El documento aborda la crisis del aprendizaje en ciencias en Perú, evidenciada por el bajo rendimiento de los estudiantes en evaluaciones internacionales y la falta de cultura científica. Propone un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias científicas, la investigación escolar y la formación docente, con el objetivo de mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje de las ciencias. Se resalta la importancia de un ambiente positivo y diversas metodologías para fomentar un aprendizaje significativo y autónomo.

1. APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN
EBR

2. Disposición para el trabajo en
equipo
Capacidad para la búsqueda,
selección y aplicación de la
información
Habilidad de relacionarse con las
personas
La utilización de la investigación
para la solución de problemas
Seguridad basada en la
capacidad de resolver problemas
Capacidad de tomar
decisiones
Creatividad
Un modelo
educativo para el
siglo 21
Aprender a aprender Aprender a emprender
Aprender a convivirAprender a ser
Compromiso social
Ética
Tolerancia a la
diversidad
Equidad
2

3. Antecedentes …
 Bajo rendimiento de los estudiantes en pruebas
internacionales y nacionales:
Fuente: http://umc.minedu.gob.pe/
Dirección de Educación Básica Regular
PRUEBA PISA 2009 SERCE 2006
RESULTADOS
(pts.)
370 de 708 < 500 de 704
NIVEL
ALCANZADO
Entre I y II nivel II nivel
PUESTO 64 de 66 países
OCDE
10 de 12 países
latinos

4. CONCLUSIONES
 El Perú sigue en crisis, no sale bien en
esta evaluación del Laboratorio.
 En matemáticas y en lectura el Perú no es
el último, pero está en el grupo de los que
están a la cola en Latinoamérica.
 La generación de un ambiente de respeto,
acogedor y positivo es una de las claves
para promover el aprendizaje entre los
estudiantes, de acuerdo al Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo(SERCE)

5. Diagnóstico…
 Estudiantes con dificultades de manejo de habilidades
científicas.
 Crisis de la educación científica: 0.39 investigadores
científicos por cada mil trabajadores (promedio regional
6,5)
 Falta de una cultura científica de parte de los ciudadanos.
 Dificultades en la formación inicial docente.
 Fuente:
 Educación Básica. Tendencias, Situación y Horizontes Futuros.,Ponencia de Hugo
Díaz
 Congreso Iberoamericano de Educación: competencias básicas: Alfabetización
Científica en alumnos de nivel primario y secundario: un diagnóstico
regional, setiembre del 2010
 Aprender y enseñar ciencias ,Del conocimiento cotidiano al conocimiento
científico, Juan Ignacio Pozo, Miguel Ángel Gómez Crespo ,Ediciones MORATA -2001-
Madrid

6. PLAN BICENTENARIO
 que la salud y la educación alcancen
estándares de calidad internacionales.
 reducir a menos del 10% la pobreza.
 Que podamos captar hasta 10
millones de turistas anuales.

7. Demandas educativas…
 Impulsar el desarrollo de la competencia científica en
los estudiantes de EBR.
 Impulsar la investigación científica escolar.
 Fomentar la vocación científica y tecnológica .
 Promover la equidad en la adquisición de capacidades
científicas.
 Fortalecer las capacidades docentes para la
enseñanza de las ciencias.
 Mejorar el currículo del área de Ciencias en EBR.
 Evaluar a los estudiantes en el área de ciencias.

8. Enfoque del Área de Ciencias…….
Con este enfoque se busca desarrollar en los
estudiantes la capacidad de comprender y emplear el
modo particular de obtener conocimiento propio de la
ciencia (observación, hipotetización y comprobación
empírica), con el fin de que se aproximen
científicamente a la naturaleza o a situaciones de la
vida cotidiana, partiendo de sus conocimientos previos.
La Main à la Pâte, 2000; Julia Leymonié Sáenz, 2009; MicheelMatheuw, 1991
Dirección de Educación Básica Regular
INDAGACIÓN CIENTÍFICA

9. Aprendizaje fundamental
Hacen uso de conocimientos científicos y
tecnológicos para plantear cuestionamientos y
tomar decisiones informadas como ciudadanos
reflexivos que contribuyan a la solución de
problemas en diversos contextos que permitan
mejorar la calidad de vida y la sostenibilidad del
ambiente.
Dirección de Educación Básica Regular

10. “Indaga con criterios de
objetividad, validez y confiabilidad
situaciones relacionadas con la
ciencia susceptibles de ser
investigadas con actitud
científica, formulando
preguntas, hipótesis y
argumentaciones basadas en
evidencias; así como observar y
entender los procesos que llevan a
cabo los científicos para estar en
posición de criticarlos”
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS
“ Utiliza los conocimientos
científicos de manera crítica y
reflexiva para explicar hechos y
fenómenos naturales así como
contribuir en la solución de
problemas causados por la
naturaleza y la actividad
humana, considerando sus
implicancias sociales, éticas y
ambientales que le permitan tomar
decisiones informadas como
ciudadano reflexivo”.

11. Diseña y produce objetos o sistemas que resuelvan problemas
tecnológicos de su entorno, sobre la base de investigaciones y
evaluación de los insumos, procesos, idoneidad y pertinencia
con las necesidades y demandas, disponiendo de conocimiento y
actitudes favorables hacia la actividad tecnológica, asumiendo
críticamente el desarrollo tecnológico, la aparición de nuevas
tecnologías y su influencia en la sociedad, el ambiente, la salud
y el bienestar personal.
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIAS

12. PRIMERA COMPETENCIA: CAPACIDADES
“Indaga con criterios de
objetividad, validez y
confiabilidad situaciones
relacionadas con la ciencia
susceptibles de ser
investigadas con actitud
científica, formulando
preguntas, hipótesis y
argumentaciones basadas en
evidencias; así como observar
y entender los procesos que
llevan a cabo los científicos
para estar en posición de
criticarlos”.
Identifica preguntas y problemas
científicos.
Diseña estrategias para hacer una
investigación.
Interpreta pruebas científicas
Obtiene y procesa información fiable y
relevante de distintas fuentes.
Formula conclusiones fundamentadas y las
argumenta.
Argumenta procedimientos científicos y
resultados.
Asume crítica y reflexivamente las
implicancias sociales de los avances
científicos.

13. SEGUNDA COMPETENCIA: CAPACIDADES
“ Utiliza los conocimientos
científicos de manera crítica y
reflexiva para explicar hechos
y fenómenos naturales así
como contribuir en la solución
de problemas causados por la
naturaleza y la actividad
humana, considerando sus
implicancias sociales, éticas y
ambientales que le permitan
tomar decisiones informadas
como ciudadano reflexivo”.
Describe hechos, modelos, teorías y
leyes.
Analiza diversas situaciones utilizando
conceptos y modelos científicos.
Diferencia los conocimientos científicos
de los conocimientos no científicos.
Plantea alternativas de solución con
argumentos científicos para mejor la
salud y ambiente

14. TERCERA COMPETENCIA: CAPACIDADES
Diseña y produce objetos o sistemas
que resuelvan problemas
tecnológicos de su entorno, sobre la
base de investigaciones y evaluación
de los insumos, procesos, idoneidad y
pertinencia con las necesidades y
demandas, disponiendo de
conocimiento y actitudes favorables
hacia la actividad tecnológica,
asumiendo críticamente el desarrollo
tecnológico, la aparición de nuevas
tecnologías y su influencia en la
sociedad, el ambiente, la salud y el
bienestar personal.
Selecciona información pertinente para
diseñar objetos o sistemas técnicos que
permita dar solución al problema
tecnológico.
Genera diseños de objetos o sistemas
técnicos innovadores para la solución del
problema, necesidad o demanda
tecnológica.
Utiliza destrezas y técnicas para construir
objetos o sistemas tecnológicos.
Evalúa críticamente los resultados del
proceso del diseño, los productos en
relación con factores ambientales,
sociales y económicos.

15. PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES:
• El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen
en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual
está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo
para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación
para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías;
mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que
se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

16. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
• Se pretende iniciar a los estudiantes en el
campo de la investigación y experimentación
para desarrollar el pensamiento científico,
manejar instrumentos y equipos que permitan
optimizar el carácter experimental de las
ciencias como un medio para aprender a
aprender.

17. PROPOSITO DE LA INDAGACION
CIENTIFICA
Desarrollar en el estudiante la capacidad de pensar y
actuar de manera autónoma

18. PAUTAS GENERALES PARA LA
INDAGACION
5.Elaboració
n de
reportes
orales y
escritos
1.-
Establecer
situaciones
problemática
s
4.-Compartir
información
entre grupos
2.-
Determinar
los
materiales y
datos que
coleccionara
n
PAUTAS
GENERALES PARA
LA INDAGACIÓN
6.Comunicació
n y
sustentación
de la
indagación
3.-Estimular el
empleo de
procedimientos
de recolección de
datos