El rol de la percepcion ensayo

Psicología y Aprendizaje

PSICOLOGíA Y APRENDIZAJE
―El educador y el educando viven una misma experiencia del mundo trabajando
juntos –codo a codo- por un destino que nos une a todos. Una vida que con el
paso del tiempo crece en juventud, en ―educabilidad‖, en ―estupor‖ y conmocion
frente a las cosas‖

INTRODUCCIÓN
El presente manual incluye temas y contenidos básicos relacionados a los
aportes de la Psicología y de la teoría del Aprendizaje a las Ciencias
Educativas; así como los principales métodos y estrategias que ayudan a los
estudiantes a un mejor desempeño y mantenimiento de sus facultades
cognitivas a fin de que el aprendizaje sea duradero, consciente y significativo.
Por otra parte, el alumno, maestro, aprendizaje y contexto socioeducativo, son
abordados desde un punto de vista integral, retomando algunos textos que
enfocan la educación como un fenómeno humano y no sólo de transmisión-
acumulación de conocimientos como sugieren las tendencias educativas
actuales.
De esta manera se busca el desarrollo de una integración entre el docente y el
alumno en la cual ambos sean valorados como seres humanos dentro de la
totalidad de lo real como primer paso para el proceso de aprendizaje, ya que es
partiendo de la realidad y de nuestros verdaderos deseos y

necesidades como se puede enseñar y aprender a ser seres humanos
verdaderos, como lo expresa claramente el siguiente texto extraído de la obra
Educar es un Riesgo del padre Luigi Giussani y citamos a continuación como
punto de partida para este y los demás cursos del área de Psicología: ―Hablar
de educación hoy en día, lleva siempre a encontrarse frente a dos actitudes,
que por muy distintas que sean entre sí, son síntomas ambas de una
desorientación que ya se ha convertido en ceguera más que de la percepción
de un problema. Por un lado cierto buen sentido cargado de pasividad, que se
siente más o menos culpable de haberse dejado arrastrar, al menos en parte,
por los acontecimientos, puede llevar a decir que actualmente educar es mucho
más comprometedor que hacen años. Los jóvenes y niños, se dice, están más
―despiertos‖, son más expertos, sienten más el mundo que está alrededor suyo
y tienen más problemas; y así se termina por aprender de ellos más que
enseñarles algo. Por otro lado (continúa el texto) la convicción de haberse
quitado de encima retazos de una educación constrictiva e inadecuada, lleva a

decir, afirmándolo con la pretensión de que sea un principio, que hoy día
educar es no imponer, no condicionar, no limitar. En resumen: No repetir
errores pasados de los que nosotros hayamos sido víctimas. El resultado de
ambas actitudes. En efecto, tanto la perplejidad que a veces es impotencia,
ante unas nuevas generaciones que están particularmente marcadas por un
mundo en el que el hombre está dividido, como la afirmación del
antiautoritarismo en cuanto clave para construir una nueva postura educativa,
tienen como denominador común la ausencia de propuesta de todo valor‖ (L.
Giussani, Educar es un Riesgo, Fondo Editorial UCSS, 2006). De esta forma se
trata de abordar el asunto de la enseñanza-aprendizaje de manera que el
alumno sea valorado en su totalidad humana y dentro de las características
propias de su cultura (partiendo de la realidad), no sólo considerando las
―capacidades o déficits‖, sino todos los demás aspectos en que los futuros
docentes se desempeñen como actores del cambio y desarrollo en el lugar en
que se encuentren; sólo con esta mirada la Psicología y el Aprendizaje podrán
servir como herramientas y medios de transformación de la realidad.

INDICE

UNIDAD I
LA PSICOLOGIA Y SU RELACIÓN CON LAS CIENCIAS EDUCATIVAS
1. La Psicología
2. La Psicología Educativa
3. Funciones del Educador capacitado en Psicología y Aprendizaje

UNIDAD II
EL COMPORTAMIENTO HUMANO, PROCESOS COGNITIVOS, AFECTIVOS
Y MOTORES
1. El Comportamiento Humano
2. Los Procesos Cognitivos
1. La Atención

2. Las Sensaciones
3. La Percepción
4. La Memoria
5. El Pensamiento
6. La Inteligencia
3. Los Procesos Afectivos
1. Las Emociones
2. Los Sentimientos
4. Los Procesos Motores e Instintos
1. Los Reflejos
2. Los Instintos
3. Las Destrezas Motrices

UNIDAD III
EL APRENDIZAJE
1. El Aprendizaje
2. Tipos de Aprendizaje
1. Aprendizaje Cognitivo Perceptual
2. Aprendizaje Conductual
3. Teorías del Aprendizaje
1. Teoría Conductual
2. Teoría del Aprendizaje Vicario

UNIDAD IV
METODOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1. Método
2. Los Métodos de Enseñanza
3. Clasificación de los Métodos de Enseñanza
1. Método Didáctico o Pedagógico
1. Normativo-Reproductivo
2. Incitativo Germinal

2. El Método Lógico
1. Método Inductivo
2. Método Deductivo
3. Método Analítico
4. Método Sintético

ANEXOS
Anexo 1: El Sentido Religioso, Primera Premisa: Realismo, F.E. UCSS, 2004
Anexo 2: Educar es un Riesgo, La tradic

ión como fuente de Educación F.E. UCSS 2006
Anexo 3: Ejercicios para mejorar la memoria y atención.

BIBLIOGRAFIA

UNIDAD I
LA PSICOLOGIA Y SU RELACION CON LAS CIENCIAS EDUCATIVAS
1. La Psicología: Es la ciencia que estudia el comportamiento humano y la
relación del ser humano con su entorno.

―Psicología es la Ciencia que estudia la actividad psicológica o conducta
utilizando métodos particulares con el propósito de descubrir leyes que rigen
dicha actividad, con la ulterior finalidad de optimizar la conducta humana‖
Def. tomada de MEZA, Aníbal (2006)

1.2. Psicología Educativa: Es una rama de la Psicología que nos ayuda a
desarrollar y mejorar los efectos de la pedagogía en los estudiantes con el fin
de logar experiencias de enseñanza-aprendizaje significativas y duraderas. Por
aprendizajes significativos y duraderos se entienden aquellos conocimientos
importantes que quedan fijos durante toda la vida.

La Psicología Educativa también se avoca a la clasificación e implementación
de los métodos de la enseñanza para contribuir al desarrollo de las
potencialidades del alumno dentro de su contexto socio-cultural.
1.3. Funciones del Educador Capacitado en Psicología y Aprendizaje
Definición: Es el profesional de la educación cuyo objetivo es detectar e
intervenir sobre situaciones educativas, mediante el desarrollo de las
capacidades del alumno y la búsqueda constante del uso de la razón en toda
su amplitud.
Se entiende el término educativo en el sentido más amplio de formación y
desarrollo personal y colectivo que tienda abarcar la totalidad de la realidad del
estudiante.
De esta forma, el principal objetivo de la educación es la búsqueda del sentido
en las cosas que los profesores transmiten y en las que los alumnos aprenden:
es así, que los maestros tienen como punto de partida la misma realidad en la
que viven considerando la totalidad de los factores de la que está compuesta.
(Luigi Giussani, Educar es un Riesgo, Fondo Editorial UCSS, 2006).
El docente desarrolla su actividad profesional atendiendo también a los
aspectos psicológicos que afectan el aprendizaje o que de este se derivan
independientemente de su origen que puede ser personal o sociocultural, de
salud, etc. Así el docente asume un rol activo en relación con otros
profesionales de la educación, de la salud y así mismo con las autoridades y
organizaciones existentes en la comunidad.
Entre las principales funciones del maestro con conocimientos de la Psicología
Educativa podemos encontrar las siguientes:
1.3.1. Intervención Ante las Necesidades Educativas de los alumnos:
*El docente participa en la atención educativa del alumno desde sus primeros
anos de educación inicial, primaria, secundaria y superior detectando y
previniendo dificultades a nivel educativo que los alumnos puedan presentar.
* Realiza una evaluación educativa para lo cual en primer lugar trata de
determinar la más adecuada relación entre las necesidades individuales,
grupales o colectivas y los recursos del entorno requeridos para satisfacer

dichas necesidades.
* Puede proponer y realizar intervenciones que mejoren las habilidades de
aprendizaje de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de
soluciones las posibles dificultades detectadas en la evaluación.

1.3.2. Función de Orientación Vocacional y Ocupacional:
El docente promueve y participa directamente en la organización, planificación,
desarrollo y evaluación de los procesos de orientación y asesoramiento
profesional, ocupacional, vocacional.

Asesora al alumno ante las alternativas que se le planteen a fin de que el
alumno sea un ser humano constructor de la sociedad.
1.3.3. Función Preventiva:
El docente realiza programas de intervención adelantándose a posibles
barreras personales y sociales (situaciones problema) del aprendizaje
desarrollando las capacidades educativas.
La prevención incluye acciones específicas como:
• La adaptación inicial al ámbito de estudio.
• La detección de alumnos con necesidades educativas especiales.
• Técnicas de mejoramiento de la asimilación de la información y desarrollo
critico en los estudiantes.
• Educación para la salud (hábitos adecuados de higiene), prevención del uso
de drogas (legales e ilegales) y orientación afectivo sexual desde la
preadolescencia (12-14 anos).

1.3.4. Intervención en la mejora del Acto Educativo mismo:
Esta función esta relacionada a la adecuación y mejora de la situaciones
educativas a las características individuales y o grupales dentro de la
comunidad de los alumnos.
El maestro transmite métodos efectivos de enseñanza – aprendizaje, que
parten de las necesidades concretas del alumnado considerando el contexto

socio/cultural.
El maestro también puede intervenir en la participación de proyectos
educativos, proyectos de reforma curricular, de integración frente a la
diversidad cultural, apoyo educativo, etc. a fin de buscar el desarrollo del
alumno en todas sus capacidades.
1.3.5. Accesoria Familiar y Comunitaria:
El docente actúa promoviendo y orientando a los padres de familia y contribuye
a la buena relación intrafamiliar del alumno.
También participan en el diseño de planes de intervención comunitaria en el
ámbito territorial, promoviendo crite

rios metodológicos, procesos de implantación sistemas de evaluación, etc.
Participa en el análisis de la realidad educativa y de los factores sociales y
culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad, así mismo,
coordina con los servicios, instituciones y organizaciones sociales del entorno.
1.3.6. Investigación y Docencia:
La investigación incluye las actividades para el análisis y reflexión sobre el
propio trabajo; la mejora y actualización de los métodos de enseñanza-
aprendizaje, la profundización y extensión de la teoría y los procedimientos
propios de la educación.
La docencia que realizan los maestros también esta orientada a difundir su
conocimiento entre los demás profesionales de la educación a fin de replicar y
hacerlo extensivos a otras comunidades.

En resumen, el maestro interviene en las relaciones entre las actividades
educativas y la comunidad donde tienen lugar, así como en los factores
socioculturales que condicionan el desarrollo de las capacidades educativas,
por ejemplo la diversidad de lenguas y costumbres de cada comunidad.

FICHA DE APRENDIZAJE Nº 1
1. PSICOLOGIA: De acuerdo a la definición, completa los espacios en blanco:

|Teoría - estudia – geográfico – ser humano – cognitivo – ciencia – proceso –
comportamiento - psicológico – entorno |

La Psicología es la __________ que estudia el ______________ del _______
________ y su relación con el __________ ____________.

2. El relación a la Psicología Educativa, completa los espacios en blanco,
según lo leído:

|pedagogía - grupo de pertenencia – enseñanza aprendizaje - objetos –
desarrollar- - mejorar - aprendizaje – rama - asociativas |

Es una________de la Psicología que no

s ayuda a _____________ y _____________ los efectos de la ___________ en
los estudiantes con el fin de logar experiencias de enseñanza-__________
significativas y _________.

3. De acuerdo a cada una de las seis funciones del educador capacitado en
Psicología y Aprendizaje, mencione ejemplos aplicables a su realidad:

a. __________________________________________________________
____________________________________________________________
b. __________________________________________________________
____________________________________________________________
c. __________________________________________________________
____________________________________________________________
d. __________________________________________________________
____________________________________________________________
e. __________________________________________________________

____________________________________________________________
f. ___________________________________________________________
____________________________________________________________

UNIDAD II
EL COMPORTAMIENTO HUMANO, PROCESOS COGNITIVOS, AFECTIVOS
Y PSICOMOTRICIDAD

2.1. Comportamiento Humano: Es el conjunto de conductas que realiza el ser
humano que pueden o no tener una meta.
Por ejemplo, el jugar fútbol es un comportamiento porque está conformado por
un conjunto de conductas que podrían ser individualizadas una a una. Dirigir la
mirada al balón, correr, patear con dirección, detenerse, y otras muchas más
son conductas relacionadas al comportamiento de jugar fútbol.
Pescar es otro comportamiento conformado por varias conductas definidas,
¿cuáles son?
2.2. Procesos Cognitivos: Son todas aquellas capacidades mentales que permit

en al ser humano conocer, aprender y relacionarse con el medio que lo rodea a
medida que se va desarrollando a lo largo de toda su vida.
Entre los procesos cognitivos tenemos:
2.2.1. La Atención:
Es el proceso cognitivo que nos permite seleccionar un (o más de uno)
estímulo particular de acuerdo a nuestro interés por un tiempo determinado.
La atención es gradual, puede aumentar o disminuir por diversos factores
físicos, psicológicos y medioambientales.
El término atención se utiliza para referirse a varios fenómenos relacionados
con la cantidad de información que se procesa, el número de tareas que una
persona es capaz de realizar a un mismo tiempo o el grado de vigilancia e
―interés‖ que se pone el desarrollo de una actividad.

Ruiz Vargas (1987) define la atención no como un proceso cognitivo, sino que
de una ―Actividad Direccional Energetizadora que utiliza la capacidad de
procesamiento para que el funcionamiento cognitivo sea posible, participando y
facilitando el trabajo de todos los procesos cognitivos‖.
Meza, Aníbal (1998) ―la atención puede definirse como un proceso de selección
de información o como un recurso energético a distribuir en las diferentes
operaciones, según se trate de recibir información o de ejecutar una tarea‖.

CARACTERÍSTICAS de la Atención
1) Selectividad y claridad.
2) Activa.
3) Limitada.
4) Organizada y directa.
DETERMINANTES DE LA ATENCION
a. Determinantes Internos: De la propia persona, que la condicionan. Ello no es
óbice para que, por su referencia a la acción estimulatoria del medio, hayamos
de buscar en éste otros determinantes, los externos, que la condicionan y
orientan.
La motivación como determinante personal básico: los i

ntereses, preocupaciones, deseos, aspiraciones, hábitos..., hacen que cada
persona se fije en ciertos objetos y situaciones.
b. Determinantes Externos en general se refieren a los estímulos y puedan
enmarcarse, en cierto modo, dentro de las leyes de la percepción. Hay tres
determinantes que poseen especial relevancia: la novedad o rareza, la
intensidad y la repetición.

En el texto que estás leyendo la negrita que aparece de vez en cuando llama tu
atención. Aquello que nos resulta nuevo o desconocido nos llama la atención
sobre el resto ya conocido. Estos determinantes se pueden asociar con el
contraste. No todo lo novedoso nos llama la atención. Más bien aquello que

suma su carácter de nuevo con lo raro o contrastado. Si nos presentan a un
grupo de gente por primera vez, quizás llame nuestra atención sobre el resto
en el momento de su presentación alguien que en el pelo lleve mechas de color
azul o naranja cuando el resto no. Los estímulos intensos de los anuncios
luminosos reclaman nuestra atención mucho más que otros que no lo sean. La
reiteración o repetición también resultan una forma de captación: cuando
escuchamos una canción varias veces, acabamos conociéndola, y cuando
vuelve a escucharse reclama nuestra atención sobre otras desconocidas
totalmente.
c. La Posición y el Tamaño de los estímulos determinan también nuestra
atención. Es difícil no ver las vallas publicitarias de la carretera o los nuncios, a
toda página, de un periódico. Del mismo modo, la parte superior de la izquierda
de las páginas de un periódico –por donde empezamos a leer capta nuestra
atención en primer lugar.

d. El Color y el Movimiento son determinantes que actúan de forma eficaz
sobre nuestra atención: los estímulos en movimiento nos atraen más la
atención que los fijos, lo mis

mo que los colores según su cualidad y contraste.

TIPOS DE ATENCION
Aunque cualquier clasificación de la atención en distintos tipos estará en
función de los atributos que consideremos, para este curso clasificaremos la
atención en: Voluntaria, Involuntaria y Habitual.

a. Atención Involuntaria que depende de los estímulos del medio –determinante
externo– a los que se les presta la atención sin estar predispuestos para ellos.
Un fuerte dolor de nuestra rodilla, un relámpago, una explosión, son ejemplos
que, por su intensidad, llaman la atención sin duda.

La atención involuntaria depende de los estímulos del
medio. En el silencio y la oscuridad de la noche
la explosión de luz y sonido de los fuegos
artificiales reclama nuestra
atención
b. Atención Voluntaria, aquella en la que las causas proceden del propio sujeto.
Es la motivación interna, y no un estímulo externo, lo que activa nuestra
atención hacia un objeto determinado. Si pensamos cambiar de piso,
seguramente nuestra atención estará especialmente predispuesta a dirigirse a
cualquier inmueble donde aparezca el cartel de venta. Deseamos conocer las
noticias del día y encenderemos el televisor para ver el noticiario o tomamos el
periódico hacia él dirigimos nuestra atención.

c. Atención Habitual se presenta como una situación intermedia entre las dos
anteriores. Su origen se encuentra en los hábitos del sujeto que le llevan a fijar
su atención según determinados estímulos. Es probable que un filatélico preste
atención a todos los sellos de los sobres que pasan por sus manos; un pintor
será sensible a las diferentes tonalidades de un paisaje en distintos días y un
policía verá captada su atención por determinadas conductas sospechosas de
personas de su entorno que a los demás nos pasa

n desapercibidas. Cuanto mayor es la gama de intereses personales, más
amplio es el campo de su atención habitual, lo cual permite un mayor
enriquecimiento de la experiencia y conocimientos de una forma que requiere
muy pocos esfuerzos.

CAUSAS DE LOS DÉFICITS DE ATENCIÓN

Las alternativas están motivadas por trastornos orgánicos y Psicológicos.
La primera causa puede ser una disfunción orgánica en la base biológica de la

atención o la existencia de una inmadurez neurológica en términos de
inmadurez bioeléctrica. En ocasiones es producto de una falta de maduración
rítmica de base biológica.
Un niño mal alimentado, con anemia o una salud quebradiza que le impide
acudir regularmente a clases, a veces se le clasifica de desatento, da la
impresión que se culpa al niño por no querer prestar atención, cuando
realmente lo que ocurre es que sus ritmos biológicos de base, los más
primitivos no están armonizados y sin ello difícilmente pueden conseguir unos
ritmos de atención superior.
Cualquier trastorno visual, auditivo mínimo puede generar trastornos de
atención.
Muchos trastornos de atención vienen derivados del ritmo de vida en la escuela
y en la familia (falta de pautas claras, desorden, pobre nivel de comunicación,
estímulos distractores en casa, TV, cine, amigos, etc.)

2.2.2. Procesos Sensoriales:

a. Definición de Sensación:
Es el Proceso cognitivo relacionado a experiencias inmediatas básicas,
generadas por estímulos aislados simples (Matlin y Foley 1996).
La sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos de
los sentidos frente a un estímulo (Feldman, 1999).
Los organismos vivos se encuentran inmersos en un ambiente físico del que
reciben de forma continua influjos energético

s, reaccionando algunos de ellos y estableciéndose una interacción organismo
– medio que constituye la vida de relación. La forma en que se produce esta
interacción, recepción de estímulos y respuesta a los mismos, interesa a
ciencias diversas y entre ellas a la Psicología como ciencia de la conducta y de
los procesos mentales, que trata de estudiar los efectos de la estimulación
sobre el organismo – cambios de respuesta – describiendo y explicando los

procesos sensoriales.

Podemos descubrir grandes diferencias en la escala evolutiva de complejidad y
tipo de estructuras sensoriales. La visión de una abeja, por ejemplo, poco tiene
que ver con la del hombre. El olfato de un perro se encuentra a gran distancia
por delante de nuestra capacidad olfativa. Sin embargo tiene en común que
todos cumplen unas funciones generales: reciben y detectan cambios de
energía del medio seleccionando estimulaciones específicas, traducen la
información contenida en los cambios de energía física a su lenguaje propio –
impulsos nerviosos – y trasmiten esos mensajes a centros superiores de
análisis e interpretación de la información donde son procesados.

b. TIPOS DE ORGANOS SENSORIALES

Es clásica la distinción de los cinco sentidos (vista, oído, tacto, gusto y olfato)
basada en las diferencias cualitativas de las sensaciones y en las diferencias
anatómicas de los órganos, y que sigue hoy teniendo interés por tener una
base en las distintas modalidades de respuesta a que da lugar cada sentido sin
embargo no se puede considerar exhaustiva.

Si tenemos en cuenta el campo sobre el cual informan podemos considerar los
exteroceptivos, que ponen en contacto con el mundo exterior (los cinco
clásicos) propioceptivos que informan sobre la orientación, posición y
movimientos del

organismo y los interoceptivos sobre el mundo interno profundo del organismo.

Si consideramos el tipo de energía física para el cual están especializados

podemos considerar fotoreceptores que reaccionan a la energía luminosa los
mecanoreceptores , reaccionan a la energía mecánica, los quimioreceptores,
reaccionan a la energía química y los termoreceptores, responden a la energía
térmica.

Estas clasificaciones son muy generales y no engloban a todos los sentidos
incluso hay que considerar que estos son mucho más polivalentes de lo que
parecen, un mismo receptor es susceptible de ser estimulado por modalidades
energéticas diferentes, informar del exterior y del interior de nuestro cuerpo y
determinadas modalidades estimulares pueden llegar a nuestro cerebro por vía
sensoriales diferentes.

c. LOS ESTIMULOS:

Estímulo es todo aquello que causa una reacción sensorial (sensación) en el
ser humano. Existen estímulos internos y externos que causan diversas
reacciones y sensaciones a través de los sentidos.

La recepción y elaboración de la recepción suponen como ya se vio
anteriormente una selección de la información existente en el medio que nos
rodea. ¿De qué forma extrae esta información relevante? ¿Cómo se evita
sobrecargar los distintos sistemas con las numerosos informaciones
irrelevantes?.

Una forma de elaborar la respuesta es desde el estudio de los estímulos
situados en el campo físico y cómo estos afectan a nuestra percepción
psicológica. La Psicofísica es una parte de la psicología que pretende
establecer la conexión entre el mundo físico y el psicológico examinando

nuestra sensibilidad a los estímulos y la forma en que las variaciones en estos
afectan a la forma de percibirlos.

La sensación no se puede med

ir directamente pero se puede constatar si hay sensación o no o bien si una
sensación determinada es más o menos intensa que otra. Por otra parte se
puede medir directamente la cantidad de estímulo físico necesario para que
aparezca una sensación o se perciba diferencia entre dos estímulos diferentes
en cantidad.

* Umbral Absoluto; para que haya sensación, la cantidad de excitante tiene que
mantenerse dentro de ciertos límites. Todos nuestros sentidos poseen un
umbral absoluto también llamado mínimo o inicial. Puede definirse como la
cantidad mínima de excitante que se requiere para que se produzca la
sensación. Si disolvemos un grano de azúcar en un vaso de agua,
probablemente no distinguiremos su sabor se requiere una concentración
mínima de azúcar en el agua para que nuestro sentido del gusto detecte el
sabor dulce. Nuestros sentidos, no obstante, son increíblemente sensibles y el
mínimo de energía necesaria para provocar una sensación es muy pequeño
especialmente para la vista el oído y el olfato. Diversos estudios de laboratorio
demuestran que somos capaces de percibir estímulos como la llama de una
vela a 27km, una cucharada de azúcar disuelta en 9 Lts. de agua destilada,
una gota de perfume en una casa de tres habitaciones, el tic tac de un reloj a
6m de distancia o la caída del ala de una abeja sobre nuestra mejilla a 1cm de
distancia. Todo esto suponiendo unas condiciones ideales dado que
sensibilidad de nuestros sentidos depende del nivel de fondo de la
estimulación. No vemos el mismo número de estrellas en una noche con luna
llena que en otra en que no hay luna.

*Umbral diferencial; para percibir cambios de intensidad en la sensación es

preciso que la energía estimulante haya aumentado una cierta cantidad.
Umbral diferencial es la cantidad mínima de estimulante

necesario para que se aprecie un cambio en la sensación este umbral varía
con el estímulo original de partida. Si sostenemos en nuestra mano varios
libros que pesan 2,000grs. y añadimos un lapicero que pesa 10grs, es muy
probable que seamos incapaces de percibirlo. Sin embargo si tenemos sobre
nuestra mano un cuaderno de 50grs y añadimos el mismo lapicero,
seguramente nos daremos cuenta inmediatamente.

Los umbrales, tanto mínimo como diferencial, son diferentes para las distintas
personas y sentidos. Incluso para cada persona varían dependiendo de
circunstancias como el momento del día, la fatiga (hace aumentar el umbral),
atención que se presta (hacer descender el umbral).

Los umbrales de la sensación en los animales son muy distintos a los de las
personas. El umbral olfativo de los perros es muy bajo pudiendo rastrear a una
persona por el olor que dejo después de mucho tiempo de haber pasado por un
lugar.

d. MODALIDADES DE LAS SENSACIONES:

i. VISUALES: Para la mayoría de gente la visión es la más importante de los
sentidos. Siendo su órgano sensorial ―el ojo‖. Las áreas visuales se localizan
en el lóbulo occipital.

ii. AUDITIVAS: Permite interpretar los ruidos y los sonidos cuyo órgano
sensorial es el oído. El Sistema de funcionamiento es mecánico por medio de
ondas vibratorias (sonoras) que llegan al oído interno.

iii. OLFATIVAS: Los olores son percibidos por la nariz a través de unas
terminales dendríticas llamadas bastones olfatorios. Estas sensaciones no
están muy desarrolladas en los humanos como en los animales.

iv. GUSTATIVAS: El órgano sensorial de estas sensaciones lo constituye la
lengua; más específicamente las papilas gustativas, ubicadas en la lengua y el
paladar. Nuestro sentido del gusto sólo reaccionan a cuatro sabores: dulce,
agrio

, salado y amargo, y sus combinaciones.

v. TÁCTILES: Se experimentan a través de la piel generalmente en las manos
y otras zonas sensibles (el rostro, la nariz, los labios, la lengua) son de dos
clases: Presión y de Contacto. Perciben cualidades como: la textura, la
aspereza, la blandura, etc.

vi. TÉRMICAS: Detectan o informan sobre el frío o calor. Permiten
experimentar temperaturas intermedias y envían mensajes por medio de
somatoreceptores distribuidos en todo el cuerpo.

vii. CENESTÉSICAS: Por medio de este sentido experimentamos sensaciones
de: bienestar, malestar, fatiga, exaltación, náuseas, defecar, orinar la
sensibilidad interjectiva cuya información proviene de los órganos Internos:
estómago, vejiga, recto, etc.

viii. KINESTÉSICAS: Mediante este sentido experimentamos sensaciones de
postura, movimiento, estar de pie o sentado, con las piernas cruzadas o
extendidas. Sus receptores son los músculos, los tendones y las articulaciones.

ix. ORIENTACIÓN: Llamada también vestibular. Nos informan sobre la posición
del cuerpo y su desplazamiento. Se sienten en los canales semicirculares del
oído interno y el órgano vestibular.

2.2.3 La Percepción: La percepción incluye la interpretación de las
sensaciones, dándoles significado y organización. (Matlin y Foley 1996).

La organización, interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica
la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro
cerebro (Feldman, 1999).

La percepción implica una estructuración personal de la realidad: interpretar y
organizar la información recibida sensorialmente.

La percepción supone así mismo un proceso de simbolización: un relacionar
cada conjunto de experiencias sensoriales con un concepto determinado. L

a visión del color, forma, tamaño, peso, olor del papel y la tinta de ese objeto
que tenemos ante nosotros configura un concepto: libro.

Elementos Descriptivos de la Percepción

La percepción es una actividad, una forma de reaccionar nuestro organismo
ante una estimulación que recibe. En esta actividad de percibir influyen tanto
los estímulos que se reciben (determinantes externos) como la situación en que
el organismo se encuentra (determinantes internos). Durante la percepción las
aportaciones del entorno se combinan con nuestras características fisiológicas,
nuestras habilidades constructivas y nuestra experiencia previa, como vamos a
ver a continuación. Con forme nos movemos en el medio registramos
información que inicialmente esta orientada por una hipótesis con respecto al
lugar en que se podrá encontrar información importante. Confirmada o no la
hipótesis continuamos nuestra exploración hasta que nuestra percepción
encaja con alguna experiencia previa. Cuando tratamos de reconocer a alguien
quizá dirijamos nuestra mirada a su cara, después a su ropa, a sus zapatos, a
su forma de moverse, o a su voz.... Si oímos un llanto sobre los ruidos de fondo
que llegan a nosotros, inicialmente formulamos la hipótesis de que alguien
cercano a nosotros padece alguna forma de sufrimiento. Atendemos
especialmente al sonido que nos llega desechamos nuestra hipótesis inicial
reformulando inmediatamente otra: el sonido procede de la televisión.

Los objetos percibidos se presentan con unidades diferenciadas del resto de lo
que les rodea en virtud de una serie de propiedades o caracteres que se nos
aparecen a través de los receptores sensoriales y dotados de una consistencia
e invariabilidad a lo largo del proceso perceptivo. En realidad se trata de

estructuras en las que se integran una pluralidad de elementos muy diferentes.

Diferencias Entre Los Conceptos de SENSACION y PERCEPCION
Cuando un músico ejecuta una nota en el piano, sus características de
volumen y tono son sensaciones. Si se escuchan las primeras cuatro notas y
se reconoce que forman parte de una tonada en particular, se ha
experimentado un proceso perceptivo. Las diferencias entre las categorías de
sensación y percepción, no parecen muy claras, máxime si se considera que
en ciertos casos un hecho ocurre a la par de otro —como se verá más adelante
en esta guía—.
Se acepta generalmente que la sensación precede a la percepción y que esta
es una diferencia funcional sencilla; en el proceso sensible se percibe un
estímulo, como puede ser la alarma de una puerta, luego se analiza y compara
–percepción la información suministrada por ese estímulo y se resuelve si es
necesario asumir una actitud alerta frente algún peligro o si simplemente es
cuestión de apagar el dispositivo que accidentalmente accionó la alarma. Todo
esto, aunque en esencia parece trivial, constituye el resultado de la
acumulación de grandes volúmenes de información que se interrelaciona para
llegar a una conclusión.
Percepción y cognición. Este ejemplo nos remite a considerar el otro límite aún
más impreciso que existe entre la percepción y la cognición. Ésta última
involucra la adquisición, el almacenamiento, la recuperación y el uso del
conocimiento. En el ejemplo del músico, luego de la sensación del sonido, se
percibe que se trata de notas musicales –sonidos diferenciados y articulados,
pero si esas notas nos llevan inmediatamente a tararear el "Oh libertad",
sabremos que se trata del himno de Antioquia y que debemos ponernos de pie
para entonarlo;

ahí se produce un proceso cognitivo puesto que se "rescató" una secuencia de
recuerdos –himno, símbolo, respeto, ponerse de pie, entonar, etc.– que
entrelazados a través de un esquema, influyeron en el despliegue de una
conducta.

FORMAS DE LA PERCEPCIÓN

a. La Percepción del espacio: la percepción espacial implica relacionar formas
complejas, dentro de un espacio real, sistemas de situación, dirección,
distancia de tamaños de objetos y personas. La capacidad y la predisposición
para poder reflejar esas relaciones, determinan el resultado de una evolución
del aprendizaje, en algunos en forma rápida, en otros, en forma lenta, lo cual
indica la forma como percibimos el espacio. En las percepciones del espacio
son muy importantes táctiles y cenestésicas. La vista es complemento porque
nos hace ver el movimiento, las formas, el color, la dirección, la profundidad,
etc., llegando a ser instrumento de medida y ordenamiento.

b. La percepción del tamaño: depende del ángulo y de la distancia de donde se
mire. Las sensaciones que nos proporciona la vista son de una gran ayuda
porque comparan tamaños espaciales, la dirección y la distancia en la cual se
halla el observador, calculando la visión tridimensional. Es decir, que para
captar el tamaño necesitamos saber: líneas, superficies y cuerpos; facultad
para comparar formas en un plano o superficie; facultad para comprender la
profundidad.

c. La percepción de la forma: es uno de los procesos más complejos. En esta
clase de percepciones se mezcla la visión y el desplazamiento de un punto con
respecto a otro. Las posturas, como el reposo inclinado, son importantes para
conocer las formas del movimiento.

d. La percepción del tiempo: Para percibir el tiempo tenemos que distinguir
primero su duración, después la sucesión. La vivencia

de cómo vemos el tiempo tiene que ver mucho con las sensaciones orgánicas y
el ritmo de vida que asocian al Sistema Nervioso. La percepción de los
espacios dentro del tiempo también tiene una explicación, al ver que cuando
son cortos son más intensos y cuando son extensos se subestiman. Esto
quiere decir, que al ser cortos son ricos en acontecimientos y experiencias, y se
van rápido. Por lo tanto lo valoramos, mientras que cuando el tiempo es pobre
en acontecimientos, lo percibimos como extenso y aburrido.

ILUSIÓN:
Es la Percepción sensorial de un estímulo real. Puede ser patológica o
fisiológica. La ilusión patológica puede tener diversas causas. La más frecuente
es una irritabilidad anormal de los centros sensoriales de la corteza del cerebro
por intoxicación por fármacos o drogas o por falta de sueño. Las ilusiones
patológicas también se llaman ilusiones activas, y suelen estar basadas en
hábitos, actitudes, sugestiones y motivaciones inconscientes. En las ilusiones
activas, un fenómeno externo es deformado en la mente enferma, por ejemplo
exagerándolo, como cuando un golpe en la puerta es interpretado como un
trueno.

ALUCINACIÓN:
Es la Percepción falsa en alguna de las cinco modalidades sensoriales sin
estímulos externos que la provoquen, en la que se perciben objetos y/o seres
inexistentes. Las alucinaciones son posibles en el estado intermedio entre
vigilia y sueño (alucinaciones hipnagógicas, que son absolutamente normales)
o en el transcurso de un delirio psicótico, delirium tremens, por una fatiga
extrema, o bajo los efectos de la hipnosis. En el delirio psicótico, las
alucinaciones auditivas son las más frecuentes, mientras que la hipnagógicas,

o, las propias del delirium tremens, suelen ser visuales.
Las alucinacione

s persistentes son características de la esquizofrenia; tanto las ilusiones como
las alucinaciones pueden ser producto de la administración de alguna de las
llamadas drogas psicotrópicas.

2.2.4. La Memoria:

La memoria es un proceso psicológico que sirve para almacenar información
codificada. Dicha información puede ser recuperada, unas veces de forma
voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria.

Posiblemente lo más importante para cualquier ser humano es su capacidad
para almacenar experiencias y poder beneficiarse de dichas experiencias en su
actuación futura. Sin embargo, cuando la memoria falla, ya sea de manera
circunstancial y momentánea, ya sea de manera permanente, el individuo se da
cuenta, en medio de la frustración, de su importancia.

Sin esta capacidad para organizar, retener y recuperar conocimiento
procedente de la experiencia, es decir, sin la memoria, cualquier organismo se
vería imposibilitado para actuar eficazmente en su ambiente.

La Memoria constituye una función cognitiva importante en la que interviene el
proceso de aprendizaje del ser humano desde las funciones primitivas como
las de mirar, andar, hasta las más elaboradas y completas capacidades de
comportamiento social.

Los Tipos o Sistemas de Memoria: Son tres: memoria sensorial (MS), memoria

de corto plazo (MCP) y memoria de largo plazo (MLP) .

En Resumen:
La memoria es un proceso psicológico esencial en la adquisición, conservación
y recuperación de la información, a tal punto que se le considera un proceso
central en el funcionamiento del sistema cognitivo; así, no sería posible percibir
sin memoria, pues los patrones que permiten el reconocimiento están
almacenados en memoria de largo plazo; tampoco podría utilizarse el lenguaje
sin memoria pues el sistema de reglas forma parte del conocimiento lingüístico
está almacenado igualmente en la memoria de largo plazo; y no podríamos
resolver problemas si no tuviéramos en la memoria activa el estado final a que
se quiere llegar y los distintos pasos intermedios en la solución del problema.

Caracterización de los Tipos de Memoria

Las siguientes experiencias cotidianas son ejemplos de memoria sensorial; no
nos percatamos de los parpadeos porque mientras tenemos cerrados los ojos
por fracciones de segundo, en nuestra retina se conservan las imágenes de lo
último que vimos y cuando abrimos nuevamente los ojos estas imágenes se
ensamblan con lo que continuamos observando; nuestra experiencia de la
televisión es otro buen ejemplo, una película cinematográfica no es sino un
conjunto de fotografías fijas que gracias al proyector van cayendo en rápida
sucesión en la pantalla, las imágenes que desaparecen de ella se conservan
en la retina y se ensamblan con las que luego caen en la pantalla, dándonos la
ilusión de movimiento de las imágenes en la pantalla. Para referirnos a la
memoria sensorial auditiva o ecoica, se tiene por ejemplo que cuando
conversamos con alguien, a veces no percibimos claramente todas las
palabras de nuestro interlocutor

y entonces le pedimos que repita lo que dijo; sin embargo, de inmediato le
decimos que no es necesaria tal repetición porque ya nos dimos cuenta qué es
lo que dijo. Esto es posible por la persistencia de los estímulos auditivos en
forma de eco.

La memoria sensorial no demanda la intervención de los procesos atencionales
pues los estímulos dejan su huella en los receptores aún sin prestarles
atención. Esta memoria ―almacena‖ los estímulos sin ningún tipo de
elaboración; en ese sentido es un registro textual de lo que llega al órgano
receptor y lo que se almacena resultan ser copias de los estímulos.
Su función es permitir que los primeros mecanismos de procesamiento operen
sobre la huella de los estímulos que ha almacenado.

Al parecer la MS recoge toda la información, es decir, recoge más información
de la que después se va utilizar. A pesar de tener una gran capacidad, el

problema es su corta duración; ésta, en el caso de la memoria sensorial visual
o icónica esta calculada en un promedio de 250 a 350 milésimas de segundo.
Los datos que se pierden desde la memoria sensorial no son recuperados o
reconstruidos, se pierden definitivamente.

Se ha encontrado que la duración de la huellas en la memoria sensorial
depende en parte del contexto en que se presentan los estímulos; así, si es
que la superficie en que se presentan los estímulos es brillante o muy
iluminada, las huellas duran menos que si la superficie es opaca o poco
brillante; las huellas duran más si los estímulos se presentan iluminados con
luz natural o luz artificial blanca. De aquí pueden sacarse algunas
consecuencias para la iluminación de los ambientes de estudio y para la
utilización de papel mate en la impresión del material educativo.

B. La memoria a corto

plazo (MCP)

Esta memoria es también transitoria, almacena la información por periodos
breves (de 30 a 60 segundos). Demanda recursos atencionales, esto significa
que si un dato no es atendido no es posible de ingresarlo a memoria de corto
plazo. Los estudios han demostrado que su capacidad es limitada y que su
límite está comprendido en un rango que va de 5 a 9 ―trozos‖ de información en
la memoria de los adultos; los trozos pueden ser sílabas, cifras, palabras o
frases, de manera que el trozo de información es la unidad de medida de la
memoria a corto plazo.
La memoria de corto plazo funciona como una estación entre memoria
sensorial y memoria de largo plazo, sirve como una aduana para todos los
datos que están almacenados en la memoria de largo plazo y que tienen que

ser recuperados para dar una respuesta, de modo que la memoria de largo
plazo está sujeta a las limitaciones de capacidad de la memoria de corto plazo.
A la memoria de corto plazo también se le asigna la función de memoria de
trabajo porque mantiene momentáneamente los datos extraídos de la memoria
de largo plazo necesarios para dar una respuesta.

C. La Memoria a Largo Plazo (MLP)
Es la memoria de mayor importancia y duración, en ella se encuentran
almacenados los diversos sistemas de conocimientos filosóficos, científicos,
culturales, etc.
Es una memoria permanente y al parecer, es de una capacidad ilimitada, de allí
que los eruditos pueden almacenar tan sorprendente calidad de datos. En
realidad, todas las cosas que se almacenan más allá de algunos minutos,
ingresan a la memoria de largo plazo. Los experimentos de Penfield, que
consistía en estimular eléctricamente ciertas zonas del cerebro en pacientes a
quienes se les abría el cráneo para operarlos, demostra

ron que se pueden provocar imágenes visuales o auditivas de situaciones
realmente vividas, pero olvidadas hasta entonces, por los sujetos. Este
fenómeno (hipermnesia) lleva a pensar que hay en nuestro cerebro una gran
masa de información almacenada y que no se hace accesible a nuestra
conciencia por fallas en los procesos de recuperación.
No olvidemos que el hecho de Recordar tiene cuatro etapas:
1. Fijación de los recuerdos.
2. Conservación de los recuerdos.
3. Evocación.
4. Reconocimiento.

1. En relación al Comportamiento Humano, ordene la definición: Es el conjunto
de conductas que realiza el ser humano que pueden o no tener una meta.

|conductas - grupo - puede – ser - objetos – conjunto - humano – educación -
hábitos – rama – no- asociativas- meta |

Es el ________ de ___________ que realiza el _____ __________ que _____
o ____ tener una __________.

1. En cuanto a los Procesos Cognitivos, complete según la definición:
|permiten - grupo - puede – ser - aprender – capacidades - humano – medio -
desarrollando- conectando - conocer – aprendizaje - no - |
|asociativas - mentales |

Son todas aquellas ______________ ____________ que ________ al ser
humano ________, __________ y relacionarse con el _______ que lo rodea a
medida que se va ____________ a lo largo de toda su vida.

2. La Atención es un _________ _________ por el cual el s.h. tiene la
capacidad de ________ uno o más ___________ de acuerdo al ________ por
un ___________ ______________.
3. Mencione

y ejemplifique los determinantes de la Atención.
a.

b.

c.

d.

4. Menciona y ejemplifica los tres tipos de atención
a.

b.

c.

|permiten - respuestas – reflejos – sentidos- puede – estímulos -cognitivo –
capacidades - humano – -atención – órganos- medio - |
|proceso- conectando - conocer – aprendizaje - sensoriales - experiencias –
mentales- enigma - captados |

5. En cuanto a la Sensación,completemos estructurando una propia definición:

Es el ________ ________ que se relaciona las ___________ y ________
relacionadas a los diferentes ___________ que son ___________ por nuestros
____________ ___________ o _____________.

6. Mencione 5 ejemplos de sensaciones y los sentidos a las que correspondan:
a.

b.

c.

d.

e.

7. Define lo que es un ESTIMULO con tus propias palabras
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________.
8. Define La Percepción usando las siguientes palabras:
|integrados - respuestas – reflejos – sentidos- puede – estímulos -cognitivo –

sensaciones – cerebro – órganos- medio - |
|interpretadas- conectando - conocer – analizados - sensoriales - experiencias
– mentales- significado - motor |

La Percepción es el proceso cognitivo en el que las ___________ son
___________, es decir se las da un ___________. En la Percepción, los
____________ son ___________ e ____________ por nuestro ___________.

9. Establece en el siguiente cuadro las

diferencias y semejanzas entre SENSACION y PERCEPCION
|SEMEJANZAS ENTRE SENSACION Y PERCEPCION |
|SENSACION |PERCEPCION |
|||
|||
|||
|||

|DIFERENCIAS ENTRE SENSACION Y PERCEPCION |
|SENSACION |PERCEPCION |
|||
|||
|||
|||

10. Defina la Memoria con las palabras correctas:
|involuntaria - respuestas – recuperada – sentidos- puede –

estímulos -cognitivo – almacenar – cerebro – órganos- medio – voluntaria|
|- conectando - conocer – información - experiencias – mentales- significado -
codificada |

La Memoria es un proceso _________ que sirve para ____________
______________ _____________. Dicha ___________ puede ser
______________, unas veces de forma ____________ y consciente y otras de
manera _____________.

11. Mencione las características principales y de un ejemplo de los 3 tipos de
memoria (MS, MCP y MLP)
a.______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________

b.______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________

c.______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

___________________________________________________

5. EL PENSAMIENTO: Es un proceso cognitivo superior que tiene lugar
básicamente cuando: formamos conceptos, solucionamos problemas o
resolvemos tareas de razonamiento.

El pensamiento es uno de los procesos cognitivos más estudiados en la
actualidad y de hecho pasa por diversas etapas alo largo del desarrollo
humano en cual será motivo de estudio profundo en nuestras próximas
materias de desarrollo humano y aprendizaje.

Hay que considerar que el pen

samiento:
• No está ligado en forma inmediata a los preceptos, es decir, no se requieren
entradas perceptivas que lo originen y mantengan.
• No se apoya necesariamente en imágenes.
• No tiene limitaciones espacio – temporales (podemos pensar en resolver el
problema de cómo evitar que se caiga un puente que está a cientos de
kilómetros o en un problema que puede ocurrir de aquí a dos semanas).
• Es de naturaleza representativa en el sentido que es una elaboración mental
de los objetos de la realidad.

• El modo de representación es fundamentalmente simbólico, pero puede ser
―icónico‖ (basado en imágenes) o ―enactivo‖ (basado en lo sensorial y
muscular).
• Se expresa en el razonamiento, en la formación de problemas, actividades en
las que ocurren: la categorización de estímulos, la formulación de hipótesis y la
toma de decisiones.
• Procesa la información mediante los subprocesos de análisis, síntesis,
generalización, clasificación, etc.

Vamos a desarrollar dos aspectos fundamentales del pensamiento: la
formación de conceptos y la solución de problemas.

a. La Formación de Los Conceptos :

Piense en el concepto reloj y verá que en esta categoría ingresa un conjunto
amplio de objetos cuya característica fundamental es medir el tiempo; entonces
no habrá dudas en calificar como tal a un artefacto que mide el tiempo y que
está colgado en una pared, en el campanario de un templo, en la muñeca de
una persona; o un artefacto que mide el tiempo y que funciona a pilas, con
energía atómica, con energía solar. Nótese que a pesar de la gran variedad de
objetos en cuanto a su forma, tamaño, material de funcionamiento, todos ellos
se conceptúan como reloj

es por su atributo de medir el tiempo.

||
|El concepto es la representación mental abstracta de objetos o de eventos que
comparten uno o más atributos esenciales. |

b. La solución de Problemas :

||
|Se define como problemas, aquella situación en que una persona trata de
alcanzar una meta y no tiene disponible la solución, o en la |
|que los primeros intentos para alcanzar la solución fracasan. |

Se han establecido varios niveles de solución de problemas:

a) La simple aplicación de reglas ya aprendidas, como cuando se aplica la
fórmula para hallar el área de un triángulo.

b) La selección y evaluación de operaciones para alcanzar una solución, como
cuando se juega el ajedrez.

c) La invención de algún método o un artefacto original para la solución de un

problema, como el caso de la invención de la computadora.

d) El mismo descubrimiento de la existencia de un problema, como el
descubrimiento del problema de la fuerza de la gravedad.

El análisis de las actividades implicadas en la solución del problema ha llevado
a identificar los siguientes aspectos:

• La comprensión de la meta deseada como objetivo final en la tarea
solucionadora del problema.

• La representación adecuada de las condiciones iniciales y del ambiente de la
tarea.

• Un

conjunto de estados o sub. – metas que la persona que resuelve el problema
debe alcanzar y que permitan aproximarse a la meta (resolver el problema).

• Un conjunto de operaciones (estrategias de solución) que llevan a transformar
unos estados de otros.

Asimismo, se ha identificado un conjunto de fases en la solución de un
problema:

• Identificar el problema (ver claramente cuál es el estado inicial, las
condiciones y el estado final –lo que se busca como solución–).

• Representar el problema: usar recursos simbólicos ( de preferencia) para
representarlo.

• Planificar la solución (buscar las fuentes de recursos y los diversos momentos
en la solución).

• Llevar a cabo el plan: realizar cada una de las operaciones que implica la
búsqueda de la solución.

• Evaluar la solución: tratar de verificar si es que realmente se ha alcanzado la
solución.

2.3.6. EL LENGUAJE:
El Lenguaje es un proceso cognitivo a través del cual expresamos y
comunicamos nuestros sentimientos, pensamientos, que se basa en el uso de
un conjunto de símbolos y reglas que llamamos código lingüístico.
El lenguaje es indispensable a la acción humana y que facilita la elaboración
del pensamiento. Lenguaje y pensamiento están estrechamente vinculados.
El lenguaje como conducta interpersonal.
Escuchamos que conversan Ángela y Malinda. En este caso, alternativamente
una y otra son hablantes y oyentes y usan el español como vehículo de

comunicación.
De aquí que en la comunicación se requiere de la presencia de un emisor (E),
que envía su mensaje (M), a un receptor (R), el cual comparte con el emisor el
mismo código

.
El código lingüístico, considerado en el esquema, se compone de elementos
fonéticos, fonológicos, morfológicos, sintácticos, y de algunas unidades de
significación.
Un esquema del proceso de comunicación aparece a continuación:

Esquema del Proceso de Comunicación

Tipos de Lenguaje: Son tres ORAL, MIMICO o GESTUAL Y ESCRITO.
Características del lenguaje oral
• Expresividad.

La expresión oral es espontánea y natural y está llena de matices afectivos que
dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran
capacidad expresiva.

• Vocabulario.

Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente está lleno de
incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones.

O sea, entonces, no...

• Hablar correctamente.

· Hablar despacio y con un tono normal.

· Vocalizar bien.

· Evitar muletillas.

· Llamar a las cosas por su nombre

· Evitar la jerga

· Utilizar los gestos correctos sin exagerar.

Características del lenguaje escrito
• Expresividad.

Es menos expresivo y espontáneo y carece de gestos; por eso es más difícil
expresar lo que queremos.

• Vocabulario.

Se puede usar un vocabulario más extenso y apropiado ya que da tiempo a
pensar más y se puede corregir si nos equivocamos.

• Para escribir bien.

· Hay que leer mucho.

· Cuidar la ortografía. Un texto con faltas es algo bochornoso.

· Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con e

l final de las oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.

· Consultar el diccionario para usar las palabras correctas.

· No repetir palabras como "entonces", "pero", "y"...

Lenguaje y Pensamiento
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser
humano; un sistema de comunicación fisiológico y psíquico, que pertenece
tanto al dominio individual como al social y que nos capacita para abstraer,
conceptualizar y comunicar.

El pensamiento es la actividad y creación de la mente, dícese de todo aquello
que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto.

Lengua (langue): llamada también idioma, especialmente para usos
extralingüísticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros
de una colectividad lingüística. Los humanos creamos un número infinito de
comunicaciones a partir de un número finito de elementos, por ejemplo a través

de esquemas o mapas conceptuales. La representación de dicha capacidad es
lo que conocemos como lengua, es decir el código.

Características de la Lengua:
La lengua es un sistema de signos. Recordemos el marco teórico de Saussure.
Este inició el Estructuralismo desde el punto de vista lingüístico, debido a esta
definición. Los elementos que estructuran la Lengua son definibles por las
relaciones que mantienen entre sí.

De lo anterior se desprende que la lengua, como sistema social que es,
constituye un producto más o menos fijo, estable.

Una lengua va cambiando muy lentamente y según las necesidades de
expresión que surgen de su empleo cotidiano.

Contribuye a fijar el sistema el hecho de que exista escritura. El habla, en
cambio, no es algo fijo, si

no libre. Es sabido que cada persona combina libremente los elementos que el
idioma le ofrece. En cada hablante la lengua se realiza de una manera
particular.

El Habla
El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de una lengua.
Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es
social. En lingüística, se conoce como habla a la selección asociativa entre
imágenes acústicas y conceptos que tiene acuñados un hablante en su cerebro
y el acto voluntario de fono-articulación que se llevará a cabo para iniciar el

recorrido de la lengua.

Habla se define como la conducta lingüística de un hablante individual, por lo
tanto, es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento y
experiencias de cada individuo, de acuerdo con su estilo personal.

Diferencias entre lengua y habla

Una lengua es un sistema de comunicación vocal con reglas fonéticas,
gramaticales y sintácticas y que se concibe como un unidad integra e
inviolable. Es decir: una lengua tiene que ser hablada de acuerdo a sus reglas
internas.

Mientras que el Habla Es la facultad de articular sonidos en palabras con
contenido semántica. O sea: la capacidad de hablar dada por el cerebro, en
particular el área de Brocca en el lobilo frontal.

La lengua es un producto social. Es un amplio repertorio de signos que una
sociedad va elaborando a través del tiempo y que le pertenece. En definitiva,
puede decirse que es una creación social.

El habla en cambio, es una acción y producto individual. Cada persona en
particular realiza actos de habla, utilizando la lengua que conoce.

Relación entre lengua y habla
Los dos integran el sistema de comunicación verbal.

La lengua es un lenguaje que utiliza signos fonéticos y gráficos, que utiliza
normas también convencionales.

El habla es el uso particular que cada individuo hace de la lengua. El habla es
la forma en la que cada individuo de ese grupo humano utiliza la lengua que
aprendió.
Signo Lingüístico
Finalmente, expondremos lo que Saussure define como "Signo Lingüístico". Es
la unidad mínima en la que puede dividirse la Lengua, que a su vez la integra la
combinación o asociación de un concepto con una imagen acústica.

Lenguaje oral y lenguaje escrito
Cuando una lengua posee escritura y expresión oral, es decir que no es una
lengua muerta, su escritura puede presentar los caracteres gráficos de otra
lengua y haber adaptado a su alfabeto los fonemas, sílabas o morfemas que
ésta no tenía en sus orígenes. Al estudiar la adaptación que existe entre
escritura y expresión oral, es posible comparar la forma oral y escrita de una
lengua.

Por ejemplo, el Alfabeto Latino posee 26 letras que suelen mantener las
lenguas que lo emplean, aunque no coincidan con el número de fonemas que
tienen que representar. Por ejemplo, en español existen sonidos inexistentes
en la lengua latina; para representarlos se usan combinaciones de letras
denominadas dígrafos, como ll, ch, o la tilde sobre la n (ñ).

La forma escrita de las lenguas es constante, estática y suele reflejar la forma
que tenía la lengua cuando se adoptó el alfabeto, silabario o sistema gráfico del

que se trate. En cambio, la lengua hablada es dinámica y cambia
continuamente, aunque lo haga con lentitud desde el punto de vista fonético.

El caso del español no ofrece grandes problemas de adecuación entre la
escritura y la pronunciación, sobre to

do si comparamos su situación con la de otras lenguas, como el inglés, donde
la inadecuación es muy notoria. En las lenguas que han adoptado un sistema
de escritura recientemente (como el swahili) o que lo han reformado (como el
hebreo), es donde mejor se observa la adaptación entre la lengua oral y la
escrita.

A diferencia del habla, la escritura no representa el timbre, el tono, la intensidad
o la entonación; si acaso, incluye, en el mejor de los casos, determinados
signos, como los de puntuación o las mayúsculas. Tampoco comprende las
variantes dialectales e idiomáticas. Prueba de ello es que los chinos que hablan
dialectos diferentes se entienden mejor por medio de las formas escritas que
por el lenguaje oral. Por ese motivo, los hablantes de los distintos dialectos del
alemán escriben en alto alemán, que han adoptado como norma escrita. En
Latinoamérica no existe en general una aguda situación de incomunicación
entre los hablantes de las diversas zonas, por lo que ni la lengua escrita ni la
hablada suponen una barrera para la comprensión. Véase Español de América.

RESUMEN
Entonces ¿cómo definimos lenguaje, lengua y habla?

Definiremos Lenguaje como:

Objeto de estudio de la lingüística que consiste en la capacidad humana de

asociar significados a determinados conceptos, asociación de carácter
convencional e intencional; elemento de la construcción del pensamiento
humano y considerado uno de los principales medios de comunicación
existentes.

Lengua lo puntualizamos como un conjunto ordenado y sistemático de formas
orales, escritas y grabadas que sirven para la comunicación entre las personas
que constituyen una comunidad lingüística. Hablando de una manera informal
puede decirse que es lo mismo que idioma,

aunque este último término tiene más el significado de lengua oficial o
dominante de un pueblo o nación, por lo que a veces resultan sinónimas las
expresiones lengua española o idioma español. Hay lenguas que se hablan en
distintos países, como el árabe, el inglés, el español o el francés.

En estos casos aunque la lengua sea la misma, existen ciertas variaciones
léxicas, fónicas y sintácticas menores por motivos históricos y estrictamente
evolutivos, aunque todos los hablantes se entienden entre sí.

Desde un punto de vista científico, a partir de Ferdinand de Saussure se
entiende por lengua el sistema de signos orales y escritos del que disponen los
miembros de una comunidad para realizar los actos lingüísticos cuando hablan
y escriben. La lengua es un inventario que los hablantes no pueden modificar,
sólo emplearlo a través del habla, es decir, el conjunto de emisiones que los
hablantes producen gracias al inventario del que disponen.

El habla la delimitamos según término especializado por F. de Saussure para

significar el acto individual del ejercicio del lenguaje. Esta noción se opone a la
de lengua. Saussure la delimita así: "El habla es un acto individual de voluntad
y de inteligencia, en el cual conviene distinguir las combinaciones por las que el
sujeto hablante utiliza el código de la lengua y el mecanismo psicofísico que le
permite exteriorizarlas."

2.2.6. LA INTELIGENCIA
La Inteligencia es una función Psicológica que permite la adaptación de un
organismo a las diversas demandas de su medio ambiente.
Es la capacidad por la que la persona puede afrontar las situaciones y
adversidades de la vida diaria. No esta directamente relacionada al nivel
intelectual o físico logrado por una

persona, sino más bien a cuan efectiva es la persona para resolver situaciones
de su entorno. Así, un campesino puede tan inteligente tanto como lo puede
ser un abogado.

✓ INTELIGENCIA INFERIOR
Los que están por debajo del promedio en las pruebas mentales, también
conocidos como retrasados mentales, suelen presentar así mismo problemas
de adaptación a las exigencias de la vida, en aspectos como autonomía y
relación social. Ambos problemas aparecen desde las primeras etapas de la
vida. El porcentaje de población que se puede considerar incluido en este
grupo, según estudios americanos, oscila entre el 1 y el 3%.

La mayor parte de las personas incluidas en el subgrupo anterior caen dentro

de la gama del retraso mental superficial o deficiencia ligera, según las
clasificaciones. Generalmente en los primeros años de su vida se desarrollan
sin problemas, aprenden a comunicarse y a cuidarse con normalidad. Es
posteriormente cuando se manifiesta el problema, pero pueden progresar
académicamente con apoyos hasta el nivel equivalente a Primaria, e incluso
niveles superiores.

Las personas con retraso severo o profundo, conocido también como
deficiencia grave o profunda, son patentes desde el momento del nacimiento, y
además suelen tener serios problemas de salud y requieren atención cercana
durante toda su vida. Según el grado de afectación pueden llegar a adquirir
cierto grado de comunicabilidad y hábitos de autonomía: lavarse, vestirse,
comer, etc., aspectos de imposible logro en los casos más profundos.

¿Cómo afectan la Herencia y el ambiente a la Inteligencia?

❖ Los estudios de eugenesia en animales y de relaciones familiares en seres
humanos demuestran que la

Herencia determina parcialmente la Inteligencia. Sin embargo, el ambiente
también es importante, como lo revela los cambios en la Inteligencia
examinada inducidos por la escolaridad y los ambientes estimulantes.
❖ Hay evidencia de que es posible enseñar algunos elementos de la
Inteligencia. Por tanto, la Inteligencia refleja los efectos combinados de la
Herencia y el ambiente en el desarrollo de habilidades intelectuales.

LA TEORIA DE LAS INTELIGNECIAS MULTIPLES
Howard Gardner (1994) considera que el C.I. no revela el potencial del

individuo para predecir el desarrollo futuro, nos dice poco acerca de la
creatividad porque la psicología tradicional ha sobrevalorado las habilidades
lingüísticas, logicomatemáticas y en menor medida las habilidades espaciales.
Más predictivo es el conocimiento de la Zona de Desarrollo Próximo (Z.D.P.)
porque permite conocer las potencialidades que se despliegan en el
aprendizaje social, es decir, la interacción social (adulto – niño, experto –
inexperto) permite conocer las potencialidades futuras (Garton, 1994).

Al parecer, las preferencias vocacionales del futuro adulto están siendo
formadas y decididas en los primeros años de la vida familiar y escolar, por ello
el rol de los padres y la intervención de los maestros es importantísimo en la
formación y orientación de la personalidad.

A pesar que la sociedad no está interesada en inteligencias ―puras‖ sino en la
amalgama de competencias intelectuales según las metas valoradas
socialmente, Gardner, propone su teoría de las inteligencias múltiples, las
cuales son ―sistemas ideales‖ producto del análisis científico ya que en la
realidad su manifestación se da de manera combinada: lingüística, musical,
lógica y

matemática, espacial, corporal, personal (intrapersonal e interpersonal).

Una persona posee multiplicidad de posibilidades cognitivas. Por ejemplo, un
abogado se apoya en la reflexión, la autoridad o en la intuición, por ello
necesitará de la inteligencia LINGUISTICA para transmitir sus ideas; la
inteligencia LOGICA para elaborar razonamientos lógicos probar hipótesis,
razonamientos por analogía, cadenas silogísticas o razonamiento dialéctico;
también necesitará de la inteligencia INTERPERSONAL para persuadir, intuir
las motivaciones de sus interlocutores, etc.

Un dirigente político o un actor necesitarán básicamente de las inteligencias

LINGUISTICA, PERSONAL y CORPORAL (ya que en sus movimientos
también habrán mensajes y deberán ser seguros, decididos y con gracia según
sea el caso). Un curandero o chamán necesitará de inteligencia lingüística,
interpersonal, lógica y corporal (ya que efectuará una serie de rituales y danzas
que deben ―agradar a los espíritus‖).

Otros ejemplos serían que la inteligencia ESPACIAL caracteriza a los
ingenieros, arquitectos, artistas, plásticos, artesanos, a los científicos creativos
como físicos, químicos, biológicos, etc. La inteligencia interpersonal caracteriza
a los profesores, sacerdotes, trabajadores sociales, administradores,
periodistas, profesores de idiomas, sociólogos, enfermeras, etc. Esta es la
prueba que las inteligencias específicas pueden ser puestas en práctica en una
amplia diversidad de fines sociales.

TIPOS DE INTELIGENCIA SEGÚN LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES

1. INTELIGENCIA LINGUISTICA
La inteligencia lingüística es la más característica del ser humano; como diría
HOWARD GARDNER, es la inteligencia más universal y d

emocrática en toda la especie humana. Se define como la habilidad para
manejar los significados de las palabras en el procesado la comunicación,
integrando el sistema lingüístico en sus cuatro aspectos básicos: la fonología,
la sintaxis, la semántica y la pragmática.

La FONOLOGIA, es la sensibilidad para identificar los sonidos de las palabras
y sus interacciones melódicas al formar oraciones. La SINTAXIS es el dominio
de las reglas que gobiernan el orden de las palabras. La SEMANTICA guía el
manejo de los significados o connotaciones de las palabras y la PRAGMATICA
es el dominio de los usos que se pueden dar al lenguaje según el sentido de la
comunicación.

El componente medular de la inteligencia lingüística a verbal es la fonología y
la sintaxis, en tanto que la semántica y la pragmática son puertas de entrada
para otros sistemas de inteligencia como la lógico matemática y la personal.
Esto quiere decir que este tipo de inteligencia no sólo caracteriza a los literatos
sino que sirve de base para una amplia variedad de actividades. Sin embargo,
existen actividades que requieren de un alto desempeño en el lenguaje como la
RETORICA (para persuadir), la NMEMOTECNIA (para recordar información) y
la EXPLICACION (para la deducción, la enseñanza y el aprendizaje). Y ese es
el caso de los políticos, los maestros, los abogados, los filósofos, los
periodistas, los diplomáticos, los traductores, los economistas, los médicos, los
psicólogos, las enfermedades, etc.

2. INTELIGENCIA MUSICAL

La actividad orientadora de la persona con inteligencia musical se caracteriza
por la imaginación auditiva que es una especie de idea o ―Esquema‖ que se
reforma en imágenes musicales que luego se combinan en base a su
experiencia emocional. Así su

rgen nuevas melodías, nuevos materiales musicales como expresión de la
creatividad.

Los componentes de la inteligencia musical en orden de importancia son: el
TONO, el RITMO y el TIEMBRE. El tono se refiere a la melodía, el ritmo son las
frecuencias de sonidos agrupados de acuerdo a un sistema prescrito y el
timbre son las cualidades características de un tono.

La esencia de la aptitud musical reside en las vivencias afectiva y placentera
que experimenta la persona al oír la música. Para la educación musical es
importante la interacción social adulto – niño, pues, estas habilidades se
despliegan con gran rapidez cuando se crea una zona de desarrollo próximo.
La habilidad para cantar o ejecutar un instrumento musical se desarrolla, si se
forma un sistema entre los niveles de tareas, ámbitos y el campo musical.

3. INTELIGENCIA LOGICOMATEMATICA
Las personas con inteligencia lógico matemática se caracterizan por su amor
hacia la abstracción y la exploración de problemas difíciles, la rigurosidad de
pensamiento y el escepticismo ante los hechos que no han sido demostrados.
Sin embargo, es importante aclarar que el individuo con buenas aptitudes
logicomatemáticas no poseen necesariamente una gran memoria ni una buena

atención, dichos procesos cognitivos son simplemente normales, en lo que sí
destaca es en la capacidad de abstracción para razonar sin cometer errores.

El lógico matemático es un inventor de mundos posibles y esa es la
característica de la orientación investigadora o científica. La integración de la
inteligencia lógico matemática con la espacial es la que se evidencia en los
arquitectos y los ingenieros en sus múltiples especialidades.

4. INTELIGENCIA ESPACIAL
Las aptitudes espa

ciales son una amalgama de habilidades que se evidencian en el pensamiento
científico y artístico. La inteligencia espacial se define como la capacidad de
percibir formas y objetos para resolver problemas que requieren manipulación
de imágenes mentales que se pueden expresar de manera verbal o visual.
Todos los problemas de binaria o de creatividad poseen como el ser humano
es usar analogías para entender y resolver problemas complejos. Ejemplos en
la historia de la ciencia tenemos a Charles Darwin, quien visualizó la evolución
biológica como un ―árbol de la vida‖; a Sigmund Freud, quien imaginó el
inconsciente como la parte sumergida de ―un témpano de hielo‖; a J. Dalton,
quien imaginó la estructura de un átomo como un ―diminuto sistema solar‖,
James, Watson y Francis Crick, quienes imaginaron la estructura molecular del
ADN como una doble hélice semejante a un ―cierre de cremallera‖, etc.

Las personas creativas se pueden desempeñar en diversos campos, desde el
científico hasta el artístico que se manifiesta en las actividades manuales. La
inteligencia espacial es una auxiliar de otras modalidades de inteligencia, pues,
con ella captamos información en forma de imágenes o de códigos verbales
para resolver problemas complejos. Por ello, tal habilidad puede ser
aprovechada en muy diversos campos como el literato, el biológico, el social, el
artístico y en especial el campo físico.

La inteligencia espacial es muy desarrollada en los ajedrecistas, los artistas
plásticos, (pintores, escultores, etc.) los ingenieros en todas sus
especialidades, los científicos creativos y en todas las actividades técnicas.

5. LA INTELIGENCIA CINESTESICO CORPORAL
La inteligencia corporal se define como la habilidad para emplear el cuerpo en
actividades mu

y diversas con fines expresivos (por ejemplo, la danza o la actuación) u
orientación hacia otras metas como tocar un instrumento musical, usar
herramientas, hacer deportes, etc.

La manipulación de objetos que nos rodean y la imitación crea en el ser
humano dos tipos de habilidades cenestésicos corporal:

- Habilidad para el control de los movimientos corporales propios, por ejemplo
los bailarines, los deportistas, los actores.

- Habilidad para manejar objetos. Por ejemplo, las personas que manejan
instrumentos o herramientas como los músicos, los artesanos, los cirujanos,
etc. También aquellos que emplean sus manos para fabricar o transformar
objetos como los inventores, los ingenieros o los técnicos.
La inteligencia corporal depende de la enseñanza y el aprendizaje imitativo, y
siempre va unido a otras modalidades de inteligencia. Por ejemplo, un
ingeniero además de la inteligencia corporal necesitará de las inteligencias
espaciales y lógicas matemáticas. Una enfermera, un médico – cirujano, un
odontólogo o una obstetriz necesitarán complementar su motricidad manual
con las inteligencias espacial y personal. Así mismo las actividades con objetos

físicos son comunes en el hogar, la agricultura, en las fábricas, etc.

6. INTELIGENCIAS PERSONALES
Las inteligencias personales se refieren a las habilidades de comprender y
manejar la esfera emocional y afectiva que vivenciamos. Estas habilidades,
según Gardher, son de dos tipos.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL.- Que se define como el acceso a la propia
vida sentimental. Es el sentido del Yo que comprende y guía nuestra conducta
personal. Esta habilidad de autoconocimiento se da por medio de la
introspección que nos permite ordenar nuestros senti

mientos (discriminar el placer y el dolor) para decidir involucrarnos o retirarnos
de una situación afectiva.

INTELIGENCIA PERSONAL.- Que se define como la habilidad para intuir los
estados de ánimo, motivaciones e intenciones de los demás y actuar en base a
ese conocimiento. Esta capacidad es característica en los dirigentes políticos,
los religiosos, en los padres y profesores hábiles, en actividades relacionadas
con la asistencia al prójimo como los terapeutas (médicos, odontólogos,
enfermeras, psicólogos), los consejeros (asistencia social), chamanes
(curanderos), etc.

La madurez de las inteligencias personales dependen del contexto cultural en
el que se da la zona de desarrollo más próximo (interacción social entre un Yo
experto con un Yo novato), el apoyo que recibe el niño y el adolescente para
cimentar sus sentimientos personales, sus motivaciones y deseos es vital para
acceder al AUTOCONOCIMIENTO Y LA AUTOESTIMA, así como a la
elaboración de un plan de vida (aspiraciones). El mundo moderno es tan
complejo, tan competitivo que puede crear temores e incertidumbre en el joven
y atentar contra su estabilidad emocional. Por ejemplo, la crisis económica

crónica en la que vivimos, la cual condiciona el desempeño desorienta al joven,
le fomenta el estrés y lo induce a la evasión de su realidad a través de la
cultura hedónica, las sectas religiosas, los fanatismos deportivos, las drogas, el
alcohol.

El autoconocimiento, la autoestima y la intuición para las relaciones
interpersonales son de suma importancia para triunfar en la vida moderna, de
allí que las inteligencias personales se complementen a las demás habilidades.

2.3. Procesos Afectivos:
2.3.1. Las Emociones:
Se entiende por emoción al proceso

afectivo complejo e intenso, de duración variable, que se manifiesta a través de
cambios fisiológicos, somáticos y conductuales que tienen un propósito de
adaptación.

CARATERÍSTICAS DE LAS EMOCIONES

❖ Los cambios fisiológicos, somáticos y motores constituyen las reacciones a
las situaciones emocionales.

Componentes de las Emociones: Las emociones tienen res componentes
básicos:
1. ORGANICO : Relacionado a los cambios fisiológicos a nivel de sistema
nervioso y muscular.
2. COGNITIVO: Relacionado a los pensamientos e ideas que aparecen en la
persona cuando experimenta la emoción.
3. MOTOR : Es la reacción de la persona , todas las conductas
(comportamiento) que emite cuando experimenta la emoción.

2.3.2. Los Sentimientos:
Son procesos afectivos más suaves, regulares y duraderos en el tiempo. Sus
manifestaciones fisiológicas y motoras no son tan marcadas, prevaleciendo el
pensamiento y la imaginación; la dimensión agradable-desagradable se
expresa de una manera más compleja, vinculada a contenidos y valores
culturales.

CARACTERÍSTICAS DE LOS SENTIMIENTOS

1. Los sentimientos expresan la relación entre personas o situaciones y
nuestras necesidades socialmente adquiridas o condicionadas.
2. Los sentimientos se expresan mediante las emociones y las emociones
contribuyen a elaborar o mantener los sentimientos.
3. Los sentimientos transforman psicológicamente al hombre y también lo
afectan fisiológicamente.

4. Los sentimientos se forman en la experiencia social, tienen un proceso
gradual y su duración es

relativamente prolongada.

2.4. LOS PROCESOS MOTORES (Psicomotricidad) e Instintos

2.4.1. LOS REFLEJOS

Son respuestas innatas, elementales e inmediatas que el organismo da a
estímulos determinados con la mediación de la Médula Espinal, el Tronco
Encefálico o el cerebelo y con un propósito adaptativo

CARACTERÍSTICAS de los Reflejos :

• Los reflejos innatos no se aprenden, son congénitos.
• Los reflejos innatos tiene su centros nerviosos en la Médula Espinal y en el
encéfalo inferior y sus mecanismos fisiológicos lo constituyen las conexiones
nerviosas naturales.
• Los reflejos innatos son respuestas constantes ante determinado estímulo.
• Los reflejos innatos son automáticos e involuntarios.
• Los reflejos innatos son específicos y corresponden a cada especie.

CONDUCTAS REFLEJAS: Son los reflejos mas importantes y comunes en el
ser humano:

• Reflejo del Hociqueo.- Que le permite ubicar los objetos que se ponen en
contacto con su mejilla.

• Reflejo de Succión.- Si se mete un dedo a la boca del R.N., éste responderá
succionando.

• Reflejo de Babinski.- Permite al niño emitir una conducta de movimiento del
pie, se caracteriza por una extensión y contracción. Desaparece después de 06
meses.

• Reflejo de Moro.- Cuando los R.N. se sobresaltan al oír sonidos intensos
primero extienden los brazos y los dedos, luego se llevan los brazos hacia el
dorso y cierran los dedos. Este reflejo permite mantener una conducta de
defensa.

• Reflejo Pupilar.- la pupila se contrae y se dilata en función a la intensidad de
la luz. Este reflejo es permanente.

• Reflejo Pa

lmar.- Cuando un lápiz o un dedo se pone dentro de las palmas del R.N., éste
aprieta con fuerza y aumenta la intensidad del apretón si el objeto se le quita.
Desaparece a los 05 meses.

• Reflejo de Marcha.- Cuando el R.N. se le sostiene erguido con sus pies contra
una superficie plana y se le mueve hacia delante parece cambiar en forma
coordinada.

• Reflejo Parpebral.- Cierra los párpados en función a la intensidad de la luz.

2.4.2 Los Instintos:
Son reacciones motoras mucho más complejas que los reflejos y permiten la
adaptación automática a determinada situación

CARACTERÍSTICAS

• Son reacciones complejas.
• Son específicas (responden a una necesidad básicamente fisiológica)
• Los instintos producen respuestas automáticas.

REQUISITOS
• Ser innato.
• Que se realice de acuerdo a pautas fijas de acción tanto en el orden como en
la forma de ejecución.
• Que sea compartida por todos los miembros de la especie.
• Desencadenarse ante cierto tipo de estímulo.
• Tener un sentido de sobrevivencia para el individuo.

La lactancia: ¿Es un reflejo o un instinto?
[pic]

¿Qué opinas?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________
2.4.3. Psicomotricidad:

La Psicomotricidad es un conjunto de movimientos coordinados que permiten

realizar con éxito una actividad determinada.
Las destrezas son adquiridas, relativamente durables y automatizadas.

Ej. Jugar al fútbol o manejar moto, pescar, etc. son destrezas psicomotrices.

CARACTERÍSTICAS

• En los intentos iniciales el sujeto hace participar casi todo el cuerpo,
eliminando luego gradualmente los movimientos de las partes del cuerpo que
no participan.

• El aprendizaje de una habilidad motriz no involucra solo a los músculos pues
supone cambios cognitivos y afectivos.

• Las destrezas Motrices requieren de un aprendizaje esforzado que se facilita
si existe motivación.

• La verificación de la eficiencia de las acciones de aprendizaje afianza los
movimientos adecuados y facilita la eliminación de los inadecuados.

• El proceso de formación de Habilidades Motrices tiene una secuencia en la
que alternan períodos de avance y períodos de reajuste que disminuyen el
avance.

• El dominio de una destreza motriz se expresa cuando la actividad se realiza
en forma casi automática y correctamente.

FASES QUE SIGUEN LAS DESTREZAS PSICOMOTRICES:

• Fase Cognitiva.-Se le informa al aprendiz qué es lo que va a aprender y cómo
lo hará.

• Fase Asociativa.-Cada respuesta de las varias que comprende la destreza,
queda ligada a un estímulo específico.

• Fase Práctica.-Supone el ejercicio de las asociaciones y la ejecución del
comportamiento deseado.

¿Qué aspectos de la psicomotricidad puedes ver en esta imagen?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________

FICHA DE APRENDIZAJE Nº 3

1. En relación al Pensamiento, completa la d

efinición:

Es un proceso _________ ____________ que se da cuando formamos

_________ y ___________ _________ o tareas de razonamiento.

2. En relación al Lenguaje ordena la definición:
|Símbolos - conductas - grupo – lingüístico-puede – ser - comunicamos –
conjunto - humano – reglas - educación -proceso – rama – |
|no- asociativas- meta- sentimientos-cogniciones - código |

El Lenguaje es un ___________ ____________ a través del cual expresamos y
_____________ nuestros ____________, ___________, que se basa en el uso
de un conjunto de __________ y __________ que llamamos _____________
____________.

3. Establece las diferencias entre Lenguaje y Habla en el siguiente cuadro:
|Lenguaje |Habla |
|||
|||
|||
|||

4. Completa los espacios según la definición de Inteligencia:

La ____________ es una función _________ que permite al ser humano
___________ a las diversas _________ del __________________.

5. Establece las diferencias y semejanzas entre Emociones y Sentimientos en
el siguiente cuadro:

|Diferencias |
|Emociones

|Sentimientos |
|||
|||
|||
|||

|Semejanzas |
|Emociones |Sentimientos |
|||
|||
|||
|||

UNIDAD III
EL APRENDIZAJE

3.1. EL APRENDIZAJE:
Es el cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una
adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que
puede incluir el estudio, la instrucción, la observación y la práctica (Papalia,
1980).

Generalidades:

Determina, pues, una

adquisición de conocimientos o habilidades, que son reflejados por el cambio
relativamente permanente en el comportamiento. Abarca tanto aspectos
cognitivos como conductuales y admite cierta flexibilidad en su vinculación a los
cambios de comportamiento.

La conducta de los animales y, en especial, la de las personas, está en un
continuo proceso de adaptación y moldeamiento por parte del entorno.

La interacción con el ambiente produce un cambios de adaptación de conducta
de las personas, que supera los patrones instintivos. Hay incluso autores que
no admiten en el hombre la presencia de estos instintos en un sentido literal. El
hombre cuenta al nacer con una serie de reflejos, un programa de maduración -
que marca sus etapas de desarrollo- y una capacidad limitada de aprender.

Si acudimos al diccionario de la Real Academia comprobamos que establece
como definición del vocablo aprender ―llegar a conocer‖.

En esta línea podemos considerar el aprendizaje como una modificación
relativamente estable de conducta que se adquiere en el ejercicio de ella. El
aprendizaje no es un cambio casual que sobreviene sin participación del
individuo.

Así se admite que existan aprendizajes que, en un momento dado, no
producen un cambio de conducta observable, pero que en situaciones
adecuadas, bajo fuerte motivación, sí producen la conducta esperada. El
aprendizaje se vincula a la experiencia del sujeto y a su proceso de
maduración.

Los procesos madurativos naturales; determinados biológicamente, se suceden
de forma más o menos ajena a la experiencia, aunque aceptemos en ellos una
cierta interacción ambiental. Por mucho que nos esforcemos, difícilmente
lograremos que un infante de tres meses camine; llegando el momento
madurativo adecuado, (12 meses

aprox.) y con unas circunstancias ambientales estimuladoras mínimas, dará
sus primeros pasos. De esta forma los procesos madurativos de la raza
humana no se consideran un aprendizaje propiamente dicho. Se excluyen así
mismo del concepto de aprendizaje, los cambios conductuales debido a
enfermedades, fatiga, drogas, etc., cuya relación causal es fácilmente
identificable y ajena al proceso de aprender. Una depresión produce cambios
conductuales sorprendentes que poco tienen que ver con la experiencia y el
ejercicio de la persona. (La dependencia psicológica de la droga es otro
aspecto que sí tiene que ver con el aprendizaje).

Al analizar la conducta desde sus orígenes podemos

percibir una gradación que va desde comportamientos

que aparecen sin experiencia previa a otros donde la

experiencia es el factor fundamental.

3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE
Podemos distinguir dos grandes categorías de aprendizaje: el cognitivo

perceptual y el conductual.

3.2.1. Aprendizaje Cognitivo - Perceptual: considera fenómenos como la
formación y recuerdo de la imagen de un objeto determinado, la memorización
de un texto, la elaboración de un mapa conceptual, la resolución de un
problema, etc. Es probablemente la aceptación más habitual del término
aprender y la que consideramos cuando nos referimos al ámbito académico.

3.2.2. Aprendizaje Conductual, el centro de atención son los comportamientos
observables, fruto del esfuerzo por adaptarse al medio a través de cambios de
conducta que denotan aprendizajes.

Estas categorías encuentran en el conjunto de las investigaciones psicológicas
dos tendencias marcadas. El estudio del aprendizaje conductual centra la
atención de los psicólogos condu

ctistas que denominaron la psicología entre 1930 y 1960 y que aún hoy siguen
haciendo valiosas aportaciones al campo del aprendizaje no sólo en el campo
del conocimiento, sino también en la práctica.

3.3. Teorías del Aprendizaje:

3.3.1. Teoría Conductual: Se centra en los comportamientos observables,
medibles y cuantificables.

Dentro del marco de la teoría conductual podemos citar algunos autores que la
sustentan.

a. EL CONDICIONAMIENTO CLASICO de Ivan P. Pavlov: Pavlov fue un
fisiólogo ruso que realizó los primeros experimentos sobre ―secreciones
psíquicas‖ en animales, las cuales dieron lugar a multitud de investigaciones
posteriores sobre el campo de los reflejos condicionados. Estos estudios se
agrupan bajo la denominación de condicionamiento clásico (también llamado
respondiente).
Cuando Pavlov inicia las investigaciones citadas ya es un científico consagrado
que había obtenido un Premio Nobel por sus trabajos sobre el aparato
digestivo. En sus trabajos con animales, Pavlov se percató de que éstos no
sólo salivan ante estímulos naturales –la comida- , sino ante otros que no
tenían relación inmediata, como podrían ser la presencia del cuidador que los
iba a alimentar, los pasos de éste acercándose, etc.

El equipo de Pavlov diseño una serie de experimentos en los cuales se
pretendió simplificar la situación que producía estas salivaciones para poder
estudiarla. Practicó una sencilla operación que permitía recoger, a través de un
conducto adecuado, la saliva de los perros para ser medida posteriormente. Así
mismo se dispuso un sistema que inmovilizaba al perro mientras duraba el
experimento.

Experimento de Pavlov

Una vez que el perro se habituaba a la nueva situación y se relajaba, se medía
la cuantía de su salivación ante unos trozos de carne, y en otros casos, ante un
estímulo que nada tenía que ver (una campana eléctrica o timbre). Los perros
salivaban mucho cuando se les daba comida y muy poco cuando se hacía
sonar el timbre.

A partir de entonces se presentaba el timbre y, simultáneamente o pocos
segundos después, se le daba el alimento al perro. De vez en cuando se
presentaba el sonido del timbre solo. Efectuadas las mediciones de la cantidad
de saliva segregada, se comprobó que el perro respondía al estímulo del timbre
como si fuera comida: se había producido una asociación no natural, de un
estímulo (sonido del timbre) con una respuesta (salivación).

Pavlov trabajó intensamente en la línea del reflejo condicionado, considerando
que de este modo estudiaba las leyes de la mente. Creía que todas las
asociaciones -incluso las del lenguaje- se aprendían de modo similar a las del
experimento. Esperaba poder explicar el conocimiento y la acción humana a
través del condicionamiento.

La generalización del estímulo describe el fenómeno por el cual se tiende a
emitir una respuesta condicionada ante un estímulo similar, aunque no idéntico
al que se presentó en el proceso del condicionamiento. El perro que aprendió a
salivar al oír el sonido de determinado timbre, es probable que lo haga también
al escuchar otras de distinto tono. Si el experimentador desea que el perro
responda exclusivamente a un tono determinado deberá reforzar tan solo el
sonido de ese tono frente a otros diferentes. Este proceso, inverso del anterior,
es el de discriminación.

La extinción es el fenómeno que consiste en la falta de respuest

a condicionada ante el estímulo condicionado. Se produce después de varios
ensayos en que sólo se presenta el E.C. La velocidad con que se produce esta
extinción es muy variada depende de factores como el tipo de estímulo y
respuesta de que se trate, el número de ensayos y espaciamiento entre los
mismos. Incluso se dan respuestas condicionadas que pueden permanecer

durante años, aunque no se refuercen.

b. EXPERIMENTOS DE THORNDIKE Y SKINNER
Es justo considerar al científico Thorndike (1874-1949) como el que puso las
bases experimentales para el estudio de una importante forma de aprendizaje a
través de la cual los animales se hacen con hábitos de respecto de objetivos
antes inaccesibles para ellos, enunciando la ley del efecto.

Sus experimentos, realizados con gatos, consistían en introducirles en jaulas
cerradas, con comida frente a la caja que podían ver y oler, pero no alcanzar.
El gato, en esta situación, se revolvía en el interior de la jaula, arañaba los
barrotes y accidentalmente, quizás al cabo de tres o cuatro minutos,
desplazaba un resorte que abría la puerta y le permitía satisfacer su hambre al
llegar a la comida. Después de varias repeticiones de la misma situación, al ser
introducido el gato en la jaula, se dirige directamente al resorte y abre la puerta:
el gato ha aprendido una respuesta nueva que le permite resolver un problema:
salir de la jaula. La forma en que lo ha realizado ha sido a través del ensayo-
error.

a) La ley del ejercicio que establece que la práctica de la respuesta apropiada
contribuye a fortalecer la conexión entre ella y el estímulo correspondiente.

b) La ley de la preparación o disposición: la preparación o disposición del sujeto
contribuye al aprendizaje porque cuando un organismo está preparado

para hacer algo le satisface hacerlo.

c) La ley del efecto: cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a
repetirse, mientras que cuando va seguido de un castigo disminuye la
probabilidad de su repetición.

Skinner fue un psicólogo estadounidense que desarrolló la mayor parte de sus
trabajos en la universidad de Harvard, repartiendo su tiempo entre la docencia
y la investigación. Destaca como exponente del conductismo y especialmente
por su formulación teórico – práctica del condicionamiento operante.
Apoyándose en sus experimentos sostiene la controlabilidad total de la
conducta humana.

Skinner considera la conducta como el conjunto de respuestas adaptativas,
objetivamente observables, que el organismo ejecuta en respuesta a unos
estímulos externos observables, procedentes del medio, físico social, en que el
individuo vive. No niega la existencia de unos estímulos internos, que habría
que buscar la conciencia, el pensamiento..., sino más bien que para el
psicólogo éstos no son centros de interés: tan solo lo observable externamente
debe ser considerado.

Experimento de Skinner:

Skinner diseñó una caja que consistía en una jaula con tres paredes lisas y una
cuarta con una palanca y un recipiente para comida. Introducida una rata
hambrienta en el habitáculo, ésta iniciaba una conducta exploratoria y, antes o
después, acababa oprimiendo la palanca que hacía caer inmediatamente cierta
cantidad de comida en el recipiente. La rata consume el alimento y a partir de
entonces centra su atención en la pared donde se encuentra la palanca. Se
repite el proceso y llegado un punto de repeticiones, la rata alterna rápidamente
los movimientos de presionar la palanca y comer. Ha sido condicionada para
bajar la palanca con objeto de consumir alimento

Experimento de Skinner

❖ ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante consiste en reforzar, de entre un conjunto de
conductas emitidas espontáneamente por el organismo una conducta
determinada con objeto de que aumente la probabilidad de aparición de esa
respuesta.

El experimento de Skinner descrito más arriba, la conducta determinada o
respuesta era apretar el resorte y el reforzamiento la comida a la que el animal

podía acceder.

Refuerzo: Se considera refuerzo a todo aquello que incrementa o disminuye la
probabilidad de que una respuesta, a la que sigue, se produzca.

Por ejemplo, si al entregar un caramelo a un niño, inmediatamente después de
haber ayudado a la mamá a limpiar o cosechar, aumenta la probabilidad de que
esa conducta se repita, es un reforzador. Si no ocurre esto, no lo es.

Un reforzador tiene un valor relativo con respecto al sujeto al que se aplica y a
las circunstancias en que se encuentra este sujeto. Determinado estímulo –
como el elogio del profesor puede ser refuerzo para un alumno y no para otro,
incluso en el primer caso, servir como refuerzo un tiempo y posteriormente
dejar de serlo. La manera práctica para determinar si un estímulo es refuerzo o
no, es a través de la comprobación práctica de que éste aumenta la frecuencia

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