicar distintos métodos
para abordar el tema, pero ninguno de ellos ha arrojado un resultado positivo. Una
docente nos expresa “no le encuentro la vuelta a este tema para que los chicos se
interesen” , mostrando preocupación.

8. Análisis del material
• Evidentemente, luego de lo expuesto, observamos que los métodos
utilizados hasta el momento para abordar el tema “Borge” no son
efectivos puesto que a los alumnos no sólo que no les gusta sino
que abandonan su lectura. En el caso de los docentes observamos
que, si bien hacen lo posible por despertar el interés de sus
alumnos no logran su objetivo, dado que le faltan herramientas
para abordarlo desde una visión PACK.
• Los docentes deben contemplar el aprendizaje ubicuo, para poder
llegar a los alumnos, aceptando los cambios de paradigmas que ha
sufrido la educación, con el fin de lograr su objetivo de forma
exitosa. C
• El telecolaborativismo ocupa un papel fundamental, puesto que
permite un aprendizaje más diámico, que no necesita que sea
siempre presencial y permite al alumno experimentar nuevos
caminos hacia el objetivo

9. Presentación de la actividad con video "El facebook de los
próceres" de Canal Encuentro
Descargar la biografía del autor.
Reproducción de videos sobre
biografía de Borges y su relación con
lo fantástico
Conclusión
PLAN DE ACCIÓN

10. PRODUCCIONES
Perfil de Facebook
Producción de cuentos y poemas musicalizados
Biografía del autor
Bibliografía del escritor
Imágenes de los movimientos en los que participó el autor
Imágenes con frases del autor
Imágenes con poemas y cuentos cortos
Análisis de subjetivemas y estilos en un cuento

11. • Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje
ubicuo”, en Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime
possibilities for learning in the age of digital
media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio
Quintana.
• Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological
Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher
Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-
koehler-tcr2006.pdf(última consulta: febrero de 2013).
• Adell, Jordi (2003), “Internet en el aula: a la caza del
tesoro”, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº
16. Disponible
en:http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm (última
consulta: febrero de 2013).
Bibliografía