El documento discute la necesidad de reformar los sistemas educativos actuales. Señala que los sistemas fueron diseñados para épocas pasadas y ya no cumplen con las necesidades actuales ni futuras. Propone que debemos enfocarnos más en despertar la creatividad e inteligencia innata de los estudiantes en lugar de anestesiarlos. También sugiere que debemos movernos hacia modelos de aprendizaje más colaborativos y flexibles en lugar de los enfoques estandarizados y de grupo actuales.

1. Actualmente todoslospaísesdel mundoestánreformandosueducaciónpúblicayhaydos
razonespara eso.El primeroesel económicalagente tratade resolvercomoeducamosa los
niñospara que encuentrensulugarenlaeconomíadel sigloXVI.¿Cómo hacemoseso?
Considerandoque nopodemosanticiparcómoserálaeconomía al final de la próximadécada
tal comolo demostrólareciente crisis.¿Cómohacemoseso?
La segundarazónescultural,cada país estátratando de entendercómoeducamosanuestros
niñospara que tenganunsentidode identidadculturalyde esamanerapasar nuestrosgenes
culturalesala comunidadmientrasse esparte del procesode globalización.¿Cómocuadrar
ese círculo?
El problemaesque tratande llegaral futurohaciendoloque hicieronenel pasado,alienando
de esa maneraa millonesde niñosque novenel propósitode irala escuela,cuandonosotros
íbamos a la escuelalahistorianosenseñabaque si trabajamosduroynosva bienobteníamos
un títulouniversitarioyluegountrabajo,nuestrosniñosnocreenestoypor ciertono están
muyequivocadosenmejorteneruntítuloantesque nadaperoya no esuna garantía y
particularmente si estote llevaadejarde lado loque para ti esimportante.Algunaspersonas
dicenque tenemosque elevarlosestándarescomosi se tratara de un avance perorealmente
deberíamos.¿Porqué losbajarías?Me he encontradoconun argumentoque nospersuade de
bajarlos;para elevarlosporsupuestohayque elevarse,el problemaesque el actual sistema
educativofue diseñadoyconcebidoyestructuradoparauna épocadiferente,fue concebido
enla cultural intelectualde laIlustraciónyenlascircunstanciaseconómicaslarevolución
industrial.Antesde mediadosdel sigloXIXnohabíasistemaeducativo público,realmente no
podiassereducadopor losjesuitas,esdecir,si teniasel dinero;perolaeducaciónpública
pagada por losimpuestosobligatoriaparatodosy de distribucióngratuitaeraunaidea
revolucionariaymuchaspersonastambiénlaobjetaban,decían, ‘Noesposible que muchos
niñosde la calle de laclase obrera se beneficiende laeducaciónpública,nosoncapacesde
aprendera leeryescribir¿Porqué estamosmalgastandoel tiempoeneso?’Asi que esto
tambiénfue desarrolladosobre unacompletaseriede supuestossobre laestructuray
capacidadsocial dirigidaporun imperativoeconómicomanejadodirectamente porunmodelo
intelectual de lamente que esencialmenteeslavisiónde lainteligenciade lailustración.
La verdaderainteligenciaque confíaennuestrascapacidadesde razonamientoydel
conocimientode losclásicosysusnombresloque venimosapensarlocomohabilidad
académicay estoestáen loprofundode losgenesde laeducacionpublicaque hametidodos
clasesde personas:Académicasynoacadémicas – gente inteligenteygente nointeligente-,y
la consecuenciade estoesque muchaspersonasbrillantespiensanque nolosonporque han
sidojuzgadasporesta particularvisiónde lamente asi que tenemosunadoble columna:
económicae intelectualymi visiónesque este modelohacausadoun caos enla vidade
muchaspersonasha sidofantásticoparaalgunaspersonasque se han beneficiadode esto
perola mayoría de la gente,no;encambioellossufrenporesto.
Esto esla epidemiamodernayestan inapropiadacomoficticia,este esel juegode DBH,el
síndrome de hiperactividadahoraéste esunmapa de síndrome de hiperactividadenEstados
Unidoso de medicaciónparala hiperactividad,nome malinterpretennoquierodecirque no
existe el transtornopordéficitde atencióne hiperactividad,noestoycalificadoparaafirmartal
cosa, nosoy de la mayoría de psicólogosypediatrasque sícreenque estoexiste,peroesaún
algopara debatir.

2. Lo que sí sé escómo un hechono esuna epidemia,estosniñosestánsiendomedicadostan
rutinariamente comonosotrosnossacabamoslasamígdalas basadosenlosmismoscaprichos
y enlas mismasrazonesmédicasde moda;nuestrosniñosestánviviendoel periódode
estímulosmásintensade lahistoriade latierra,estánsiendoacereadosporinformaciónque
llamasu atenciónde cada plataforma:computadoras,de losiphones,de avisospublicitarios,
de cientosde canalesde televisión,yporesoson penalizadosporquese distraen¿De qué? –
De cosasaburridas,la mayorparte de la escuela.Me parece que noes total coincidenciaque el
incrementodel síndrome de post- atenciónpost-paraleloal incrementode pruebas
académicasy loschicosse distraencon todotipode cosas con frecuenciadrogasytal para que
se enfoque yse calmen,perode acuerdoa este mapa el déficitde atenciónse incrementaa
medidaque viajasal Este del país. En Oklahoma,lagente comienzaaperderinterés,en
Arkansasa penaspuedenpensarcorrectamente,yparacuando llegana Washingtonestán
totalmente perdidosycreoque para esohay unarazón a parte,es una epidemiaficticia.
Si piensanenesto,el arte y no creoque sea exclusivodel arte creoque tambiénincluyealas
matemáticasylas ciencias,poresodigo‘lasartes’ particularmente porquesonvictimasde la
mentalidadfactual,particularmente,lasartesse dirigenespecialmente alaideade experiencia
estéticayla experienciaestéticaescuandonuestrossentidosoperanensumáximaexpresión;
cuandoestáspresente, unmomento,cuandoestásimpactadode entusiasmoporloque estás
viviendo,cuandoestástotalmente vivo;yloanestésicoescuandocierrastussentidos,
insensibilidadenloque estápasandoy muchasde estasdrogas soneso,estamoshaciendo
transitara nuestrosniñosporlaeducaciónanestesiándolosycreoque deberíamoshacer
exactamente loopuesto,nodebemosencerralos,debemosdespertarlosaloque estádentro
de ellos.Peroel modeloque tenemoseséste que esloque tenemosunaeduaciónque es
moderadaenel interésdel industrialismoque asemejanzade éste lesdaré unparde
ejemplos:Lasescuelasestánaúnorganizadasconsemejanza alasfábricas,tocan el timbre,
instalacionesseparadasymateriasseparadasespecializado.Todavíaeducamosalos niñosen
grupo,losingresamosal sistemaporgrupode edad,¿Porqué hacemoseso?¿Porqué ese
supuestoque se pone de que lomás importante que tienenencomúneslaedad?Es como si
lomás importante fueralafechade fabricación;conozcoa niños que sonmejoresque otrosde
su mismaedadendiferentescapacidadesodiferentesmomentosdel díaomejoresaúnporsu
propiacuentaque en gruposi estáninteresadosnose comienza de unrudimentaridadde
producciónesesencialmenteunamalaconformidadque vaenaumentosi miramosel
incrementode laestandarizaciónde laspruebasplannerde estudiosestandarizados.
Y se trata de la estandarizacióncreoque necesitamosirporendirecciónopuesta.Estoeslo
que quierodecircuandohablode cambiarel paradigma.Hay un estudiosobre PENSAMIENTO
DIVERGENTE publicadohace unpar de años; el pensamientodivergente noeslomismoque la
creatividad,he definidolacreatividadcomoel procesode tenerideasoriginalesque tienen
valor;el pensamientodivergenteno esunsíndrome peroayuda,esuna capacidad esencial
para la creatividad,eslahabilidadde vermuchasposiblesrespuestasaunapregunta,muchas
formasde interpretarunapregunta,de pensarenlo que Ed BunerlollamóPENSAMIENTO
LATERAL de pensarno solode maneralineal oconvergente,de vermultiplesrespuestasyno
solouna,es decir,Vamosa probaresto:EL ejemplode bacalao,alagente se le puede
preguntarcuantosusosse te ocurre para un sujetapapeles,unapreguntade rutina,lamayoría
de la gente puede darde 10 a 15, la gente que esbuenaenestole puede dara 200 y lo hacen
diciendopuedeserde 61 metrosde altoy de goma espuma como si un sujetapapel tuviera
que ser biencomosi loconociéramos.El testfue dadoa 1500 personas,está enun libro
llamadoBREAKPOINTBEYOND y enlopractico del testsi superabaun ciertonivel que eres

3. consideradoungeniodel pensamientodivergente mi preguntaaestoes:¿Qué porcentaje de
la gente encuestadade los1500 tuvoun resultadode nivel genioparael pensamiento
divergente?Necesitosaberalgomassobre ello,eranniñosde jardínde infancia.¿Qué
PIENSAN?¿Qué porcentaje delnivel genio?¿80? ¿90%? Ahorapiensenque fue unestudio
longitudinal,asi que volvieronatesteara losmismosniños 5años despuésde 8 a 10 años
¿Qué PIENSAN?¿50? Nuevamente lovolvieronatestear 5 años despuésde 13 a 15 años de
edad,puedenverunatendencia;estonoscuentaunahistoria¿Porqué puedenimaginarque
va enregresoo no?Comienzanomuypero te vuelvesmejoramedidaque crecesperoesto
me demuestradoscosas.Una que todostenemosestacapacidadydos ensu mayorparte se
deterioranahora¿Qué pasacon estoschicoscuando crecen?Es una de las cosasque mas
convencidoestoyesque paraentoncesse vuelveneducados.Pasan10 añosen laescuela
donde le dicenque hayuna respuestayestáal final y nomireny no copienporque esoes
engañar.Fuerade la escuela,esose le llamacolaboraciónperoestamosadentro;estonoes
porque losmaestroslovieronasi sinoporque simplementepasaasi.
Es porque estaenla reservagenéticade laeducación,debemospensardiferente sobre la
capacidadhumana,tenemosque superarestaviejaconcepcionsobre loacadémicoylono
académico,abstracto,teorico,vocacional yverloque esUN MITO. Y en segundolugar
debemosreconocerque lamayoríadel gran aprendizaje sucede engrupodonde la
colaboracióneslafuente del crecimiento.Sodomizamosalagente si losseparamosque
trabajenseparadoscreamosunaespecie disyunciónentre ellosysuambiente natural de
aprendizaje.Yentercerlugar,escrucial por la cultural de nuestrasinstituciones,loshabitosde
nuestrasinstitucionesyloshabitosque ellosocupan.