Que es programación/planificacion didactica

I.S.F.D. DIDACTICA GENERAL LA PROGRAMACION
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Didáctica
General
Tema: Programación
Profesora: Belcastro, Nancy
Tema: Programación
Alumnos: Acevedo, Marta Mabel
Sandiyu, Cecilia Mabel
Mendoza, Constancia Agustina
Sánchez, Diana

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Introducción:
Enseñar es una tarea demasiado importante en sus dimensiones social, cultural como
para optar por la simple aventura o confiar excesivamente en la espontaneidad.
Como acción intencional con propósitos de transmisión cultural, dirigida a sujetos
concretos en formación y al logro de resultados de aprendizaje, la enseñanza no puede
ser improvisada, es necesario realizar una programación previamente a sus acciones.
De esta manera se facilita la construcción de una propuesta en la elaboración de la
estrategia de la enseñanza.
La anticipación de las acciones, organizando contenidos, actividades de los alumnos,
seleccionar los recursos y herramientas de enseñanza.
El punto de partida para una buena planificación, es el plan de estudios o currículo
oficial, en el se definen la estructura educativa; esta no debe ser un reglamento de
obligaciones. El profesor tiene muchos espacios para tomar decisiones dentro de un
marco general, considerando sus enfoques, su filosofía y los modos que plantea para
realizar la programación.
Esto le facilita la reflexión acerca del para que, el qué y el cómo concretar sus
intenciones, asimismo adecuarlas a las características de sus alumnos.
Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas.

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LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LA DIDÁCTICA
TRADICIONAL, TECNOLOGICA Y EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Los programas de estudio en la didáctica tradicional
En la didáctica tradicional, encontramos que no existe entre profesores y autoridades
institucionales una preocupación sustantiva por la confección de programas de
estudio; esta tarea corresponde más bien a otro tipo de instancias académicas. Se
puede afirmar que el profesor recibe ya hechos los programas, y que, por tanto,
hacerlos es una responsabilidad que no le compete. Con frecuencia el profesor usa
temarios que muchas veces copia de los índices de libros de texto, o bien, listados de
temas o capítulos exhaustivamente desglosados, los cuales son propuestos por los
profesores de mayor experiencia en la asignatura, o por comisiones departamentales u
otras instancias académicas.
En la Didáctica Tradicional no es tarea del profesor elaborar programas. Los programas
son generalmente: temarios, índice de textos, etc.
Los programas en Tecnología Educativa
Se puede decir que el tema de la elaboración de programas de estudio surge en las
décadas del `60.
El reflejo de este movimiento “innovador” de la planeación de la enseñanza y,
específicamente, de la construcción de programas, se concreta predominantemente
en una propuesta técnica: la Carta Descriptiva, cuyo elemento fundamental son los
objetivos conductuales.
La propuesta fundamental de programa de la Tecnología. Educativa es la Carta: surge
como alternativa para elaborar programas de estudio; “es un modelo de enseñanza en
función de cuatro opciones básicas: a) definir objetivos; b) determinar puntos de
partida característicos del alumno; c) seleccionar procedimientos para alcanzar
objetivos y; d) controlar los resultados obtenidos”.
El punto central de la Carta Descriptiva lo constituyen los objetivos conductuales; son
ellos los que marcan la pauta a seguir en los momentos de planeación, realización y
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
La propuesta de elaboración de programas fincada en la formulación de objetivos
conductuales, dio origen a reglamentos institucionales que condicionaron su
aceptación, en tanto satisficieran el requerimiento técnico de estar confeccionados por
“objetivos de aprendizaje”.

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Los profesores se concentran tanto en la formulación técnica de los objetivos, que
pierden de vista la necesidad de plantear aprendizajes curriculares verdaderamente
importantes para la formación de los alumnos. Más aun, es tal la obsesión por
atomizar los objetivos, que nos encontrarnos programas con un número exagerado de
objetivos. Esta situación se torna seria por las implicaciones que tiene en la
fragmentación del conocimiento, y en la propia instrumentación del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Los programas en la Didáctica Crítica
Dentro de la concepción de la Didáctica Crítica, la tarea de elaborar programas de
estudio adquiere una dimensión diferente a la de los modelos educativos ya
examinados anteriormente (Didáctica Tradicional y Tecnología Educativa).
Esta diferencia se observa tanto en el marco teórico que sustenta dicha concepción,
como en la interpretación y aplicación que los profesores hacen de los programas en
su práctica cotidiana. Son propuestas de aprendizajes mínimos que el estudiante debe
alcanzar en un determinado tiempo, pero que de ninguna manera se considerarán
como documentos exhaustivos y menos aun como proposiciones acabadas y
definitivas.
La Carta Descriptiva: modelo mecanicista. Dentro de la Tecnología Educativa hay una
línea que discute más profundamente la elaboración de programas.
La Didáctica Crítica replantea los supuestos teóricos de la elaboración de programas.
Los programas son propuestas de aprendizaje mínimos. Es muy importante que exista
congruencia entre los planes y programas de estudio.
La práctica de diseño curricular la orientan aspectos políticos más que académicos.
La Didáctica Crítica rechaza definitivamente que el docente se convierta en un
reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos y “prefabricados” por
departamentos de planeación o por expertos tecnólogos educativos.

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Programación didáctica:
Entenderemos que las programaciones didácticas son instrumentos de planificación,
desarrollo y evaluación de las áreas, materias y ámbitos del currículo. En ellas se
concretan objetivos, competencias, contenidos, los diferentes elementos que
componen la metodología y los criterios e indicadores de evaluación. Se prevé acerca
de qué y cómo se debe realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar
determinados objetivos.
Algunas de las razones más importantes que demuestran la necesidad de realizar la
programación didáctica son:
Abre la reflexión sobre los elementos curriculares.
Elimina el azar, la improvisación (en sentido negativo), lo cual no significa
eliminar la capacidad de añadir nuevas ideas en un momento o tema
determinado. (Gana tiempo)
Sistematiza y lleva a la práctica las orientaciones.
Evita los programas incompletos, ya que instaura una reflexión sobre la
secuenciación y la temporalizacion.
Explica el plan de actuación docente en cada módulo profesional.
Adapta los procesos de enseñanza-aprendizaje al entorno social del alumno.
Ayuda a analizar el problema y tratar de describir con precisión los resultados
esperados.
Permite seleccionar los instrumentos más aptos, el material y los recursos que
más se aproximen a las necesidades del contexto donde se desarrolla la
enseñanza.
Establece un orden o secuencia en la ejecución de las acciones.
Sirve para sistematizar, ordenar y concluir el esfuerzo conjunto realizando en el
proyecto educativo y en el proyecto curricular.
Facilita la selección de los medios más apropiados para poner en las prácticas
cada una de las acciones.
Adapta el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del
contexto.
Posibilita el control del desarrollo del curso y obtener los resultados que nos
permitan determinar y plantear las adaptaciones y mejoras necesarias
destinadas a la creación de sucesivas programaciones.
Cuenta con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar margen a la
creatividad y a la reforma de sus elementos.
Estas razones entre otras son las que han llevado a implementar el ciclo de trabajo y a
definir el proceso en pasos sucesivos, convencidos de la necesidad de realizar la
programación didáctica como principal camino para conseguir los objetivos planteados
al inicio del curso lectivo.

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¿Para qué programar?
Para evitar la improvisación y orientar de manera más sistemáticas los procesos de
aprendizaje. La función principal es promover procesos de aprendizaje efectivo y
constituye una guía de trabajo, una hipótesis acerca del proceso didáctico que vamos a
proponer. Supone “imaginar” como van a aprender los alumnos determinados
contenidos, que procesos mentales van a poner en juego, que aspectos valorativos y
afectivos pueden intervenir, o que habilidades motoras se ayudaran a desarrollar.
Se entiende a la programación-planificación como momento lógico, presente en todo
el proceso, que pueden modificar a partir de los datos o evidencias que nos ofrezca la
realización o la evaluación básicas en la que se desarrolla:
 Un primer momento en que el docente organiza los factores que inciden en el
proceso, sin tener presente al alumno. En este sentido la planeación didáctica
adquiere características de formulación hipotética a ser comprobada.
 Un segundo momento en que se detecta la situación real de sujeto que
aprende y en donde se comprueba el valor de la programación como propuesta
teórica.
 Un tercer momento donde se reformula a partir de la puesta en marcha
concreta de las acciones o interacciones previstas.
Los condicionantes de la planificación:
El Primer condicionante de la planificación es de carácter social e histórico de la
situación de enseñanza:
No se planifica desde la nada. Se desarrolla en circunstancias sociales, institucionales,
culturales, en las que la mayor parte de las veces ya se encuentra definido que es la
ciencia, que es el saber, cuales son las finalidades que la escuela persigue, cual es el rol
asignado a los docentes y a los alumnos.
El docente debe adaptar programas realizados por especialistas que llegan a través del
Curriculum y de los textos escolares. Los docentes tienen un margen para tomar
decisiones dentro del aula y de la escuela, pero actúan e interactúan en una institución
relativamente homogénea y rutinaria, regulada y supervisada.
Reflexión: Aunque el Curriculum y ciertos aspectos de la práctica de enseñanza se
deciden mas allá de cada docente, cada maestro u cada profesor, tiene una

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responsabilidad profesional importante en relación con los cuestiones concretas de
que y el cómo enseñar.
El Segundo condicionante está en la base de la idea de todo plan, diseño o proyecto: la
realidad existe y siempre es compleja.
A partir del conocimiento parcial y provisorio, que se tiene de ella se prepara un plan,
una representación, que si bien permite prever y anticipar, nunca se ajustara
completamente a la realidad que intenta describir y modifica.
La situación de enseñanza no puede ser simplificad para responder a un modelo, por
los siguientes motivos:
La enseñanza se anticipa o dirige, a partir de ideas, intuiciones, imágenes de
cómo comportarse, por criterios personales, por supuestos filosóficos y no por
leyes exactas.
Las situaciones de enseñanza son multidimensionales y complejas, donde el
docente debe trabajar sobre dimensiones y aspectos muy distintos en los que
incluyen elementos personales, materiales, culturales, afectivos, organizativos
y sociales.
Las situaciones de enseñanza se presentan de manera simultánea e inmediata.
El docente puede prever cursos de acción de tareas, junto con la inmediatez de
las decisiones que tienen que tomar constantemente.
La enseñanza es una actividad en cierta medida impredecible: son muchos los
factores que intervienen en una situación de dialogo, tanto en la conducta de
un alumno o de todo el grupo.
El Tercer condicionante se relaciona con los distintos niveles de decisiones y de
diseño que funcionan en el sistema educativo.
Se encuentran cuatro niveles de Decisión y Planificación:
 La macro política y la administración del sistema educativo, se regula en
Curriculum y se deciden los contenidos y las materias que estudiaran los
alumnos. Se toman decisiones respecto al perfil educativo.
 La institución, proyecto de cada escuela, que se encuentra condicionado
por los lineamientos de nivel macro político, porque asume particularidades
propias. Se toman decisiones en relación a la metodología de enseñanza.
 La situación de enseñanza, toma de decisiones en relación a las metas u
objetivos a alcanzar, la selección y la secuenciación de contenidos,
actividades que propondrá.

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 Los textos y materiales de enseñanza, textos, guías y materiales que están a
disposición o que son accesibles para los docentes, influyen mucho en la
planificación.
Componentes de la planificación:
Cuando planificamos tomamos decisiones básicamente en lo que se denomina
componentes didácticos o curriculares básicos ellos son:
LOS OBJETIVOS:
Cumplen la función de orientar y de clasificación del proceso de enseñanza y
aprendizaje tanto para el docente, alumnos, padres directivos etc. Describen el por
qué y para que de los aprendizajes. Se formulan diversos niveles de generalidad,
haciendo referencia al alumno, a los logros que se esperan alcanzar a través de las
actividades y recursos propuestos. En ellos se sintetizan los contenidos y conductas o
procesos que constituyen los aprendizajes considerados valiosos.
LOS CONTENIDOS:
Constituye el que enseñar y aprender, son los productos culturales que la escuela y el
docente asumen que deben transmitir en función de su relevancia epistemológica,
actualidad, significatividad social y psicológica, funcionalidad y posibilidad de
transferibilidad a la vida cotidiana (estos constituyen los criterios de selección de los
contenidos).
Con la transformación curricular operada en la década 90 en Argentina se introdujo en
los diseños curriculares provinciales y en los contenidos básicos comunes una
clasificación de los contenidos en la que se distinguen aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. En realidad, el contenido es uno solo, cuando aprendo
un concepto, comprendo algo, a la vez que asumo determinada postura de valor,
pienso de determinada manera, etc.
LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
Constituyen el eje de la propuesta de acción, entendida como intervención, que realiza
el docente. Es entendida como una verdadera “construcción”.
Las estrategias metodológicas se concretan en las actividades que van a permitir
apropiarse de unos conocimientos a través de procesos constructivos por parte de los
alumnos. En ellas se integran tanto cuestiones disciplinares (aspectos teóricos y
metodológicos) del saber a enseñar, como de aprendizaje (procesos reflexivos, de
conflicto y superación de contradicciones, análisis, síntesis, etc.) que el docente deberá

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haber vivenciado el mismo para plantear luego a sus alumnos una propuesta similar de
reelaboración del conocimiento.
Entre las estrategias didácticas se destaca la “exposición verbal “, y otras estrategias
que sitúan al alumno en lugar activo (trabajo de grupos pequeños) “talleres “,
“debates” etc.
LA EVALUACION:
Constituye un componente fundamental. Subrayamos el sentido pedagógico que tiene
como proceso de reflexión, análisis y valoración de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. No constituye un apéndice de tal proceso, tampoco se reduce a “aplicar
una prueba o a asignar una calificación”.
La evaluación debe ser coherente con los objetivos propuestos, el tipo de contenido
trabajado y las actividades desarrolladas, solo así cobraran sentido y se constituye en
una herramienta de mejora de la enseñanza.
Las decisiones sobre los instrumentos o actividades de evaluación de los alumnos,
deben tener en cuenta el tipo de aprendizaje que se quiere evaluar.

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Bibliografía:
Unidad III Instrumentación Didáctica.
Margarita Pansza y Porfirio moran Oviedo.
Volver a pensar la clase 2003.
Liliana Sanjurjo
El ABC de la tarea docente: Curriculum y Enseñanza
Silvina Gvirtz
Mariano Palamidesi. Capitulo 6. Páginas 1-10
Métodos de enseñanza. Capitulo 8. ¿Por qué programar?
Cristina Davini

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