Este documento describe una sesión de capacitación para docentes sobre planeación didáctica en educación física. La sesión se centra en analizar la planeación de los docentes para identificar avances, retos y estrategias de planeación que permitan lograr los aprendizajes esperados. Los docentes participarán en diversas actividades como análisis de cuentos, mapas mentales y cuadros para examinar sus propias prácticas de planeación y establecer estrategias que mejoren el diseño de sus sesiones considerando los componentes estruct

1. PRIMERA SESIÓN
Análisis de la Planeación Didáctica
de la Educación Física en la
Educación Básica

2. Duración: 5 horas
1.1 Actividad de integración.
1.2 Conocimiento del programa del curso–taller.
1.3 Experiencias, valores y actitudes del docente e implicaciones
en los retos de la planeación.
1.4 Estrategias para la planeación didáctica

3. QUE LOS DOCENTES PARTICIPANTES:
Analicen su trabajo de planeación para identificar experiencias
exitosas, los principales retos y estrategias de planeación didáctica
para el logro de los aprendizajes esperados.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Valorar la práctica didáctica identificando avances, dificultades, retos y
estrategias para el logro de los aprendizajes esperados.

4. • Aprendizajes esperados:
• Valora la práctica didáctica identificando avances,
dificultades, retos y estrategias para el logro de los
aprendizajes esperados.
• Aprendizajes esperados para la Actividad 1
• Reconoce la importancia de la integración grupal y el
trabajo en equipo para resolver tareas comunes.

5. • Cuadro de avances y dificultades de la planeación didáctica.
Individual.
• Escrito de reflexión personal sobre avances y nuevos retos en la
planeación didáctica.
• Cuadro de estrategias de planeación para lograr los aprendizajes
esperados. Individual.

6. Duración: 50 minutos
• Organizados en dos equipos realizar el juego “numeración”.
• Al concluir escribir comentario breve sobre:
¿Qué competencias se pusieron en juego durante la actividad?
¿Qué sensaciones, emociones, actitudes y valores se manifestaron?
¿Cuál es la importancia de la integración grupal para el desarrollo de los
propósitos del curso taller?
A partir de su experiencia ¿qué entiende por trabajo colaborativo y qué
acciones propone para facilitarlo?
• En plenaria compartir y complementar escritos.

7. • Qué competencias se pusieron en juego durante la actividad? Las 3 que promueve la asignatura en
Primaria:
– Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.
– La manifestación global de la corporeidad.
– Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
• ¿Qué sensaciones, emociones, actitudes y valores se manifestaron?
– Entusiasmo, alegría, frustración. Valores: Trabajo colaborativo, honestidad, actitud positiva, respeto
• ¿Cuál es la importancia de la integración grupal para el desarrollo de los propósitos del curso taller?
– Es muy importante porque genera un ambiente propicio para el aprendizaje: confianza, se mantiene la
autoestima, etc.
• ¿A partir de su experiencia qué entiende por trabajo colaborativo y qué acciones propone para
facilitarlo?
– Colaboración significa trabajo, responsabilidades y beneficios compartidos, implica comunicación e identificar un
propósito común, se busca el beneficio grupal y se facilita con todas las actividades que se plantean desde la
asignatura.

8. Aprendizajes esperados: Identifica los propósitos y componentes del
curso-taller para favorecer sus aprendizajes significativos.
• Individualmente lectura de la fundamentación, presentación, propósitos y
estructura del curso- taller destacar aspectos relevantes.
• Por equipos elaborar cuadro 1.1 :Propósitos y aprendizajes esperados del
curso Educación Física en el marco de la RIEB I, II y III.
• En plenaria comenten los cuadros, analicen la secuencia en los tres cursos y la
pertinencia del curso taller, señalen los aprendizajes obtenidos como
antecedente a los que se espera obtener en el de la RIEB III.
• Basados en los comentarios vertidos en plenaria, cada equipo complementa
sus cuadros.
• Conserven este cuadro, será útil para la autoevaluación de los aprendizajes
esperados.

9. RIEB I. PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Conozcan la fundamentación y los lineamientos 1. Revisar el panorama de la enseñanza de la educación física en los
pedagógicos de los Planes y Programas de Estudio de la niveles de educación básica con relación a los Planes y Programas
RIEB y a partir de ellos reorienten su práctica docente a fin de Estudio de la RIEB.
de favorecer en sus estudiantes el logro de las 2. Conocer las competencias de la educación física a desarrollar en
los niveles de Educación Básica que contribuyen al Perfil de Egreso
competencias de la educación física que contribuyen al
de los estudiantes.
perfil de egreso de la educación básica
RIEB II. PROPÓSITOS 1. Definir la intervención docente en la articulación curricular para
Desarrollen competencias de intervención docente para el el logro de los aprendizajes esperados de la educación física en la
diseño de estrategias didácticas, en la aplicación de los escuela básica.
programas de Educación Física para la Educación Básica
RIEB III. PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

10. RIEB I. PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Conozcan la fundamentación y los lineamientos 1. Revisar el panorama de la enseñanza de la educación
pedagógicos de los Planes y Programas de Estudio de física en los niveles de educación básica con relación a los
la RIEB y a partir de ellos reorienten su práctica docente a Planes y Programas de Estudio de la RIEB.
fin de favorecer en sus estudiantes el logro de las 2. Conocer las competencias de la educación física a
competencias de la educación física que contribuyen al desarrollar en los niveles de Educación Básica que
perfil de egreso de la educación básica contribuyen al Perfil de Egreso de los estudiantes.
RIEB II. PROPÓSITOS 1. Definir la intervención docente en la articulación
Desarrollen competencias de intervención docente curricular para el logro de los aprendizajes esperados
para el diseño de estrategias didácticas, en la aplicación de la educación física en la escuela básica.
de los programas de Educación Física para la Educación
Básica
RIEB III. PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Desarrollen estrategias de planeación para diseñar Estrategias de Planeación para el Diseño de Secuencias Didácticas y
secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados, Proyectos Integrados, tiene carácter presencial y está dirigido a
docentes de educación física frente a grupo, supervisores, jefes de
orientados al logro de los aprendizajes esperados de la enseñanza y personal de apoyo técnico-pedagógico de educación
educación física en los distintos niveles de la Educación física en educación básica (preescolar, primaria y secundaria),
Básica. interesados en mejorar día a día su tarea educativa

11. Aprendizajes esperados: Analiza su planeación didáctica en el
marco de la RIEB. Duración: 1 hora 40 minutos.
• Realizar la lectura del cuento “El primer día de clases”.
• Mencione: ¿qué aspectos no fueron tomados en cuenta por el maestro
Juan al realizar la planeación de su sesión?.
• Comenten y reflexionen sus respuestas con el grupo.
• Realice un mapa mental señalando los elementos que usted considera en
la planeación de sus sesiones de trabajo y subraye en donde encuentra
los principales problemas en su planeación.
• Describa (durante cinco minutos) en qué consiste dicha problemática y los
retos que supone.
• Realice la lectura del texto: “Planeación didáctica y desarrollo de
competencias” subrayando con un color los aspectos en donde encuentra
mayor facilidad en su planeación didáctica y con otro color en donde
ubica las dificultades.

12. • Por equipos elaboren el cuadro 1.2.
• En plenaria lo comparten y complementan su trabajo.
• Al concluir complemente su escrito personal (una cuartilla), profundizando
en sus avances, dificultades y nuevos retos en la planeación didáctica.
Considere entre los retos el papel que juegan sus creencias, sentimientos,
valores y actitudes, y si debe hacer cambios, en qué aspectos y por qué.
• Cuadro 1.2 :“Avances y dificultades en la planeación”
Competencias Ambientes Temas de interés
Avances
Dificultades

13. COMPETENCIA AMBIENTE S TEMAS DE INTERES
AVANCES
DIFICULTADES

14. COMPETENCIA AMBIENTE S TEMAS DE INTERES
AVANCES PROPÓSITO Una amplia gama Transversalidad
DEFINIDO de actividades a Temas sociales
desarrollar.
DIFICULTADES NO PODER No poder coincidir Querer trabajar
CUMPLIR CON EL o que no se adecue aislado de las
PROPÓSITO a las características demás asignaturas
de los alumnos

15. Aprendizajes esperados: Describe y valora las estrategias aplicadas en
su Planeación didáctica para el logro de los aprendizajes esperados.
Duración: 1 hora 40 minutos
• De lectura al texto de Analía Rosales: “Estrategias didácticas o de
intervención docente en el área de la educación física” y elabore el
cuadro 1.3.
http://www.efdeportes.com/efd75/estrateg.htm

16. Ahora bien, si entendemos por estrategias didácticas al conjunto de las acciones que realiza el
docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica, este modelo didáctico (por
competencias)…, se pone en juego en la multidimensionalidad de la práctica cotidiana. Es en ella
que se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseñanza, realizando un
acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un
tiempo de ejecución. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta representación previa a la
clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se
encontrará subsumida por los componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada (estilo
de enseñanza, tipo de comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad
pedagógica, propósito de la tarea, relación entre su planificación, el proyecto curricular
institucional y el Diseño Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios
de evaluación, etcétera.)

17. Estas decisiones delimitan fases de toda acción didáctica, algunas de ellas
analizadas muy bien por M. Pieron.
Fase Pre-activa: Decisiones previas al momento de la clase. (Determinar
Expectativas de logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de
organización, seleccionar tareas, etcétera)
Fase Inter-activa: Intervenciones del enseñante durante la acción. (Presentación
de la tarea, feedback o evaluación informativa, seguimiento, etcétera)
Fase Pos-activa: Reflexión, replanteo y evaluación. (Como resulta o resultó el
aprendizaje).

18. Cada situación concreta de intervención docente plantea un problema peculiar,
para cuya resolución el profesor debe contar con unos elementos de juicio y
conocimiento de lo más completo y objetivo que sea posible. La validez de un
planteamiento didáctico no viene dada en función de ningún tipo de
dogmatismo apriorístico, sino que a fin de cuentas son los resultados educativos
los que darán a posteriori un contraste definitivo a su valor real. Estas
circunstancias hacen que el uso de estrategias adecuadas sea imperativo, ya que
cuando las circunstancias son difíciles, la distribución de la información, la
organización y los procedimientos de control tienen que estar muy bien
estudiados y adecuados para conseguir los resultados deseados…”

19. • Reflexione respondiendo las siguientes cuestiones:
¿El manejo de qué contenidos se me dificulta más para lograr los aprendizajes esperados:
conocimientos, procedimientos, actitudes y valores?
¿Manejo suficientemente los contenidos de enseñanza para orientar su aprendizaje?
¿Mi estilo de enseñanza favorece que mis estudiantes aprendan?
¿Qué estrategias de evaluación me han resultado exitosas?
¿Qué estrategias de planeación pueden facilitan mi tarea?.
• Por parejas compartan y complementen sus respuestas
• Cuadro 1.3 Estrategias de planeación didáctica aplicadas en la práctica
Estrategias
PRE-ACTIVA INTER-ACIVA POS-ACTIVA

20. Estrategias
PRE-ACTIVA INTER-ACIVA POS-ACTIVA

21. Estrategias
PRE-ACTIVA INTER-ACIVA POS-ACTIVA
Determinar Expectativas de Presentación de la tarea, Reflexión, replanteo y
logro, actividades, estilos de feedback o evaluación evaluación
enseñanza, estrategias de informativa, seguimiento
organización, seleccionar tareas,
etcétera

22. • Elijan un bloque del grado del nivel en donde labora e identifique el
manejo de los componentes estructurales (muy bueno MB, aceptable A,
regular R, insuficiente I), y las estrategias que utilizan o proponen para
lograr los aprendizajes esperados, de acuerdo al cuadro 1.4.
• En plenaria se exponen los cuadros, y se reflexiona sobre los avances y
nuevos retos de la planeación didáctica en el marco de la RIEB.
• Conserven el cuadro en su portafolio de evidencias.
Cuadro 1.4. “Componentes estructurales del bloque, nivel de manejo y
estrategias.
Nivel_______ Grado________Bloque___________
Aprendizajes esperados Componentes y nivel de manejo Estrategias
(MB-A-R-I).
Principales problemas y estrategias para atenderlos desde la planeación didáctica.

23. • NIVEL: GRADO: BLOQUE:
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES Y NIVEL DE ESTRATEGIAS
MANEJO (MB-B-R)

24. • NIVEL: 1 GRADO: 1 BLOQUE: Éste soy yo
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPONENTES Y NIVEL DE ESTRATEGIAS
MANEJO (MB-B-R)
Reconoce sus dif erentes segmentos Identif ica sus segmentos corporales Juegos de integración y socialización.
corporales, los nombra y los ubica para establecer semejanzas Juegos simbólicos.
para percibir tanto estática como con los demás y reconocerse dentro
dinámicamente de la diversidad.
(B)
Identif ica las características f ísicas Propone distintos movimientos a partir Juegos cooperativos
que presenta cada alumno y establece de sus posibilidades en acciones Juegos de reglas
semejanza con los demás. estáticas y dinámicas. (B)
Actúa con seguridad al desempeñarse Juegos sensoriales
en dif erentes actividades Formas jugadas
para proponer alternativas de
realización. ®