El valor del futbol

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EL FUTBOL, UNA OPORTUNIDAD DE INTEGRACION SOCIAL
Technical Report · July 2014
DOI: 10.13140/RG.2.2.34763.28968
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Javier J. Vilamitjana
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2.
EL FUTBOL, UNA OPORTUNIDAD DE INTEGRACION SOCIAL
No existe aún un deporte en nuestro país que despierte tantas pasiones y genere
tantos sentimientos ambivalentes como el fútbol. Movilizador de pasiones, se ha
convertido en un fenómeno de masas con gran impacto a nivel social y cultural, que
bien canalizado podría ser utilizado como sistema de desarrollo y bienestar social.
Un verdadero “proyecto de política de estado” podría ser un catalizador de la
desigualdad de estratos sociales y potenciador de relevancia en los valores
culturales de una nación.
!!!!!!!!!!!!!!Autor:!!
Javier!J.!Vilamitjana!
Boletín Electrónico
REDAF N° 73
!
INTRODUCCION

3. La pasión que suscita el balón entre los ciudadanos ha despertado el interés de
muchos artistas por captar lo que este fenómeno difícilmente explicable representa.
Cine, literatura, escultura, pintura, teatro o música, han rendido tributo al fútbol. La
filosofía también ha captado también la atención a éste deporte por excelencia,
buscando reflexionar y encontrar respuestas a las grandes preguntas a través del
fútbol. Para algunos, incluso, es posible considerar al fútbol como un arte per-se al
que se ha venido a calificar como "poesía en movimiento". El escritor uruguayo
Eduardo Galeano define al fútbol como una alegría de los ojos que lo miran; es un
espectáculo de rara belleza, una combinación de danza con pelota de alta
hermosura". (1)
En una exposición del gran filósofo y técnico del fútbol Argentino, César Luis
Menotti, dejaba esta reflexión: “Es un verdadero pecado que el fútbol en nuestro
país no sea aprovechado como un instrumento de integración social, desde los
chicos hasta los adultos, pero no como una simple acción de distrito o municipio,
sino como proyecto de política de estado”, concluyendo: “Si uno se llega a cualquier
colegio del país y dice: a ver, levante la mano a quien le gusta jugar al fútbol, y la
mayoría de los chicos seguro levantará la mano y se animará a realizar un picado”.
“Es$un$verdadero$pecado$que$
el$fútbol$en$nuestro$país$no$sea$
aprovechado$como$un$
instrumento$de$integración$
social,$desde$los$chicos$hasta$
los$adultos,$pero$no$como$una$
simple$acción$de$distrito$o$
municipio,$sino$como$proyecto$
de$política$de$estado”.!!
!
César(L(Menotti(
EL#FUTBOL#COMO#INSTRUMENTO##
DE#INTEGRACIÓN#SOCIAL!
EL FUTBOL COMO FENOMENO SOCIO-CULTURAL

4. En este contexto, el primer objetivo del presente reporte técnico fue realizar un
repaso por la historia, explorando referencias en el tiempo que contengan al deporte
como proyecto de integración social y de política de estado.
Un impulsor de acciones de tipo deportivo, quien supo articular una estrategia de
mayor alcance fue Juan Domingo Perón durante su período de presidencia entre los
años 1943-1955. (2) El General Perón había sido un deportista nato en sus tiempos
de formación, desde la adolescencia se acercó, se intereso y hasta practicó
actividades como esgrima, boxeo, tiro, ciclismo, futbol, esquí, natación y basquetbol.
Perón visualizó la importancia que tenía el deporte y – sobre todo- su gran
capacidad de penetración en todas las capas sociales, en una visión mucho más
abarcadora e integral. Fue un activo impulsor de una legislación nacional destinada
a fortalecer el desarrollo deportivo. En un discurso pronunciado en el acto de
clausura de la II Conferencia Nacional de Delegados Deportivos del año 1955, (3)
realizado por la “Fundación Eva Perón”, expone las ideas fundamentales que sobre
las prácticas de los deportes mantiene el gobierno: “Nosotros somos partidarios de
que el chico haga lo que a él se le antoje en el orden deportivo, porque es allí donde
va a elegir su destino de deportista.
Podríamos hablar de esto extraordinariamente;
podríamos hablar de la gimnasia en toda su extensión, y lo mismo del deporte.
Nosotros tenemos como todos los pueblos, una idiosincrasia que nos es
absolutamente particular. Tenemos que practicar nuestras actividades de acuerdo
con esa idiosincrasia. Por eso soy más partidario de los deportes que de la
gimnasia. Pero lo que sí puedo decir es que en nuestro país tenemos que
dedicarnos eminentemente al deporte, porque esa es la puerta de entrada para toda
la actividad corporal y espiritual de nuestros jóvenes deportistas”.
La confección y puesta en marcha del “Primer Plan Quinquenal” (1947) dedicó un
espacio importantísimo para la actividad deportiva, y fue anunciado como proyecto
prioritario dentro de la política de Estado. (2) Permitió la concesión de terrenos
fiscales para la creación de clubes, centros deportivos y centros de educación física
en todo el país. En este punto la política se orientó a buscar más la formación
integral de las personas que al alto rendimiento. Con tal medida, creó el Consejo
Nacional de Educación Física: desde allí se dirigía y fiscalizaba tanto la educación
EL FUTBOL COMO PROYECTO DE POLITICA DE ESTADO

5. física privada como pública, e incluía colonias y campamentos educativos y
vacacionales, y todo lo referente a la medicina aplicada a la educación física. (2)
Un año después, en 1948, se declaró obligatorio el examen preventivo competitivo.
Ese decreto obró como prólogo a la realización de una serie de competencias
emblemáticas de la época, como auspicio para el fútbol masivo y el deporte en
general (2) :
a. Torneos de fútbol infantil “Torneos Evita, para la población de menores: en 1949,
ya consolidados en su estructura organizativa y contando con el apoyo del Ministerio
de Salud Pública de la Nación, participaron de las competencias más de 100.000
niños en el ámbito nacional, lo que constituía un número excepcional, nunca
registrado en nuestro país. Asimismo es sumamente importante resaltar que los
Torneos Infantiles Evita tuvieron entre sus principales fines y objetivos, aspectos
relacionados con la prevención de la salud y de enfermedades; teniendo en cuenta
que a los niños participantes, en las competencias, se les realizaba un exhaustivo
examen médico que incluía en su protocolo: radiografías de tórax, estudios de
laboratorio, control de las vacunas establecidas como obligatorias en aquellos años
y mediciones antropométricas básicas.
“En$nuestro$país$tenemos$que$dedicarnos$eminentemente$al$
deporte,$porque$esa$es$la$puerta$de$entrada$para$toda$la$actividad$
corporal$y$espiritual$de$nuestros$jóvenes$deportistas”.!
Perón,'JD.''Primer'Plan'Quinquenal'(1947).''
EL!FUTBOL!COMO!PROYECTO!!
DE!POLITICA!DE!ESTADO!

6. b. Los “Torneos Juveniles Juan D. Perón", ideados para cubrir la franja adolescente
(mismas características que el anterior).
c. “Campeonatos Evita”: En la provincia de Buenos Aires los Campeonatos Evita
eran confiados por la Fundación Eva Perón en lo que respecta a su organización y
desarrollo a la Dirección General de Educación Física. Repartición que se
encontraba bajo la órbita del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social,
encargándose la misma de las inscripciones, identificación, sorteos, elección de
instalaciones, selección de sedes, regionalización y fiscalización de los Juegos
d. “Torneos Juveniles de Fútbol de la UES (Unión de Estudiantes Secundarios)”
(UES), donde ahora se sitúa el Centro Nacional de Alto Rendimiento Deportivo.
e. Torneos de clubes no federados.
Sin estructura no hay organización, y la estructura edilicia permitió desarrollar un
sistema de formación que abarcaba a diferentes estratos sociales y permitía, con la
orientación de profesionales formados, ejercer controles de salud y la detección
precoz de enfermedades. A mismo tiempo sirvió como base de la pirámide para
poder ejercer dentro de este sistema un perfecto instrumento para detectar talentos
deportivos. Un talento deportivo es aquel que, en un determinado estado de la
evolución, se caracteriza por determinadas condiciones y presupuestos físicos y
“Torneos(Evita”((fútbol(Infantil)(
“Campeonatos(Evita(y(Torneos(Juveniles(JD(Perón”((adolescentes)(
“Torneos(Juveniles(de(Fútbol”(((UES)(
(“Torneos(de(Clubes(No(Federados”(((adolescentes(y(adultos)(
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Perón,!JD.!!Primer!Plan!Quinquenal!(1947).!
EL#FUTBOL#COMO#PROYECTO##
DE#POLITICA#DE#ESTADO!

7. psíquicos, los cuales con mucha probabilidad, le llevarán, en un momento sucesivo,
a alcanzar prestaciones de alto nivel en un determinado tipo de deporte (Zatsiorski,
1989).(4) Bajo este concepto, hace doce años, un país del primer mundo como
Alemania se había planteado que para poder seguir compitiendo a nivel mundial
debía cambiar la estructura organizativa de su fútbol: “Se impuso a los clubes la
obligación de tener centros de rendimiento: profesores de fútbol, entrenadores
juveniles mejor preparados, y mejores condiciones. Y el que no los tenía, no
conseguía licencia ni para Primera ni para la Segunda División. Eso fue muy útil, y
ahora tenemos una cantidad increíble de jugadores con talento. No dejan de
aparecer nuevas promesas. Nos hemos vuelto más valientes sacando al campo a
chicos de 17 años” , comentaba Jurgen Klopp, J., director técnico del FC Borussia
Dortmund). (5)
En esta misma concepción, Menotti establece un fenómeno de cambio en la política
dirigencial de nuestro país (6): “Yo vengo planteando desde el año 1978 que en el
fútbol debe darse un debate serio en el que participen economistas, psicólogos,
médicos deportólogos, entrenadores, etc., para ver qué lugar ocupa el fútbol en
nuestra sociedad. En Argentina, el fútbol es un hecho cultural muy importante y
profundo como para estar en manos de cualquiera. A través de su historia, los
clubes han podido resolver cosas de la sociedad que no ha podido resolver el
Estado, porque los clubes ofrecen tenis, natación, básquet, tienen escuelas... Este
es un hecho histórico y creo que a partir de ello debe empezar el análisis. Si uno se
pone a pensar en la cantidad de gente que hay en las canchas del mundo los
domingos, en el mundo entero, es realmente para asombrarse, es ciertamente
incomparable”.
El segundo objetivo del presente reporte fue describir la importancia del fútbol como
deporte dentro del ámbito pedagógico. El fútbol puede ser valorado como
herramienta pedagógica dado que uno aprende mientras juega y al mismo tiempo
se divierte. Tiene la facultad de enseñar sin que el beneficiado sea consciente.
Además, exige poner en práctica valores como el trabajo en equipo, la solidaridad,
EL FUTBOL COMO FENOMENO EDUCATIVO

8. la generosidad, la disciplina, la aceptación de la derrota o el juego limpio. Gracias a
ello, resulta más fácil trasladar todos estos valores a nuestra vida diaria.
Albert Camus, filósofo y escritor francés (premio Nobel de Literatura, 1957) señaló:
"Después de muchos años en que el mundo me ha permitido diversas experiencias,
lo que más sé acerca de moral y las obligaciones de los hombres, se lo debo al
fútbol".
Psicólogos, pedagogos, sociólogos y profesores de educación física vienen
destacando el valor educativo del deporte para el desarrollo psicosocial del individuo
y como medio de integración social y cultural. Quienes defienden este
planteamiento, consideran el deporte como una herramienta apropiada para
enseñar a todos, pero sobre todo a los más jóvenes, virtudes y cualidades positivas
como justicia, lealtad, afán de superación, convivencia, respeto, compañerismo,
trabajo en equipo, disciplina, responsabilidad, conformidad y otras (Cruz, 2004;
Gutiérrez, 2003; Kleiber y Roberts, 1981; Sage, 1998). (7)(8)(9)(10)
Pero por otro lado, es inevitable pensar que en tiempos modernos, la sociedad se
encuentra en un vaivén de desencuentros a nivel de actitudes y valores que se han
perdido a través de los años. Aunque cada día son más numerosos los
investigadores y expertos que abogan por la práctica deportiva como capaz de
aportar al ser humano importantes beneficios físicos, psicológicos y sociales, su
"Todo%cuanto%sé%con%mayor%certeza%sobre%la%moral%y%las%
obligaciones%de%los%hombres,%se%lo%debo%al%fútbol”.%
Camus,'A.'Premio'Nobel'Literatura'(1957).'
EL#FUTBOL#COMO#FENOMENO#EDUCATIVO!

9. capacidad para la educación integral de la persona, también se oyen voces que
resaltan el mal funcionamiento que el deporte viene arrastrando en los últimos
tiempos, según manifiesta Melchor Gutiérrez San Martín, de la Universidad de
Valencia. (11) La esencia del fútbol de la calle se ha deteriorado con el tecnicismo y
la comercialización globalizada. El juego se ha convertido en espectáculo, con
pocos protagonistas y muchos espectadores, fútbol para mirar, y el espectáculo se
ha convertido en uno de los negocios más lucrativos del mundo, que no se organiza
para jugar sino para impedir que se juegue. Eduardo Galeano (1) decía: “La historia
del fútbol es un triste viaje del placer al deber. A medida que el deporte se ha hecho
industria, ha ido desterrando la belleza que nace de la alegría de jugar porque si. En
este mundo de fin de siglo, el fútbol profesional condena lo que es inútil lo que no es
rentable. A nadie da de ganar esa locura que hace que el hombre sea niño por un
rato, jugando como juega el gato con el ovillo de lana: bailarín que danza con una
pelota leve como el globo que se va al aire y el ovillo que rueda, jugando sin saber
que juega, sin motivo y sin reloj y sin juez”.
Jorge Valdano, reafirma una fe absoluta en el deporte como "vehículo formativo”: “El
fútbol no es la vida, pero es un gran simulador de lo que es la vida, es un mundo de
exageraciones y a través de él se pueden retratar las miserias humanas, pero
“La$historia$del$fútbol$es$un$triste$viaje$del$placer$al$
deber.$A$medida$que$el$deporte$se$ha$hecho$
industria,$ha$ido$desterrando$la$belleza$que$nace$de$
la$alegría$de$jugar$porque$si”.!$
Galeano,(E.(El(Fútbol(a(Sol(y(Sombra.(Bs(As,(Editorial(Catálogos.(1995((
EL!FUTBOL!COMO!FENOMENO!EDUCATIVO!

10. estamos ante un juego sectario donde las identidades estallan y donde el
enfrentamiento a veces deja de ser simbólico". (12)
Con la posibilidad del individuo de ser protagonista en el juego, y artífice de una
creatividad natural, el fútbol ofrece una oportunidad de pertenencia, un medio de
expresión, o una forma de vida. César Menotti reflexiona sobre este punto (6): “El
fútbol pasa a ser para ese niño un medio de expresión, un modo de ser, le permite
un modo de expresión o de expresar una manera de vivir. El fútbol le exige al chico:
ingenio, picardía, las mismas dotes que debe utilizar para sobrevivir en la calle”.
Si queremos que el niño utilice bien su tiempo libre, tenemos que educarlo y
formarlo para que haga de este, un espacio que le proporcione elementos para su
desarrollo integral, conduciéndolo a adquirir hábitos de vida saludables, que le
permitan vislumbrar y construir un proyecto de vida. Es decir, formar a los niños
para que utilicen este recurso, desde una perspectiva formativa, creativa y lúdica,
que le permita crecer y desarrollarse, prevenir y disminuir los factores de riesgo para
la aparición de enfermedades crónicas en su edad adulta, favorecer la creación de
espacios de socialización, de integración, de autoafirmación. En resumidas cuentas,
el buen uso del tiempo libre representa para el ser humano una necesidad básica,
El#deporte#como#una#herramienta#
apropiada#para#enseñar#a#todos,#
pero#sobre#todo#a#los#más#
jóvenes,#virtudes#y#cualidades#
positivas#como:#
#justicia,#lealtad,#afán#de#
superación,#convivencia,#respeto,#
compañerismo,#disciplina,#
responsabilidad,#conformidad.#
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Kleiber'y'Roberts,'1981;'Sage,'1998;"Gutiérrez,'2003;'Cruz,'2004."
EL!FUTBOL!COMO!FENOMENO!EDUCATIVO"
LOS NIÑOS, EL DEPORTE Y EL TIEMPO LIBRE

11. tan esencial como el sueño, la nutrición, el trabajo, que permiten construir un estado
de equilibrio psicológico de integración social y de salud física (biopsicosocial). (13)
Haciendo una descripción de nuestro ámbito social, el acceso a la práctica de la
actividad física y deportiva es desigual entre los distintos sectores sociales. La
medición del año 2007 de la “Encuesta de Deuda Social Argentina” estimó que un
64 % de los chicos de entre 6 y 12 años no solía realizar ninguna actividad física o
deportiva fuera del ámbito escolar. Observado según estrato socio-económico, este
porcentaje variaba considerablemente, y se elevaba al 76.5 % entre los niños de
estratos muy bajos, mientras que descendía a 37.8 % en los estratos medios-altos.
La situación es similar entre adolescentes de 13 y 17 años. (14)
Se entiende como actividad física extraescolar a toda actividad física fuera del
contexto escolar es aquella que no corresponde a las horas de educación física
curriculares obligatorias y se realiza en el tiempo libre. (15) Sin embargo incluimos
en esta categoría a aquellas actividades que, si bien se desarrollan en el ámbito
escolar, su carácter es de participación voluntaria, lo cual implica cierto grado de
motivación. La actividad física extracurricular puede ser considerada como
mantenimiento de la condición física, deporte para todos y deporte de competición.
0"
10"
20"
30"
40"
50"
60"
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80"
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Clase"Media/Alta" Población" Clase"Baja"
El#acceso#a#la#práctica#de#la#
actividad#física#y#deportiva#es#
desigual#entre#los#distintos#
sectores#sociales.#La#medición#
2007#de#la#Encuesta#de#DSA#
estimo#que#un#64#%#de#los#chicos#
entre#6##E#12#años#no#solía#realizar#
ninguna#actividad#física#o#
deportiva#fuera#del#ámbito#
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Departamento*de*Investigación*Institucional,*UCA.*Encuesta*de*Deuda*Social*Argentina,*Bs*As.*2007*
ACTIVIDAD#FISICA,#DEPORTE#Y#TIEMPO#LIBRE"
EL DEPORTE COMO ACTIVIDAD FISICA EXTRACURRICULAR

12. El uso del tiempo libre se ha convertido en un problema para el análisis sociológico
de una civilización en riesgo como la nuestra. La utilización adecuada del tiempo
libre, se muestra como una necesidad social en la cual ha de tomar parte la escuela,
por ello dentro de una perspectiva constructivista, de educar para la vida, el
fomentar hábitos de vida sanos a través de la buena utilización del tiempo libre
favorece el proceso de socialización en la vida escolar. (15)
Por todo ello, en la sociedad actual damos gran importancia a la práctica de las
actividades extraescolares y sus funciones educativas, socializadoras, asistenciales
y recreativas en las que se desenvuelve el niño habitualmente, lo cual favorece el
desarrollo de la creatividad, espíritu de iniciativa, capacidad de expresión,
responsabilidad y sentido de la cooperación al momento de enfrentarse a los
problemas cotidianos. (15) Siendo la escuela una institución productora de cultura, le
es pertinente proponer opciones culturales en torno a la actividad física y
experiencias que fomenten la calidad de vida. Es necesario que la escuela abra las
puertas y extienda sus horarios a otros espacios de vital importancia en la formación
del niño y del individuo. Esto le permitirá proyectarse e incidir en la transformación
de su entorno, debido a que sus procesos de formación que se desencadenan son
radicalmente distintos, sobre todo, si están encaminados a desarrollar hábitos de
vida saludables. (15)
Finalmente, llegamos al tercer objetivo del presente informe: plantear una propuesta
de participación organizada, a partir de un plan de formación que abarque a
diferentes estratos sociales y permita ejercer controles de salud, el diagnóstico
precoz de enfermedades y la detección de futuros talentos deportivos.
Teniendo en cuenta la participación masiva que posee fútbol en el caso de los
niños, y la incursión de las niñas en este deporte durante los últimos años, no sería
utópico pensar en la posibilidad de aprovechar este factor para la instrumentación
de la práctica de éste deporte como actividad extracurricular. Además, una cantidad
importante de centros de actividad física y deporte se han construido en la provincia
de Buenos Aires, originando una estructura idónea para poder fomentar la actividad
extracurricular en cada distrito.
Podríamos tomar como ejemplo al proyecto “Escuelas Saludables”, una iniciativa
PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE PARTICIPACION MASIVA

13. implementada en el municipio bonaerense de General Rodríguez durante los años
2007 y 2008. (16) El desafío del programa fue demostrar que, ante estímulos
planificados de actividad física en escolares de cuarto, quinto y sexto grado de la
EGB (Educación General Básica), era factible alcanzar importantes cambios en la
conducta de los niños, legitimando el lugar que ocupa la educación física como
asignatura escolar. Doscientos niños y niñas de diferentes escuelas del estado,
asistieron a un centro deportivo municipal, dos veces por semana, 2 horas por día
(grupo intervención). El grupo control lo conformaron cien chicos de las misma
escuelas, los cuales solo asistían a las clases de educación física curricular. Los
niños de ambos grupos realizaron nueve pruebas de aptitud, más un test
antropométrico y nutricional, al inicio y al finalizar cada ciclo escolar.
Luego de dos años de seguimiento, los contrastes por grupo experimental resultaron
ser de significancia estadística a favor del grupo intervenido en 7 de 9 pruebas para
ambos sexos, demostrando que dos sesiones extras de educación física a la
semana son suficientes para mejorar capacidades como la fuerza, la velocidad y
agilidad, la flexibilidad y la resistencia aeróbica. Por otra parte, también fue
significativa la diferencia favorable a los varones intervenidos, en relación a la
variable que da cuenta del porcentaje de adiposidad (en las niñas se observó
también un descenso, pero estadísticamente no significativo).
Masabeu,(E.,(Vilamitjana(J.,(Siffredi,(C.(Estudio(sobre(los(efectos(de(la(estimulación(física(
extracurricular(en(niños(bonaerenses(de(9(a(12(años.(Club(de(Amigos(–(Coca(Cola.(2009(
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! Escolares(de(7(Instituciones(de(EGB((9(a(12(años).((
! Grupo(Intervención:(65(niños(y(48(niñas,((
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! Grupo(Control:(55(niños(y(42(niñas,(
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Testeos&(2&al&año):&Antropometría,(Handgrip,(Fuerza(Abdominal(30”,(
Fuerza(de(Tracción(30”,(Salto(Vertical(Abalakov,(Navette((VO2(Mx),((
Plate(Tapping,(Ir(y(Volver((tacos),(Flexibilidad(de(Hombros(y(Cadera.(
ACTIVIDAD(FISICA(EXTRACURRICULAR!

14. De modo que teniendo el personal idóneo, con la misma estructura edilicia, con un
bajo presupuesto, y con la implementación de un sistema de trabajo, ídem a una
escuela de iniciación deportiva (ponemos el caso del fútbol para la formación de
niños y niñas), podríamos llegar a estimular a 10 colegios de la zona, con una
muestra de intervención de al menos 1000 niños por distrito. El desarrollo de esta
actividad en cada ciclo escolar estaría complementado con otro fin: los torneos de
fútbol infantil o los bien llamado “Torneos Evita”, como también el Campeonato
Provincial “Juegos Evita” (el mismo se desarrolla en la actualidad, una vez al año,
en la ciudad de Mar del Plata). Si pensamos en un plan nacional, podría organizarse
una estructura de torneos provinciales, para luego darle la finalidad de orden
nacional.
El fútbol callejero es un concepto de trabajo que utiliza el deporte más popular del
mundo y lo adapta para alcanzar objetivos sociales, de transformación individual y
colectiva. (17) En el siglo XXI, el fútbol callejero intenta recuperar espacios públicos
que están abandonados o sub-utilizados para crear un lugar de encuentro orientado
a niños/niñas y adolescentes para formarlos en valores, actitudes y habilidades
sociales que les permitan superar el riesgo social a que están expuestos. Esta
Masabeu,(E.,(Vilamitjana(J.,(Siffredi,(C.((Club(de(Amigos(–(Coca(Cola.(2009(
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Niñas#
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ACTIVIDAD+FISICA+EXTRACURRICULAR#
FUTBOL CALLEJERO, UNA PROPUESTA DE INCLUSION SOCIAL

15. modalidad ha sido una excelente herramienta para fomentar el encuentro entre
niños/niñas de diferentes vecindades, y es uno de los programas más exitosos que
se esta desarrollando en poblaciones marginadas del continente Sudamericano. Es
importante resaltar que esta modalidad puede cumplir como espacio para aquellas
niñas que quieren incurrir en el deporte. En la actualidad hay chicas que lo hacen
por hobby, otras por pasión, otras para vivir un encuentro social o para experimentar
algo nuevo. Lo cierto es que no se puede ignorar la cantidad de mujeres que se
animan a pararse en una cancha y disfrutar de esta pasión por el juego.
El fútbol callejero quiebra todos los esquemas del fútbol tradicional, en cuanto a las
reglas y a la práctica de este popular deporte. Sus características son tan especiales
que son una excelente modalidad para la práctica del fútbol masivo, sin distinción de
religiones y género. El futbol calle nace con la finalidad de insertarse en las
comunidades vulnerables para entregar habilidades sociales. En su libro “Me gusta
el fútbol” (18), Johan Cruyff afirma “Hay que recuperar el espíritu primigenio del
fútbol. En mis tiempos, la academia más popular para descubrir los secretos de este
deporte era la calle. Los niños a los que nos gustaba jugar a la pelota con los pies
aprendíamos en las calles y plazas de nuestro barrio. Los jóvenes mayores que
nosotros también, e incluso los adultos. Al terminar el trabajo los que trabajaban, o
Esta%modalidad%ha%sido%una%excelente%herramienta%para%
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16. al salir de clase los que estudiaban, se encontraban en la calle para practicar su
deporte favorito”.
Artífice del mismo pensamiento, César Menotti, adhiere con esta concepción: “De
acuerdo con su origen, con su barrio, el niño tendrá mas o menos posibilidades de
elegir un deporte. En los países subdesarrollados es el deporte el que va al hombre.
No ocurre lo mismo en los países dirigentes, donde el joven puede optar por varios
deportes, ahí es el que va a un deporte determinado. Entonces en éstos países,
como el nuestro, el fútbol aparece para el niño casi obligatoriamente, porque por sus
características le permite jugar con cualquier cosa - una chapita, una pelota de trapo
- y en cualquier lugar - un terreno baldío, una esquina”. (6)
Esta última frase contrasta con una reflexión que ofrecía Xabi Hernández, (18)
jugador emblemático del FC Barcelona, un ejemplo del juego exquisito en la alta
competencia):
“Yo sin espacios no sirvo para mucho. Necesito ganar dos metros al rival para
pensar y ejecutar. Tengo recursos, algún control orientado, pero no soy rápido ni
habilidoso. Yo lo que tengo es que el coco me va rápido. No tengo más. En el fondo,
soy un jugador muy de la calle. Yo hacía la pared con un árbol, una fuente, un
quiosco... El quiosco la devolvía bastante bien.”
…En#países#de#subdesarrollo,#el#fútbol#aparece#para#el#niño#casi#
obligatoriamente,#porque#por#sus#características#le#permite#jugar#
con#cualquier#cosa#–#una#chapita,#una#pelota#de#trapo#–#y#en#
cualquier#lugar#–#un#terreno#baldío,#una#esquina”!!

17. Por supuesto que, tal como han evolucionado las ciudades hoy en día, resulta difícil
encontrar calles en las que se pueda jugar. Sobre todo en los grandes núcleos
urbanos, que han sido invadidos por el tráfico. Pero existen otras formulas: por
ejemplo, se pueden organizar torneos escolares, competiciones en los barrios con
apoyo institucional de los ayuntamientos, partidos en las playa, etc. En nuestro país
es una actividad inicialmente impulsada por la Organización Argentina de
Defensores del Chaco, (17) la cual coordina encuentros regionales, pero no existe
aún la estructura de base para poder desarrollar un proyecto a nivel nacional.
Países como Colombia, México y Chile ya lo están implementando en Sudamérica,
con audiencias de jóvenes y niños de ambos sexos que alcanzan a 500 individuos
de todas las edades. (17)
En cuanto a su metodología, el fútbol de calle posee algunas reglas que lo
diferencian del fútbol tradicional: en los equipos no hay distinción de sexo (varones y
mujeres juegan juntos), no participan árbitros y los partidos se dividen en tres
tiempos. En el primero, los equipos establecen las reglas de juego en conjunto y de
manera consensuada; en el segundo se juega el partido y en el tercer tiempo, todos
TORNEOS'DE'FUTBOL'CALLEJERO!
PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FUTBOL CALLEJERO

18. los jugadores dialogan sobre el desarrollo del juego y si se respetaron las reglas que
se habían acordado mutuamente. Durante los tres tiempos, un mediador participa
facilitando el diálogo y la interacción entre los equipos, pero sin intervenir ni regular
la partida. La práctica de la mediación es la columna vertebral de la metodología del
fútbol calle. Es un espacio de aprendizaje socio constructivo que otorga seguridad,
confianza, autorregulación, resolución, propicia el diálogo y los vínculos y promueve
la participación. La mediación persigue como fin la reflexión colectiva, la resolución
de conflictos mediante la palabra, la participación y la promoción de valores de
todos sus participantes. (17)
Para Johan Cruyff, los torneos de fútbol calle es la modo mas idóneo de concentrar
a los niños de forma masiva: (18) “Se pueden realizar en cualquier sitio, hasta en
espacios públicos que están en desuso, donde sea”.
El catedrático del fútbol propone una regla determinante, seis jugadores por equipo:
“Lo hago precisamente para combatir a los que, con su limitada y mecánica manera
de entender las cosas, se están cargando el fútbol, y también para recuperar ese
espíritu primigenio. Tal como lo tengo diseñado, cada equipo se compone de seis
jugadores: un portero y cinco jugadores de campo. El número de jugadores no es
“Es$la$forma$mas$idónea$de$
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FUTBOL'CALLEJERO"

19. casual: con menos de seis no hay circulación del balón y resulta más fácil imponer
una rigidez defensiva. Con siete jugadores, en cambio, los pongas como lo pongas,
siempre queda uno libre. Seis me parece el número ideal de jugadores, porque
requiere mayor concentración, adaptarse rápidamente a cada circunstancia del
juego, buscar apoyos rápidos y cortos y ofrecerse, intervenir, tomar decisiones, sin
que puedas desentenderse de lo que esta pasando o ausentarte durante minutos”.
(18)
Es importante resaltar que en esta modalidad no se gana sólo haciendo más goles,
sino que se obtiene la victoria por puntos que se pueden cosechar tanto por goles
convertidos como por respeto de las reglas que los mismos participantes acordaron
previo a cada encuentro. Esto implica que no necesariamente ganará el partido el
equipo que más goles haya hecho. Esta es la forma de conceptualizar y entender el
fútbol como una estrategia para crear y acompañar procesos de aprendizaje e
inclusión social, recuperar los valores humanos, impulsar el desarrollo de liderazgos
y generar procesos comunitarios solidarios de transformación. (17)
Más que un mero fenómeno de masas, el fútbol puede ser considerado como una
actividad deportiva para ser promovido en distintos contextos sociales, pudiendo
lograr un fenómeno de inclusión social, generando dinámicas de trabajo en equipo y
fomentando la unidad de las personas. Es por ello que este deporte tan
enriquecedor como formativo debe ser considerado como actividad integradora de la
sociedad, potenciador de relevancia en los valores culturales de una nación.
Es tarea del estado plantear una propuesta de participación organizada, a partir de
un plan de formación que abarque a diferentes estratos sociales y permita ejercer
controles de salud, un diagnóstico precoz de enfermedades y la detección de futuros
talentos deportivos. La implementación de una práctica deportiva en horas
extracurriculares, ya sea dentro de un “plan escolar” o un sistema de organización
de “juego callejero”, podrían ser algunas de las propuestas a llegar a cabo para
poder resolver la problemática en cuestión.
CONCLUSIONES

20. 1- Galeano, E. El Fútbol a Sol y Sombra. Primera edición, Buenos Aires,
Editorial Catálogos. 1995
2- Biagini, H, Roig, A. El pensamiento alternativo del siglo XX. Tomo II.
Obrerismo, vanguardia, justicia social (1930-1960). Primera edición, Buenos
Aires. Editorial Biblos. 2006
3- Discurso pronunciado por el General Perón en el acto de clausura de la II
Conferencia Nacional de Delegados Deportivos en el año 1955, realizado por
la Fundación Eva Perón.
www. mrperon.com.ar/TEXTOS/ PERONDEPORTE.doc
4- Zatsiorski, V. Metrología deportiva. Primera edición, Moscú, Editorial Planeta.
1989.
5- Entrevista a Jurgen Klopp. Diario El País, Sección Archivo, Febrero de 2013.
6- Menotti, C. Fútbol sin trampa. Primera edición, Buenos Aires. Editorial Perfil,
1986.
7- Cruz, J.: El valor de lesport en el procés de socialització dels joves, en Escola
Catalana, 398, pp. 16-18. 2003
8- Kleiber, D, Roberts, G. The effects of sport experience in the development of
social character: A preliminary investigation, en Journal of Sport and Exercise
Psychology, 3, pp. 114-122. 1981
9- Gutierrez M. Manual sobre valores en la educación física y el deporte.
Primera edición, Barcelona. Editorial Paidós, 2003.
10- Sage, G. Character Development. Does Sport Affect Character Development
in Athletes?. Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 69,1, pp.
15-18. 1998
11- Gutierrez San Martín, M. El valor del deporte en la educación integral del ser
humano. Revista de Educación, núm. 335, pp. 105-126. 2004
12- Valdano, J. El fútbol escuela de vida. Primera edición, Madrid. Editorial
Conecta. 2013
13- Luengo Vaquero, C. Actividad físico-deportiva extraescolar en alumnos de
primaria. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y
el Deporte vol. 7 (27) pp. 174-184. 2007
REFERENCIAS

21. 14- Departamento de Investigación Institucional, Observatorio de la Deuda
Social Argentina, UCA, Encuesta de Deuda Social Argentina, EDUCA,
Buenos Aires, 2007
15- Sánchez Bañuelos, F. Bases para la programación en la educación física y el
deporte. Primera edición, Madrid. Editorial Gymnos; 1995).
16- Masabeu, E., Vilamitjana J., Siffredi, C. Estudio sobre los efectos de la
estimulación física extracurricular en niños bonaerenses de 9 a 12 años. Club
de Amigos – Coca Cola. 2008
http://cocacoladeargentina.com.ar/wp-content/themes/coca-
cola/pdf/Estudio%20Escuelas%20Saludables.pdf
17- Movimiento de Fútbol Callejero
http://movimientodefutbolcallejero.org/futbol-callejeroFútbol Calle.
18- Entrevista a Xabi Hernandez. Diario El País, Sección Archivo, Diciembre de
2011.
19-Cruyff, J. Me gusta el fútbol. Primera edición, Barcelona. Editorial RBA Libros.
2002
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