El documento describe los elementos clave del Proyecto AULA de la Universidad Veracruzana, cuyo objetivo general es formar comunidades de académicos orientadas a la innovación de las prácticas docentes centradas en el aprendizaje de los estudiantes. Los elementos clave propuestos incluyen trabajar con tareas basadas en problemas reales, un enfoque de pensamiento complejo, vincular el aprendizaje con investigación, incorporar tecnologías, y formar comunidades de académicos para diseñar e innovar experiencias
Tecnología Educativa (26) y Educación VirtualLUIS POWELL
Este es un resumen de mis lecturas sobre Tecnología Educativa y Educación Virtual, las cuales deben ser estudiadas por los estudiantes de mis grupos para que se familiaricen con esta novedosa herramienta del proceso de enseñanza y de aprendizaje y puedan sacarle el máximo proveho a las mismas.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
El documento describe los componentes y metodología de la didáctica crítica. Explica que promueve la reflexión y debate entre profesores y estudiantes sobre problemas contextuales. Describe los componentes como aprendizaje, enseñanza, objetivos, alumnos, maestros y técnicas. También presenta un ejemplo de situación de aprendizaje sobre el uso de tabletas y concluye destacando la importancia de aprovechar la tecnología en la educación.
El documento describe la organización del currículo escolar mediante proyectos de trabajo. Explica que los proyectos permiten organizar los conocimientos de una manera flexible en torno a problemas e hipótesis que facilitan el aprendizaje de los estudiantes. También describe cómo se eligen los temas de los proyectos en base a los intereses de los estudiantes y cómo se desarrollan las actividades de los docentes y estudiantes durante el proyecto.
Ficha descriptiva de un caso de uso de las tic en el contexto educativo y su ...Rafael Herraez Navarro
Este documento describe un caso de uso de la aplicación Class Dojo para gamificar el aprendizaje y mejorar la conducta de los estudiantes. Se utilizó la aplicación en un aula multinivel de primaria para recompensar comportamientos positivos y mejorar los negativos. La aplicación permitió al profesor, estudiantes y familias comunicarse e involucrarse en el progreso conductual de los estudiantes. Los resultados mostraron una mejora significativa en la convivencia del aula.
Este documento presenta los principales elementos del diseño instruccional, incluyendo objetivos, contenidos, medios, comunicación, organización y evaluación. Explica que el diseño instruccional es un proceso sistemático que permite analizar lo que se enseña y aprende, determinar cómo enseñarlo, y evaluar si se lograron los aprendizajes esperados. También compara el diseño instruccional con otros modelos educativos y destaca su capacidad de incorporar nuevos conocimientos sobre el aprendizaje humano.
El documento trata sobre el aprendizaje basado en proyectos. Explica que este método permite a los estudiantes planear, implementar y evaluar proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula. También describe algunos beneficios como desarrollar habilidades de colaboración y motivación, así como integrar el aprendizaje con la realidad. Finalmente, menciona algunas desventajas como requerir un buen diseño y ser costoso de implementar.
Este documento describe y compara varios modelos educativos. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante. El modelo conductista se enfoca en objetivos medibles. El modelo cognitivista considera los procesos mentales del estudiante. El modelo constructivista ve al estudiante como constructor activo de conocimiento. El modelo pedagógico social prepara para resolver problemas sociales. El modelo humanista promueve aprendizajes significativos y el desarrollo del estudiante como persona.
Tecnología Educativa (26) y Educación VirtualLUIS POWELL
Este es un resumen de mis lecturas sobre Tecnología Educativa y Educación Virtual, las cuales deben ser estudiadas por los estudiantes de mis grupos para que se familiaricen con esta novedosa herramienta del proceso de enseñanza y de aprendizaje y puedan sacarle el máximo proveho a las mismas.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
El documento describe los componentes y metodología de la didáctica crítica. Explica que promueve la reflexión y debate entre profesores y estudiantes sobre problemas contextuales. Describe los componentes como aprendizaje, enseñanza, objetivos, alumnos, maestros y técnicas. También presenta un ejemplo de situación de aprendizaje sobre el uso de tabletas y concluye destacando la importancia de aprovechar la tecnología en la educación.
El documento describe la organización del currículo escolar mediante proyectos de trabajo. Explica que los proyectos permiten organizar los conocimientos de una manera flexible en torno a problemas e hipótesis que facilitan el aprendizaje de los estudiantes. También describe cómo se eligen los temas de los proyectos en base a los intereses de los estudiantes y cómo se desarrollan las actividades de los docentes y estudiantes durante el proyecto.
Ficha descriptiva de un caso de uso de las tic en el contexto educativo y su ...Rafael Herraez Navarro
Este documento describe un caso de uso de la aplicación Class Dojo para gamificar el aprendizaje y mejorar la conducta de los estudiantes. Se utilizó la aplicación en un aula multinivel de primaria para recompensar comportamientos positivos y mejorar los negativos. La aplicación permitió al profesor, estudiantes y familias comunicarse e involucrarse en el progreso conductual de los estudiantes. Los resultados mostraron una mejora significativa en la convivencia del aula.
Este documento presenta los principales elementos del diseño instruccional, incluyendo objetivos, contenidos, medios, comunicación, organización y evaluación. Explica que el diseño instruccional es un proceso sistemático que permite analizar lo que se enseña y aprende, determinar cómo enseñarlo, y evaluar si se lograron los aprendizajes esperados. También compara el diseño instruccional con otros modelos educativos y destaca su capacidad de incorporar nuevos conocimientos sobre el aprendizaje humano.
El documento trata sobre el aprendizaje basado en proyectos. Explica que este método permite a los estudiantes planear, implementar y evaluar proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula. También describe algunos beneficios como desarrollar habilidades de colaboración y motivación, así como integrar el aprendizaje con la realidad. Finalmente, menciona algunas desventajas como requerir un buen diseño y ser costoso de implementar.
Este documento describe y compara varios modelos educativos. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante. El modelo conductista se enfoca en objetivos medibles. El modelo cognitivista considera los procesos mentales del estudiante. El modelo constructivista ve al estudiante como constructor activo de conocimiento. El modelo pedagógico social prepara para resolver problemas sociales. El modelo humanista promueve aprendizajes significativos y el desarrollo del estudiante como persona.
El documento discute la necesidad de globalizar y hacer aprendizajes interdisciplinarios en la educación. Propone que los proyectos educativos son una forma de organizar los conocimientos de manera que se relacionen diferentes disciplinas y se den aprendizajes significativos. Explica que los proyectos deben elegir temas relevantes para los estudiantes y facilitar su participación y aprendizaje autónomo.
Este documento propone el diseño de un sistema experto que recomiende modelos instruccionales a docentes para mejorar sus estrategias de enseñanza. Describe tres modelos que incluirá el sistema: el modelo inductivo, el modelo de interacción en grupo, y el modelo de adquisición de conceptos. El objetivo es promover nuevas estrategias de aprendizaje mediante la recomendación de modelos basados en teorías del aprendizaje. El sistema se desarrollará siguiendo el método ideal en cinco fases: identificación de la tarea
El documento presenta una situación de aprendizaje sobre las adicciones y el tabaquismo para alumnos de 5to grado de primaria. La lección se enfoca en analizar qué es una adicción, cómo se genera la adicción al tabaco y las consecuencias de fumar en el organismo. Los alumnos identifican la adicción del tabaquismo en su contexto, analizan las sustancias en el cigarro y las enfermedades que causa, y realizan un reporte en PowerPoint sobre un experimento de los efectos del tabaco en los d
El documento presenta una reflexión sobre el proceso de aprendizaje en un curso sobre el uso de las TIC en la educación. Se discuten varios temas clave como: 1) El papel de las TIC en la sociedad actual y en la educación; 2) Los nuevos roles del profesor y el estudiante en la era tecnológica; 3) Diferentes enfoques para integrar la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje como la educación presencial mediada por TIC, educación combinada y educación virtual. Final
Este documento define proyecto, proyecto integrador de saberes y describe las fases de un proyecto integrador. Un proyecto integrador es un proceso sistemático que busca resolver un problema o pregunta mediante la integración de conocimientos de varias asignaturas. Incluye etapas como la selección del tema, identificación de cómo contribuyen las disciplinas, desarrollo, y presentación del proyecto ante un tribunal para su evaluación.
El Modelo Pedagógico y la Estrategia Pedagógica en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe los conceptos de modelo pedagógico, estrategia pedagógica y modelo didáctico. Explica que un modelo pedagógico representa las relaciones en el proceso de enseñanza y sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos. Luego describe cinco modelos pedagógicos principales (tradicional, conductista, constructivista, naturalista y social) y varios modelos didácticos. Finalmente, define la estrategia pedagógica como lograr un aprendizaje significativo a través de experiencias de
Este documento describe un curso MOOC sobre Aprendizaje Basado en Proyectos ofrecido en línea de forma gratuita. El curso permitió a profesionales e interesados participar en una red de aprendizaje masiva y colaborativa. Se analizaron proyectos y se contactó con otros participantes para desarrollar nuevos proyectos. La teoría del aprendizaje más reflejada fue el constructivismo, donde los estudiantes crean su propio conocimiento a través de la interacción social y el profesor guía el aprend
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración del informe final del proyecto integrador para el proceso de nivelación de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi. Explica los elementos que debe incluir el informe, como la portada, índice, introducción, y capítulos sobre la descripción del problema, marco teórico, propuesta y conclusiones. Además, brinda orientación sobre cómo investigar y desarrollar cada etapa del proyecto integrador.
El documento describe el método de enseñanza basado en la gestión de proyectos. Los estudiantes trabajan en equipos para analizar problemas reales, desarrollar soluciones y crear productos dentro de un tiempo límite. Este método ayuda a desarrollar competencias transversales como la creatividad, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. El proyecto europeo PIA2 aplica este método en la formación profesional en Navarra, España.
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la formación docente, incluyendo estrategias para trabajar en ambientes reales y virtuales. Describe en detalle estrategias como los proyectos, la aproximación a la realidad, la consulta a expertos y el portafolio del estudiante. El objetivo es orientar el trabajo pedagógico del maestro y permitir una formación integral del futuro docente a través del uso flexible de estas estrategias.
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje basado en la didáctica crítica en el área de la salud. Se divide en tres partes: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, se introduce el tema de la electroterapia para pacientes con defectos de tubo neural. En el desarrollo, los estudiantes identificarán secuelas, conocerán conceptos básicos y evaluarán pacientes. En el cierre, los estudiantes serán evaluados y compartirán aprendizajes a través de
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica innovadora. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes asuman más responsabilidad sobre su propio aprendizaje aplicando conocimientos en proyectos reales. También describe cómo el método de proyectos motiva a los estudiantes a resolver problemas reales y desarrollar habilidades a través de procesos como hacer preguntas, debatir ideas y comunicar descubrimientos. Finalmente, explica que el método de proyectos enfoca a los estudiantes
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas y aplicar conocimientos. Los proyectos fomentan habilidades como la investigación, colaboración y comunicación. El documento explica los conceptos clave, organización, roles de profesores y estudiantes, y aprendizajes que promueve esta técnica.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades y conocimientos. El método de proyectos fomenta que los estudiantes tomen responsabilidad por su propio aprendizaje aplicando lo aprendido en clase para resolver problemas reales. El documento explica las características del método de proyectos, los roles de estudiantes y profesores, y los aprendizajes que promueve como el desarrollo de habil
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas reales. Los estudiantes desarrollan habilidades a través de actividades como hacer y refinar preguntas, debatir ideas, y comunicar sus descubrimientos. El método de proyectos fomenta el aprendizaje significativo a través de la colaboración
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades y conocimientos. El método de proyectos fomenta que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales, trabajando de manera autónoma y colaborativa. Al enfrentar situaciones problemáticas relevantes, los estudiantes desarrollan habilidades académicas, sociales y de aprendizaje continuo.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas y aplicar conocimientos. Los proyectos fomentan habilidades como la investigación, colaboración y comunicación. El documento explica los elementos clave del método de proyectos como la organización, roles de estudiantes y profesores, y aprendizajes que prom
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas y aplicar conocimientos. Los proyectos fomentan habilidades como la investigación, colaboración y comunicación. El documento explica los conceptos clave, organización, roles de profesores y estudiantes, y aprendizajes que promueve esta técnica.
Estrategia de aprenedisaje_basado_por_proyectosEmer Gio
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades y conocimientos. Explica las características del método de proyectos, incluyendo que los proyectos se enfocan en problemas reales, permiten a los estudiantes construir su propio aprendizaje a través de la investigación y colaboración, y desarrollan habilidades para el trabajo productivo y el aprendizaje autónomo. Finalmente, provee ej
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller también pretende que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo que plantean las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y cubre temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa
El documento discute la necesidad de globalizar y hacer aprendizajes interdisciplinarios en la educación. Propone que los proyectos educativos son una forma de organizar los conocimientos de manera que se relacionen diferentes disciplinas y se den aprendizajes significativos. Explica que los proyectos deben elegir temas relevantes para los estudiantes y facilitar su participación y aprendizaje autónomo.
Este documento propone el diseño de un sistema experto que recomiende modelos instruccionales a docentes para mejorar sus estrategias de enseñanza. Describe tres modelos que incluirá el sistema: el modelo inductivo, el modelo de interacción en grupo, y el modelo de adquisición de conceptos. El objetivo es promover nuevas estrategias de aprendizaje mediante la recomendación de modelos basados en teorías del aprendizaje. El sistema se desarrollará siguiendo el método ideal en cinco fases: identificación de la tarea
El documento presenta una situación de aprendizaje sobre las adicciones y el tabaquismo para alumnos de 5to grado de primaria. La lección se enfoca en analizar qué es una adicción, cómo se genera la adicción al tabaco y las consecuencias de fumar en el organismo. Los alumnos identifican la adicción del tabaquismo en su contexto, analizan las sustancias en el cigarro y las enfermedades que causa, y realizan un reporte en PowerPoint sobre un experimento de los efectos del tabaco en los d
El documento presenta una reflexión sobre el proceso de aprendizaje en un curso sobre el uso de las TIC en la educación. Se discuten varios temas clave como: 1) El papel de las TIC en la sociedad actual y en la educación; 2) Los nuevos roles del profesor y el estudiante en la era tecnológica; 3) Diferentes enfoques para integrar la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje como la educación presencial mediada por TIC, educación combinada y educación virtual. Final
Este documento define proyecto, proyecto integrador de saberes y describe las fases de un proyecto integrador. Un proyecto integrador es un proceso sistemático que busca resolver un problema o pregunta mediante la integración de conocimientos de varias asignaturas. Incluye etapas como la selección del tema, identificación de cómo contribuyen las disciplinas, desarrollo, y presentación del proyecto ante un tribunal para su evaluación.
El Modelo Pedagógico y la Estrategia Pedagógica en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
El documento describe los conceptos de modelo pedagógico, estrategia pedagógica y modelo didáctico. Explica que un modelo pedagógico representa las relaciones en el proceso de enseñanza y sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos. Luego describe cinco modelos pedagógicos principales (tradicional, conductista, constructivista, naturalista y social) y varios modelos didácticos. Finalmente, define la estrategia pedagógica como lograr un aprendizaje significativo a través de experiencias de
Este documento describe un curso MOOC sobre Aprendizaje Basado en Proyectos ofrecido en línea de forma gratuita. El curso permitió a profesionales e interesados participar en una red de aprendizaje masiva y colaborativa. Se analizaron proyectos y se contactó con otros participantes para desarrollar nuevos proyectos. La teoría del aprendizaje más reflejada fue el constructivismo, donde los estudiantes crean su propio conocimiento a través de la interacción social y el profesor guía el aprend
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración del informe final del proyecto integrador para el proceso de nivelación de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi. Explica los elementos que debe incluir el informe, como la portada, índice, introducción, y capítulos sobre la descripción del problema, marco teórico, propuesta y conclusiones. Además, brinda orientación sobre cómo investigar y desarrollar cada etapa del proyecto integrador.
El documento describe el método de enseñanza basado en la gestión de proyectos. Los estudiantes trabajan en equipos para analizar problemas reales, desarrollar soluciones y crear productos dentro de un tiempo límite. Este método ayuda a desarrollar competencias transversales como la creatividad, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. El proyecto europeo PIA2 aplica este método en la formación profesional en Navarra, España.
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la formación docente, incluyendo estrategias para trabajar en ambientes reales y virtuales. Describe en detalle estrategias como los proyectos, la aproximación a la realidad, la consulta a expertos y el portafolio del estudiante. El objetivo es orientar el trabajo pedagógico del maestro y permitir una formación integral del futuro docente a través del uso flexible de estas estrategias.
Este documento presenta un diseño de situación de aprendizaje basado en la didáctica crítica en el área de la salud. Se divide en tres partes: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, se introduce el tema de la electroterapia para pacientes con defectos de tubo neural. En el desarrollo, los estudiantes identificarán secuelas, conocerán conceptos básicos y evaluarán pacientes. En el cierre, los estudiantes serán evaluados y compartirán aprendizajes a través de
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica innovadora. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes asuman más responsabilidad sobre su propio aprendizaje aplicando conocimientos en proyectos reales. También describe cómo el método de proyectos motiva a los estudiantes a resolver problemas reales y desarrollar habilidades a través de procesos como hacer preguntas, debatir ideas y comunicar descubrimientos. Finalmente, explica que el método de proyectos enfoca a los estudiantes
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas y aplicar conocimientos. Los proyectos fomentan habilidades como la investigación, colaboración y comunicación. El documento explica los conceptos clave, organización, roles de profesores y estudiantes, y aprendizajes que promueve esta técnica.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades y conocimientos. El método de proyectos fomenta que los estudiantes tomen responsabilidad por su propio aprendizaje aplicando lo aprendido en clase para resolver problemas reales. El documento explica las características del método de proyectos, los roles de estudiantes y profesores, y los aprendizajes que promueve como el desarrollo de habil
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas reales. Los estudiantes desarrollan habilidades a través de actividades como hacer y refinar preguntas, debatir ideas, y comunicar sus descubrimientos. El método de proyectos fomenta el aprendizaje significativo a través de la colaboración
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades y conocimientos. El método de proyectos fomenta que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales, trabajando de manera autónoma y colaborativa. Al enfrentar situaciones problemáticas relevantes, los estudiantes desarrollan habilidades académicas, sociales y de aprendizaje continuo.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas y aplicar conocimientos. Los proyectos fomentan habilidades como la investigación, colaboración y comunicación. El documento explica los elementos clave del método de proyectos como la organización, roles de estudiantes y profesores, y aprendizajes que prom
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que surge de una visión de la educación en la que los estudiantes toman mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para resolver problemas y aplicar conocimientos. Los proyectos fomentan habilidades como la investigación, colaboración y comunicación. El documento explica los conceptos clave, organización, roles de profesores y estudiantes, y aprendizajes que promueve esta técnica.
Estrategia de aprenedisaje_basado_por_proyectosEmer Gio
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades y conocimientos. Explica las características del método de proyectos, incluyendo que los proyectos se enfocan en problemas reales, permiten a los estudiantes construir su propio aprendizaje a través de la investigación y colaboración, y desarrollan habilidades para el trabajo productivo y el aprendizaje autónomo. Finalmente, provee ej
Este documento presenta un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller también pretende que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo que plantean las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y cubre temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa
La didáctica crítica se basa en tres aspectos: 1) El aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado, 2) Existe una relación inseparable entre enseñanza y aprendizaje donde tanto el maestro como el alumno se encuentran juntos en un proceso de aprendizaje, 3) El profesor no es un reproductor de modelos rígidos sino un facilitador del grupo al que pertenece.
La didáctica crítica se basa en concebir el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción constante, centrándose más en el proceso que en el resultado. Propone organizar actividades grupales para reconstruir el conocimiento a través de la reflexión colectiva, donde el docente actúa como facilitador del grupo. El documento presenta una situación de aprendizaje sobre el uso de las TIC aplicando los principios de la didáctica crítica.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller también pretende que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo de las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual-colaborativa y cubre temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educ
1) El documento presenta las pautas para la realización de proyectos integradores por parte de los estudiantes de la Universidad OG MANDINO. 2) Los proyectos integradores deben realizarse de forma obligatoria por los estudiantes de cada nivel y buscan integrar los conocimientos de las diferentes asignaturas de manera interdisciplinaria. 3) El documento explica las etapas para el diseño, desarrollo, presentación y evaluación de los proyectos integradores.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Jenny Torres Perez
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Se propone el aprendizaje basado en proyectos como metodología y se analizan tendencias pedagógicas como aprendizaje invertido y aprendizaje flexible. Finalmente, el docente desarrolla 10 claves educativas clave para la implementación de enfoques innovadores en su
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los profesores identifiquen el cambio de paradigma requerido para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
El documento describe tres métodos de enseñanza: el método de proyectos, el método por problemas y el método por casos. El método de proyectos involucra a los estudiantes en proyectos reales para aplicar conocimientos. El método por problemas presenta problemas a los estudiantes para que identifiquen necesidades de aprendizaje. El método por casos analiza casos específicos para especificar características importantes.
El documento describe tres métodos de enseñanza: el método de proyectos, el método por problemas y el método por casos. El método de proyectos involucra a los estudiantes en proyectos reales para aplicar conocimientos. El método por problemas presenta problemas a los estudiantes para que identifiquen necesidades de aprendizaje. El método por casos analiza casos específicos para especificar características importantes.
Este documento describe el método de proyectos como una técnica didáctica. Explica que el método de proyectos implica que los estudiantes resuelvan problemas reales aplicando los conocimientos y habilidades adquiridas. Describe las características del método de proyectos, incluyendo que los estudiantes colaboran entre sí y con otros para completar proyectos significativos que involucran múltiples disciplinas y habilidades. También explica los roles de los estudiantes y profesores, y los aprendizajes que se fomentan
El método de proyectos implica que los estudiantes asumen mayor responsabilidad sobre su propio aprendizaje al aplicar habilidades y conocimientos en proyectos reales. Este método motiva el amor por el aprendizaje y el entendimiento del rol importante de los estudiantes en sus comunidades. Los estudiantes resuelven problemas complejos mediante la recolección y análisis de datos para establecer conclusiones y comunicar sus ideas. El método de proyectos se define como experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos del mundo
Este documento discute las diferencias entre la comprensión mítica y moderna del mundo. La comprensión mítica se apega a una visión concreta del mundo y atribuye cualidades humanas a la naturaleza. No diferencia claramente entre naturaleza y cultura. La comprensión moderna establece una distinción entre estos dominios y permite clasificar las actitudes del sujeto hacia el mundo de una manera más precisa. Sin embargo, la pretensión de universalidad de la racionalidad científica moderna también puede ser cuestionada.
Este documento analiza la diversificación de la oferta turística de Cartagena de Indias, Colombia como destino turístico a partir de sus recursos culturales. Estudia cómo se reflejan las propuestas de diversificación y cultura en la promoción y el producto turístico de Cartagena en comparación con competidores internacionales. Presenta la situación actual del uso turístico del patrimonio inmueble de Cartagena y las dificultades que enfrenta para valorizar sus recursos culturales para el turismo. El objetivo es mostrar cómo se
Este documento describe la evolución de la relación entre Cartagena y sus murallas a lo largo de la historia. Originalmente construidas para defensa militar, las murallas cayeron en decadencia pero fueron preservadas debido al bajo dinamismo de la ciudad. En el siglo XX, las murallas se convirtieron en un símbolo del patrimonio de Cartagena y un atractivo turístico clave. Hoy en día, las murallas marcan una división entre la ciudad turística protegida y la ciudad marginalizada fuera de las murall
El documento describe el proyecto AULA de la Universidad Veracruzana, cuyo objetivo es promover la innovación continua en las prácticas docentes a través de comunidades de académicos. El proyecto se basa en elementos clave como el uso de tareas basadas en problemas reales, un enfoque de pensamiento complejo, la incorporación de investigación en los campos disciplinarios, el uso de tecnologías de la información, y la documentación de experiencias docentes mediante investigación-acción.
Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación sobre la financiación de startups en Colombia desde la perspectiva de la demanda. El proyecto, realizado por grupos de investigación de dos universidades colombianas con apoyo de Colciencias, encontró que aunque Colombia tiene altos niveles de emprendimiento, la mayoría de iniciativas empresariales tienen bajos niveles de inversión y se enfocan más en la necesidad que en la innovación. Adicionalmente, la financiación de nuevas empresas sigue siendo una de las principales barreras
Este documento describe diferentes tipos de proyectos educativos, incluyendo proyectos por proyectos, proyectos de aula, proyectos transversales y proyectos colaborativos. Los proyectos por proyectos implican actividades guiadas por una meta para resolver un problema o crear algo. Los proyectos de aula se enfocan en el aprendizaje en el aula y permiten la integración de contenidos. Los proyectos transversales abordan dimensiones valóricas y cognitivas para formar estudiantes capaces de responder a desafíos sociales
Este documento presenta lineamientos para el diseño y desarrollo de proyectos educativos utilizando tecnología. Explica que un proyecto es una acción planificada con un objetivo y recursos definidos. Señala que los proyectos permiten la integración de aprendizajes y el trabajo activo de los estudiantes. Además, propone que los profesores generen proyectos que incorporen tecnología e innovación pedagógica y que permitan a los estudiantes desarrollar sus propios proyectos.
El documento describe los roles y responsabilidades de los docentes en los proyectos de aula de los programas de Contaduría Pública y Contabilidad Sistematizada de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco. Define los roles del coordinador, asesor metodológico y asesores temáticos en el desarrollo de los proyectos. Explica que los proyectos de aula buscan integrar la formación, investigación y proyección social mediante el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes.
Este documento describe un estudio realizado en una universidad venezolana que tuvo como objetivo desarrollar, implementar y evaluar proyectos de aprendizaje interdisciplinarios para estudiantes de educación mención inglés. Los proyectos integraron los contenidos de tres asignaturas: Desarrollo Curricular e Innovaciones Educativas, Psicolingüística y Práctica Profesional. El estudio buscó promover acciones educativas para reconstruir el conocimiento docente de los estudiantes a través de la investigación-acción.
Este documento presenta información sobre proyectos de aula, incluyendo una definición de proyecto, metodología para proyectos de aula, enfoque basado en el procesamiento de información, rasgos principales como un método para la toma de decisiones y enfoque participativo, y cómo los proyectos de aula pueden estar articulados con el uso de TIC. También describe elementos clave para formular un proyecto como determinar un problema, objetivos, resultados, actividades e indicadores.
El documento propone que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación como la búsqueda de información, el análisis de datos y la elaboración de informes. También deben trabajar en equipo y desarrollar un pensamiento crítico. El tema de investigación involucra determinar las implicaciones del reconocimiento y valuación de proveedores y obligaciones laborales en las organizaciones empresariales.
Este documento ofrece una guía para el uso de fichas bibliográficas en procesos de documentación. Explica que las fichas bibliográficas contienen datos clasificados de manera clara y ordenada sobre publicaciones, observaciones e información de fuentes impresas. También describe los diferentes tipos de fichas, incluyendo fichas textuales, de resumen e interpretativas, y ofrece recomendaciones sobre cómo manejar textos largos que excedan el espacio de la ficha.
El documento describe las funciones principales de un facilitador del Proyecto AULA, que incluyen mediar entre profesores para coordinar su trabajo colaborativo en la innovación de sus prácticas docentes, orientar a los profesores en el rediseño de cursos incorporando estrategias novedosas, y motivar a los profesores a comprometerse con el proceso de transformación e innovación.
El documento describe los roles y responsabilidades de los docentes en los proyectos de aula de los programas de Contaduría Pública y Contabilidad Sistematizada de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco. Define los roles del coordinador, asesor metodológico y asesores temáticos en el desarrollo de los proyectos. Explica que los proyectos de aula buscan que los estudiantes asuman un rol protagónico en su aprendizaje y desarrollen competencias a través de un enfoque interdiscipl
Este documento describe un estudio realizado en la Universidad de Los Andes en Venezuela que tuvo como objetivo desarrollar, implementar y evaluar proyectos de aprendizaje interdisciplinarios para estudiantes de la carrera de Educación Mención Inglés. Los proyectos buscaban integrar los contenidos de tres asignaturas - Desarrollo Curricular e Innovaciones Educativas, Psicolingüística y Práctica Profesional - para promover la construcción del conocimiento docente de una manera contextual y reflexiva. Los resultados mostraron que los
Este documento presenta una guía metodológica para la elaboración de proyectos de aula. Explica que un proyecto de aula es un método orientado por objetivos que permite la solución de problemas y el aprendizaje autónomo. Detalla los componentes clave de un proyecto como la formulación del problema, objetivos, actividades, indicadores e hipótesis. Además, cubre aspectos como la planificación, ejecución, seguimiento y evaluación de la eficacia e impacto del proyecto. El documento provee una
El documento propone que los estudiantes desarrollen habilidades de investigación como la búsqueda de información, el análisis de datos y la elaboración de informes. También deben trabajar en equipo y desarrollar un pensamiento crítico. El tema de investigación involucra determinar las implicaciones del reconocimiento y valuación de proveedores y obligaciones laborales en las organizaciones empresariales.
Este documento ofrece una guía para el uso de fichas bibliográficas en procesos de documentación. Explica que las fichas bibliográficas contienen datos clasificados de manera clara y ordenada sobre publicaciones u otras fuentes de información. También describe los diferentes tipos de fichas, incluyendo fichas textuales, de resumen e interpretativas, y ofrece recomendaciones sobre cómo manejar textos largos que no quepan en una sola ficha.
El documento describe las funciones principales de un facilitador del Proyecto AULA, que incluyen mediar entre profesores, orientarlos en el rediseño de cursos para incorporar innovación, gestionar información, acompañarlos, motivarlos y evaluar su progreso. El facilitador apoya a los profesores a transformar su práctica docente de manera individual y colaborativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta los resultados de un proyecto de investigación sobre la financiación de startups en Colombia desde la perspectiva de la demanda. El proyecto, realizado por grupos de investigación de dos universidades colombianas con apoyo de Colciencias, encontró que aunque Colombia tiene altos niveles de emprendimiento, la mayoría de iniciativas empresariales tienen bajos niveles de inversión y se enfocan más en la necesidad que en la innovación. Adicionalmente, la financiación de nuevas empresas sigue siendo una de las principales barreras
1. acet® Elementos clave 2010 3
De la transformación a la innovación en el aula
ELEMENTOS CLAVE DEL PROYECTO
“En situaciones complejas, es decir, allí donde en un mismo espacio y tiempo no sólo hay
orden, sino también desorden; allí donde no sólo hay determinismos sino también azares;
allí donde emerge la incertidumbre, es necesaria la actitud estratégica del sujeto frente a la
ignorancia, el desconcierto, la perplejidad y la lucidez.”
Edgar Morin, Emilio Roger Ciurana, Raúl D. Motta
El proyecto AULA es un esfuerzo de la Universidad Veracruzana para hacer operativos los
principios de su modelo educativo en los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en el
aula. En el proyecto se entiende por aula el espacio para el aprendizaje que se genera en la
interacción de los profesores con los estudiantes y entre los estudiantes con base en el
entendimiento y propuesta de solución a hechos, situaciones o problemáticas reales de su entorno
natural y social.
Propósito
El propósito del Proyecto AULA es promover una cultura institucional de innovación continua en la
práctica docente como una estrategia para consolidar el Modelo Educativo Integral y Flexible y del
diseño curricular por competencias. El proceso de transformación y la consolidación de esta cultura
se darán en el momento en que exista una dinámica cotidiana de trabajo entre pares de los
académicos para la reflexión, documentación e innovación de su docencia.
La estrategia tiene a la base y como ejes de transformación un enfoque epistemológico
sustentado en el pensamiento complejo
1
, el desarrollo de competencias profesionales, la
incorporación de los últimos avances de la investigación y el uso de tecnologías de la información y
comunicación.
La verdadera transformación de los procesos educativos se hace visible allí donde el
aprendizaje se lleva a cabo. Es por esta razón que en el proyecto se incide de manera directa en la
planeación de la enseñanza y, como consecuencia, en la promoción del aprendizaje. Para ello,
presenta una propuesta de diseño instruccional
2
que recoge los principales elementos que la
literatura destaca como condiciones necesarias para que los estudiantes adquieran la capacidad
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Enfoque sustentado en el pensamiento de Edgar Morin, pensador francés contemporáneo, interesado por resolver el
problema central de todas sus indagaciones: el pensamiento complejo. Su obra principal “El método” es una producción en
seis volúmenes que constituye una propuesta de reorganización del pensamiento y de un nuevo paradigma epistemológico.
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Con base en el Modelo de los cuatro componentes de Jeroen J. G. van Merriënboer, investigador del Educational
Technology Expertise Center de la Open University of The Netherlands en los campos de Tecnología Educativa y Diseño
Instruccional.
2. acet® Elementos clave 2010 4
para aprender y para abordar, por sí mismos, los problemas y las tareas de avanzada en el mundo
contemporáneo.
En resumen, se trata de una estrategia institucional que busca orientar la atención del maestro
a reflexionar continuamente sobre su práctica docente con la intención de, a partir del conocimiento
de la situación y contexto de sus alumnos, proponer nuevas acciones que respondan mejor a las
condiciones de aprendizaje que requieren. Acciones que lleven a los alumnos a motivarse y
responsabilizarse de sus aprendizajes, como individuos y como grupo; que los lleven a vincular sus
aprendizajes con la realidad, a reconocer su responsabilidad de responder "con-ciencia", con
propuestas novedosas y compromiso a las situaciones y problemáticas de su entorno, y por último,
que los lleven a hacerlo a partir de los últimos avances de los campos disciplinar y profesional.
Objetivos
Objetivo general:
La formación de comunidades y redes de académicos orientadas a la innovación de las prácticas
docentes en el aula, centradas en el aprendizaje de los estudiantes y en la construcción colectiva
del conocimiento.
Objetivos particulares:
El académico que se incorpore al Proyecto Aula podrá:
· Diseñar las Experiencias Educativas tomando como referencia el modelo instruccional
propuesto por el Proyecto Aula y los lineamientos pedagógicos del MEIF.
· Enriquecer el aprendizaje de los alumnos mediante la inclusión de actividades directamente
vinculadas con el paradigma del pensamiento complejo, los avances, métodos y
resultados de la investigación en los campos disciplinares y profesionales correspondientes,
y la utilización de las tecnologías de la información y comunicación.
· Incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorar su quehacer
docente, a partir de la documentación de sus experiencias y del análisis objetivo de los
procesos de enseñanza aprendizaje y de los resultados logrados.
· Participar activamente en la generación de conocimientos, mediante la construcción
colaborativa de propuestas y metodologías de enseñanza y de aprendizaje.
Elementos clave del proyecto AULA
Los elementos clave que se proponen en AULA para la innovación de las prácticas en la docencia
son:
· Trabajar a partir de tareas/proyectos que refieran situaciones o problemáticas reales
· Trabajar con un enfoque de pensamiento complejo
· Vincular el trabajo del estudiante con los avances, metodologías y/o resultados de la
investigación en los campos disciplinar y profesional
· Incorporar el uso de tecnologías de información y comunicación como herramienta de apoyo
para el trabajo académico y para las interacciones con y entre los estudiantes
· Conformar comunidades de académicos para diseñar y compartir experiencias sobre la
transformación e innovación de la docencia
3. acet® Elementos clave 2010 5
· Documentar la experiencia docente con base en una metodología de investigación en la
acción
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Tareas / proyectos reales
La incorporación de tareas/ proyectos de aprendizaje de la vida real como elemento integrador de
los ejes de transformación con base en un diseño de la enseñanza – aprendizaje que destaca la
gradualidad y el apoyo a los estudiantes para lograr los aprendizajes.
Este diseño incluye los siguientes elementos:
a. Descripción del tipo de tarea o tareas que se pueden resolver con los aprendizajes adquiridos
en el curso, por ejemplo, un proyecto, caso o problema. Se pretende que sean situaciones o
problemas que permitan integrar los aprendizajes teóricos, heurísticos y axiológicos con un
enfoque multidimensional de aproximación a la realidad.
b. Diferentes niveles de dificultad para cada tipo de tarea. En donde una misma situación o
problemática puede presentarse a estudiantes con diferente preparación pidiéndoles
consideren para su resolución un mayor o menor número de variables de acuerdo a sus
posibilidades.
c. Las competencias a desarrollar para cada tarea, los objetivos de desempeño y los criterios de
calidad esperados en el desarrollo o ejecución de la tarea.
d. Presentación para cada tarea de diferentes apoyos o andamiaje para su aprendizaje y
resolución. Puede presentarse la tarea resuelta a los alumnos, como ejemplo de estrategias
de pensamiento; puede presentárseles con apoyos y ayudas parciales para orientar y facilitar
su resolución; o puede ser presentada sin ninguna ayuda para resolverla, lo que sirve para
evaluar a los estudiantes.
e. Información de apoyo, información procedimental y práctica(s) de parte(s) de la tarea
necesarios para resolverla y argumentar su solución.
f. Comunicación y apoyo individual y a grupos por parte del profesor con la finalidad de orientar y
retroalimentar su avance en la solución de las tareas.
g. Evaluación congruente con las competencias desarrolladas, los objetivos de desempeño
definidos y los criterios de calidad dados a conocer con anticipación a los estudiantes.
h. Elementos de motivación y reflexión del estudiante sobre los propósitos del aprendizaje y
desarrollo de competencias, sobre sus logros y sobre su plan de mejora.
Enfoque de pensamiento complejo
El pensamiento complejo está definido por el propio Morin como un estilo de pensamiento y de
acercamiento a la realidad. Se parte de la afirmación de una realidad compleja
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, en la que ocurren
una serie de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares que se tejen
y que dan lugar al mundo que conocemos; y de un pensamiento que se acerca a ella con una
lógica que permite la ambigüedad, el desorden, la incertidumbre y el error, en una espiral de
aproximaciones que captan la multidimensionalidad de forma integrada, a diferencia del
pensamiento contemporáneo que aísla, fragmenta y simplifica la realidad.
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La investigación en la acción se define como un proceso de investigación orientado al cambio social. El método básico
que propone es la identificación de estrategias y acciones planeadas, que son aplicadas y sistemáticamente sometidas a
observación, reflexión y cambio. Se caracteriza por el hecho de que los participantes en las acciones están involucrados en
la investigación.
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La complejidad está determinada por el número de elementos y las relaciones, acciones e interacciones que se dan entre
ellos.
4. acet® Elementos clave 2010 6
Se propone enseñar en una forma de pensamiento más cuestionadora, reflexiva e integradora
que tenga como punto de partida la ignorancia, la incertidumbre y la confusión. Que vea a la teoría
como un inicio y posibilidad de tratar un problema, y no como una verdad acabada.
Frente a este paradigma de la complejidad, se requiere de una planeación de la enseñanza
intencionada, integradora, flexible y abierta. En este sentido, en el diseño de la enseñanza se
recomienda considerar:
· Promover la aproximación de los contenidos que se abarcan desde diversos puntos de vista,
mediante la ejecución de actividades de diversa índole, utilizando diferentes metodologías y
procesos.
· Sugerir la ejecución de actividades que promuevan la interrelación entre procesos, métodos,
modelos, planteamientos, premisas, conceptos.
· Sugerir la ejecución de tareas a partir de su problematización y vinculación con el contexto.
· Dirigir las prácticas de enseñanza no a procesos lineales (presentación-contenidos-evaluación)
sino al desarrollo de competencias profesionales: evitar la fragmentación del conocimiento al
sugerir actividades de aprendizaje que giren en torno a la acción (ejecución de proyectos o
tareas integradoras), en lugar de plantear actividades que giren solamente en torno a la
adquisición de conocimientos (organizadas por temas, unidades, módulos) asilados,
desvinculados entre si y distantes del campo profesional.
· Incorporar actividades diversificadas y prácticas como estrategias para comprender,
aprehender e interpretar los hechos y fenómenos.
· Apuntalar el diseño y la impartición del curso con otros contextos, cursos, disciplinas
Vinculación del aprendizaje con la investigación
Mediante la investigación es posible obtener diferentes puntos de vista para observar la realidad,
interpretarla, comprenderla y transformarla. La investigación es un factor clave para la innovación y
la generación de conocimiento. Además, mediante la investigación se fomenta el desarrollo de
habilidades de orden superior, y se promueve el razonamiento crítico y creativo. Para formar a los
estudiantes en estas habilidades y orientar su esfuerzo académico y profesional hacia la
innovación, se sugiere:
· Plantear contextos, situaciones, problemas, retos, actividades y tareas cuya ejecución requiera
la indagación de fenómenos, experiencias, hechos, casos. La información deberá permitir al
estudiante a observar la realidad desde diferentes ángulos, reinterpretarla, construir nuevos
planteamientos y solucionar y resolver la tarea.
· Vincular el campo profesional y laboral con las experiencias educativas mediante estrategias
de indagación: trabajo de campo, prácticas, aprendizaje por proyectos.
· Incorporar actividades de indagación y manejo de la información que acerque a estudiantes a
los últimos avances científicos y tecnológicos del campo disciplinar o profesional en el que se
ubica y de campos disciplinares afines.
· Promover mediante la indagación y aplicación de métodos de investigación una postura crítica
y propositiva, comprometida con el entorno, el contexto social y la toma de decisiones basada
en evidencias.
· Motivar en los estudiantes el análisis y comparación de la información recabada proveniente de
diversas fuentes para promover el desarrollo de juicios propios.
· Promover, en las distintas tareas y actividades, la aplicación de distintas metodologías de
investigación, como formas alternas de aprehender la realidad, comprender el contexto y
resolver situaciones.
· Incluir estrategias que ayuden al estudiante a saber lo que hace al investigar, y cómo utiliza y
manipula la información recabada.
5. acet® Elementos clave 2010 7
Incorporar el uso de tecnologías de información y comunicación
Las tecnologías digitales de información y comunicación han modificado las formas de interactuar
con la información y entre las personas, dando lugar a nuevos espacios sociales y de aprendizaje.
La incorporación de estas tecnologías en las prácticas educativas permite dar un paso gradual de
un paradigma centrado en la información que proporciona el docente, a un paradigma centrado en
los aprendizajes de los alumnos y en el trabajo colaborativo.
Esta transformación se puede favorecer si se incorporan en las experiencias de aprendizaje
distintas tecnologías como herramientas que permiten transformar y gestionar la información al:
· Utilizar las tecnologías para desarrollar habilidades cognitivas, tecnológicas, sociales,
comunicativas e interpersonales, de organización y gestión, procedimentales e instrumentales
· Propiciar que los estudiantes utilicen las tecnologías para la realización de las actividades de
aprendizaje y para la ejecución de las tareas
· Permitir que estudiantes incorporen al curso las tecnologías que ellos frecuentemente utilizan
· Identificar aquellas tecnologías que en cada uno de los campos disciplinares y profesionales
favorecen el aprendizaje de los estudiantes
· Aprovechar las tecnologías que utilizan tanto la institución como otros académicos
· Acceder a fuentes de información académicas y profesionales especializadas
· Trabajar con académicos y estudiantes que conocen y manejan diferentes herramientas
tecnológicas
· Mantenerse actualizado en los recursos tecnológicos emergentes que pudieran utilizarse para
facilitar el aprendizaje
· Incorporar aquellas tecnologías que posibilitan el trabajo cooperativo, y la construcción social
del conocimiento (herramientas de groupware, gestor de proyectos, herramientas de la web
2.0).
Comunidades de académicos para diseñar y compartir experiencias e innovaciones en la
docencia
En los ámbitos profesional y laboral una de las estrategias que ha mostrado mayor eficacia es el
trabajo colaborativo entre pares. En las universidades existen experiencias de este tipo en los
grupos de investigadores, pero es una práctica poco común entre docentes.
Frente al reto de generar una cultura de innovación en los procesos de enseñanza –
aprendizaje, la reflexión colectiva y la colaboración entre académicos es un modelo de trabajo que
permite aprovechar y difundir los conocimientos, experiencia y contribuciones de la planta
académica de la universidad.
Por ello se sugiere formar comunidades de académicos que:
· Compartan y analicen en grupo las experiencias, diseños y actividades docentes, así como los
resultados obtenidos en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes
· Diseñen en colaboración experiencias de aprendizaje
· Establezcan canales fluidos de comunicación (medios electrónicos, impresos, telefónicos,
videoconferencias) y formas para interactuar. Generen estrategias para mantenerse en
contacto; definan mecanismos para indagar, recabar e intercambiar información; elijan y
ensayen medios para transformar contenidos (formatos, vías de acceso y de manipulación de
información).
· Aporten mejoras y soluciones a las diversas problemáticas que se pudieran presentar en el
diseño y/o en la impartición de cursos o de unidades de aprendizaje, tomando como base la
6. acet® Elementos clave 2010 8
reflexión sobre esa experiencia, enriquecida con los conocimientos y experiencias de éxito de
los otros académicos.
Para favorecer este proceso se recomienda que entre los académicos que integren la comunidad
prevalezca un ambiente de trabajo, reciprocidad y apertura. Es importante que los académicos
estén dispuestos a contrastar sus puntos de vista y a interactuar cooperativamente, con una actitud
crítica, propositiva, y receptiva a propuestas diversas.
Para la formación de la comunidad se debe tomar en cuenta:
· Una organización autogestiva y flexible
· Espacios de trabajo estructurados, como pueden ser: seminarios de académicos por área,
programa o disciplina; sesiones de trabajo colaborativo; grupos virtuales, entre otros.
· Un trabajo consistente orientado a la consecución de metas compartidas
· La participación comprometida y responsable de todos los miembros
· La distribución de roles específicos para ejecutar el trabajo
· La documentación o registro del trabajo realizado
· La generación de productos utilizables en otras experiencias de aprendizaje
Documentar la experiencia docente con base en una metodología de investigación en la
acción
La transformación profunda y mejora de la práctica docente puede fortalecerse si se realiza un
trabajo de reflexión y análisis sistemáticos con la finalidad de modificarla en la propia acción del
profesor cuando imparte un curso. Esta metodología de investigación es eminentemente práctica y
permite incorporar innovaciones en la enseñanza de manera visible e inmediata.
Si bien es recomendable que los académicos al aplicar esta metodología procuren llevar a
cabo una observación sistemática y controlada de la experiencia, es recomendable también que los
planteamientos técnicos, metodológicos y teóricos no sean el aspecto central de la observación,
sino que vayan construyendo un proceso de reflexión y cambio en la acción tomando en cuenta el
entorno y contexto particular en el que trabaja, que module paulatinamente su quehacer conforme
interpreta y valora los resultados obtenidos, tanto en el diseño instruccional del curso o unidad de,
aprendizaje como en su aplicación.
Trabajar la investigación en la acción supone un involucramiento comprometido y un trabajo
sistemático e intencionado que en un principio implica un esfuerzo adicional, pero que
gradualmente se convierte en un hábito de mejora continua.
Cuando se trabaje con esta metodología se pueden seguir los siguientes pasos:
· Aplicar los cambios o modificaciones definidas en el diseño instruccional y/o incorporar las
innovaciones propuestas.
· Diseñar el método e instrumentos de observación y colección de evidencias.
· Documentar la experiencia de aplicación del diseño. Se observa lo sucedido y se describen las
situaciones o problemas que requieren mejorarse o resolverse.
· Reflexionar y analizar de forma crítica lo sucedido, contrastarlo y complementarlo con
información documental o con las experiencias y perspectivas de académicos pares.
· Proponer cambios y documentarlos para su posterior seguimiento.
· Iniciar nuevamente el proceso: se aplican los cambios y se evalúa lo realizado para proponer
mejoras.
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