DDD

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES
SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO : CONOCIENDO LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
Docente
Área Ciencia y Tecnología
Grado 1°, 2°, 3°,4° y 5°
Tiempo 4 horas
Fecha
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PROPÓSITO EVIDENCIA
Explica el mundo físico,
basándose en
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, tierra y
universo.
Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico:
Explica la importancia
de la CyT para
comprender los distintos
fenómenos, hechos,
acontecimientos, etc que
se dan en la
naturaleza/universo
Explicar la importancia
de la CyT para
comprender los
distintos fenómenos,
hechos,
acontecimientos, etc
que se dan en la
naturaleza/universo
Redactar un texto escrito en
la cual se explique la
importancia de la CyT para
comprender los distintos
fenómenos, hechos,
acontecimientos, etc que se
dan en la
naturaleza/universo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Redactar un texto escrito en la cual se explique la importancia de la CyT para comprender los distintos fenómenos,
hechos, acontecimientos, etc que se dan en la naturaleza/universo. Para ello interrelaciona conceptos, datos,
evidencias que expresa con sus propias palabras
Enfoques
Transversales
valores Actitudes o acciones observables
De búsqueda de la
excelencia
Superación personal Muestra disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
propio desempeño y aumenta su estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (20 minutos)
 La docente le da la bienvenida a cada uno de los estudiantes.
 Les brinda ciertas orientaciones sobre la superación personal.
 Les narra una historia de reflexión.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Wilson y José, son primos y compañeros de estudios de la IE N° 2053 ,ellos están muy contentos de haber retornado
a clases, luego de haber tenido dos meses de vacaciones. Que no han sido tan buenos ya que se vivió momentos
de convulsión social en el país y los fenómenos climáticos, ellos sienten que no se acuerdan de los desempeños
previstos de cada una de las competencias del área de ciencia y tecnología. Frente a ello la docente decide
programar una sesión ,para explicar los componentes que articulan el área. Ante ello nos formulamos la siguiente
interrogante. ¿Cómo está estructurado el área de ciencia y tecnología?
Propósito: Que los estudiantes conozcan las capacidades de cada competencia del área de ciencia y tecnología.
Desarrollo ( 130 Minutos)
Explicación de la competencia indaga mediante el método científico para construir sus conocimientos y sus
capacidades.
Se solicita la participación voluntaria de un alumno(a) para que vierta cierta cantidad de H2O en un recipiente
descartable a través de un embudo el cual ha sido colocado en el envase y está herméticamente sellado con plastilina
(el espacio entre la botella y el embudo).
Los estudiantes observan minuciosamente el acontecimiento/fenómeno ocurrido.
Luego se hace la sgte interrogante: ¿Qué preguntas se harían Uds. que nos
permita investigar sobre dicho fenómeno? Se espera que los estudiantes
elaboren preguntas como:
¿Por qué el H2O no ingresa al recipiente?... La docente explica que a aquellas
incógnitas que podamos elaborar sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar
situaciones y formular hipótesis se le denomina: problematiza situaciones para
hacer indagación.
EXPLOREMOS

2. Se les menciona que, una vez realizada la etapa anterior, se procede a formular una posible respuesta al problema
que se está indagando que eso se llama hipótesis, luego debemos proponer actividades que permitan construir un
procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis; y que a ello
se denomina: Diseña estrategias para hacer indagación. Los estudiantes propondrán estrategias de
indagación sobre el fenómeno observado.
Se les explica minuciosamente las demás capacidades que necesariamente debemos poner en juego para llevar a
cabo esta competencia, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y
diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis a ello se denomina. Genera y registra datos o
información:
El hecho de interpretar los datos obtenidos en la indagación, luego contrastarlos con las hipótesis e información
relacionada al problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.se denomina Analiza
datos e información.
El hecho de identificar y dar a conocer las dificultades, técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado
de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación. corresponde a la capacidad Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su indagación
En cuanto a la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Se les invita a los estudiantes a salir al patio dela IE.
 Se les pide que realicen la sgte actividad: Inhalar y exhalar
 Luego se realiza las sgtes interrogantes: ¿qué es lo que inhalamos?, ¿qué es lo que
exhalamos?, ¿de dónde obtenemos el O2 que necesitamos para respirar?, etc.
 Los educandos emiten sus respuestas con argumentos científicos.
 La docente les menciona que para brindar respuestas con argumentos científicos es
indispensable la sgte capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: Cuando es capaz
de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian
cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
La docente les comenta: La situación mundial por la que hemos atravesado (COVID19);
afectó a miles de personas que se vieron gravemente perjudicadas en el aspecto de la
salud donde el nivel estructural de su organismo se vio deteriorado y en otros ha
conllevado al deceso.
Luego se procede a realizar las sgtes interrogantes: ¿Qué papel ha jugado la ciencia y
tecnología en esta situación? ¿Cómo calificarías la función que ha desempeñado la ciencia
y tecnología en esta situación?, etc.
Los estudiantes emiten sus respuestas.
La docente les mencione que para brindar este tipo de respuesta con una postura crítica es de vital importancia la
sgte capacidad:
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:
Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con
el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica,
con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.
En cuanto a la competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.Aqui el estudiante debe ser capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en
conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto,
ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Se retoma la situación anterior, y se les menciona, que el Estado está analizando muy minuciosamente la manera
de cómo ayudar a aquellas personas que estuvieron infectadas y que sobrevivieron a esta enfermedad pero que su
organismo ha quedado muy debilitado físicamente. ¿Si tú estuvieras en el papel del Estado; que solución
novedosa plantearías en la cual se vea inmersa la ciencia y tecnología para ayudar a sobreponerse a los
sobrevivientes de esta enfermedad?

3. La docente les menciona, que para poder hacer posible todo ello se debe poner en
juego las sgtes capacidades:
Determina una alternativa de solución tecnológica: aquí se detecta un problema y
se propone alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o
esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones
de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solución tecnológica: Se refiere a llevar a cabo la alternativa de solución, verificando
y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la
solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.
Cierre ( 10 minutos)
Reflexionamos sobre la importancia de la ciencia y tecnología en la comprensión sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Materiales y recursos a utilizar.
 Envase de plástico, embudo, plastilina.
 Plumones, texto, cuaderno de ct.
EVALUACIÓN
 Lista de cotejo
…………………………………………….
…………………………
Subdirector
Docente responsable del área

4. Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los
bosques ( Janet Cacelín)
Es muy común pensar que la mayoría
del oxígeno que respiramos proviene de
los árboles y selvas, sin embargo, los
ecosistemas terrestres producen solo el
28% del total que se produce en la
Tierra. De acuerdo con diversos
estudios, al menos el 70% es producido
por plantas marinas.
El océano produce oxígeno a través de las plantas fitoplancton,
algas marinas, algas y plancton que viven en él. Estas plantas
producen oxígeno como un subproducto de la fotosíntesis, un
proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en
azúcares que el organismo utiliza para obtener energía.
Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables
toneladas de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por
ser el organismo fotosintético más abundante en el planeta. De
acuerdo con la doctora Sylvia A. Earle, especialista de National
Geographic, se estima que el Prochlorococcus proporciona el
oxígeno para una de cada cinco respiraciones que tomamos.
Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de
fitoplancton se han reducido en un 40 por ciento desde 1950
debido al calentamiento del océano. Los nutrientes de estos
organismos llegan a la superficie como resultado de corrientes de
agua que circulan agua fría y nutriente de las aguas más
profundas a aguas superficiales más cálidas.
A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de
agua caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que
hay menos nutrientes para el fitoplancton.
Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los
bosques ( Janet Cacelín)
Es muy común pensar que la mayoría del
oxígeno que respiramos proviene de los
árboles y selvas, sin embargo, los
ecosistemas terrestres producen solo el
28% del total que se produce en la Tierra.
De acuerdo con diversos estudios, al
menos el 70% es producido por plantas marinas.El océano
produce oxígeno a través de las plantas fitoplancton, algas
marinas, algas y plancton que viven en él. Estas plantas
producen oxígeno como un subproducto de la fotosíntesis, un
proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en
azúcares que el organismo utiliza para obtener energía.
Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan
incontables toneladas de oxígeno en la atmósfera y ha
alcanzado la fama por ser el organismo fotosintético más
abundante en el planeta. De acuerdo con la doctora Sylvia A.
Earle, especialista de National Geographic, se estima que el
Prochlorococcus proporciona el oxígeno para una de cada
cinco respiraciones que tomamos.
Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de
fitoplancton se han reducido en un 40 por ciento desde 1950
debido al calentamiento del océano. Los nutrientes de estos
organismos llegan a la superficie como resultado de corrientes
de agua que circulan agua fría y nutriente de las aguas más
profundas a aguas superficiales más cálidas.
A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación
de agua caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo
que hay menos nutrientes para el fitoplancton.
Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los
bosques ( Janet Cacelín)
Es muy común pensar que la mayoría
del oxígeno que respiramos proviene de
los árboles y selvas, sin embargo, los
ecosistemas terrestres producen solo el
28% del total que se produce en la
Tierra. De acuerdo con diversos
estudios, al menos el 70% es producido
por plantas marinas.
El océano produce oxígeno a través de las plantas fitoplancton,
algas marinas, algas y plancton que viven en él. Estas plantas
producen oxígeno como un subproducto de la fotosíntesis, un
proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en
azúcares que el organismo utiliza para obtener energía.
Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables
toneladas de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por
ser el organismo fotosintético más abundante en el planeta. De
acuerdo con la doctora Sylvia A. Earle, especialista de National
Geographic, se estima que el Prochlorococcus proporciona el
oxígeno para una de cada cinco respiraciones que tomamos.
Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de
fitoplancton se han reducido en un 40 por ciento desde 1950
debido al calentamiento del océano. Los nutrientes de estos
organismos llegan a la superficie como resultado de corrientes de
agua que circulan agua fría y nutriente de las aguas más
profundas a aguas superficiales más cálidas.
A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de
agua caliente y fría por la cinta transportadora global, por lo que
hay menos nutrientes para el fitoplancton.
Mito: la gran mayoría de oxígeno es generado por los
bosques ( Janet Cacelín)
Es muy común pensar que la mayoría del
oxígeno que respiramos proviene de los árboles y selvas, sin
embargo, los ecosistemas terrestres producen solo el 28% del
total que se produce en la Tierra. De acuerdo con diversos
estudios, al menos el 70% es producido por plantas marinas.
El océano produce oxígeno a través de las plantas fitoplancton,
algas marinas, algas y plancton que viven en él. Estas plantas
producen oxígeno como un subproducto de la fotosíntesis, un
proceso que convierte el dióxido de carbono y luz solar en
azúcares que el organismo utiliza para obtener energía.
Un tipo de fitoplancton, los Prochlorococcus, liberan incontables
toneladas de oxígeno en la atmósfera y ha alcanzado la fama por
ser el organismo fotosintético más abundante en el planeta. De
acuerdo con la doctora Sylvia A. Earle, especialista de National
Geographic, se estima que el Prochlorococcus proporciona el
oxígeno para una de cada cinco respiraciones que tomamos.
Sin embargo, algunos científicos creen que los niveles de
fitoplancton se han reducido en un 40 por ciento desde 1950
debido al calentamiento del océano. Los nutrientes de estos
organismos llegan a la superficie como resultado de corrientes de
agua que circulan agua fría y nutriente de las aguas más profundas
a aguas superficiales más cálidas.
A medida que los océanos se calientan, hay menos circulación de

5. .
Criterios de evaluación
Relación de estudiantes
COMPETENCIA
PROMEDIO
Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
CAPACIDAD
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico:
DESEMPEÑO
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido
a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas
en distintos momentos históricos.
TAREAS
Responde interrogantes
de manera argumentada.
Justifica la importancia de la ciencia
y tecnología en la comprensión
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y
universo.
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