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- 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL. UNEFA DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES Y DE POSTGRADO DECANATO NÚCLEO CARACAS. E.A.D POST GRADO MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR Ensayo Aprendizaje Invisible Profesora: Zaida Quiame Participante: Bladimir H. Briceño C C.I: 5.577.395 Caracas, Julio 2016
- 2. APRENDIZAJE INVISBLE No debemos confundir lo que “pensamos” que ocurrirá con aquello que nos gustaría” que sucediera. En el espejismo del tiempo es fácil mezclar lo que vemos con aquello que quisiéramos ver, tal como le ocurre a un viajero que va por el desierto “imaginando” reflejos y oasis de agua por todas partes uso invisible de las tecnologías y competencias para la globalidad la educación de ayer o la de mañana y contrastarla con la actual, como Papert planteaba que “no habrá escuelas en el futuro... Es interesante notar que los espejismos no sólo ocurren cuando observamos objetos a distancia, sino también cuando vemos la realidad a través del tiempo. Es decir, cuando, de manera consciente o no, alteramos nuestra visión del pasado y/o del futuro. Por ejemplo, una de las trampas en las que podemos caer cuando intentamos ver hacia el futuro es confundir lo que “pensamos” que ocurrirá con aquello que nos “gustaría” que sucediera. En el espejismo del tiempo es fácil mezclar lo que vemos con aquello que quisiéramos ver, tal como le ocurre a un viajero que va por el desierto “imaginando” reflejos y oasis de agua por todas partes. De esta forma se figura o se procura graficar la manera como pudiera percibirse la tecnología ante el aprendizaje invisible. Al punto en que será tan poderosa que “no habrá escuelas en el futuro”. "El aprendizaje invisible es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios años de investigación y su propósito es aglutinar distintos puntos de vista en cuanto a una nueva posición de aprendizaje y desarrollo del capital humano, específicamente en estos nuevos tiempos. En este sentido se consideran los diferentes avances tecnológicos y las transformaciones de la
- 3. educación formal, no formal e informal. Desde esta perspectiva se pretende explorar un panorama de opciones para la creación de futuros relevantes para la educación actual. El Aprendizaje invisible se propone integrar diferentes ideas y perspectivas. De allí que se ha catalogado como proto paradigma, que se encuentra en sus primeras etapas de construcción. Autores Cristóbal Cobo y John Moravec. Cuando se habla de Aprendizaje invisible, se habla de un aprendizaje en el que se aprenda haciendo , se enfoca mas en como aprendemos mas que en lo que aprendemos El asunto es que mientras que existe disparidad ya que mientras la educación avanza muy lentamente , el e-learning va muy rápido. El Aprendizaje invisible Replantea la función del formador o docente en el desarrollo educativo. Estos nuevos métodos plantean que lo relevante no radica en el “qué” se aprende, sino en “cómo”, “dónde” y “cuándo” (Moravec en entrevista con Yu 2010). Esta propuesta de Aprendizaje invisible analiza fundamentalmente el impacto de los avances tecnológicos y las transformaciones de la educación formal, no formal e informal. Al hablar de Aprendizaje invisible convergen perspectivas muy diferentes entre las que hayamos, educación expandida, aprendizaje permanente, edupop, el término Edupunk, expresión en inglés para referirse a una ideología referente a las prácticas de enseñanza y aprendizaje que resultan de una actitud tipo “hazlo tú mismo”, lo cual alude a la enseñanza y al aprendizaje inventivo, como patrones innovadores y creativos, todo esto en base además en que se puede aprender en cualquier momento y en cualquier lugar.
- 4. En torno al aprendizaje invisible se promueve la posibilidad de alcanzar un aprendizaje más significativo, además de combinar saberes, disciplinas y puntos de vista. Es una valiosa herramienta conceptual que ofrece otros contextos de interacción en espacios de aprendizaje. Este enfoque así como la creciente ubicuidad de las tecnologías favorecen la posibilidad de llevar a cabo un aprendizaje permanente casi sin restricciones de tiempo ni espacio, en cualquier lugar. Además de la ampliación de los contextos de aprendizaje también se amplían los del uso de las tecnologías digitales. En la actualidad ya es un hecho concebir la formación con uso de las tecnologías de información, aplicables en contextos informales como el trabajo el hogar, espacios de socialización y ocio) que promueven la colaboración, la apertura y el trabajo distribuido lo cual deriva en gran valor en el proceso de aprendizaje. El debate de las tecnologías en la educación ha pasado por diferentes fases: Temor-resistencia por parte de formadores; Excesiva confianza en las capacidades de los usuarios de corta edad por y para lo cual se hace necesario desarrollar habilidades y competencias para usar estos dispositivos, lo cual demandan el desarrollo de todo un complejo alfabetismo digital al comprenderse como un eje clave al conocimiento. Sobre todo en el aprendizaje informal surge un conjunto de posibilidades de adquirir pequeños conocimientos mediante las interacciones cotidianas que realizamos en nuestro día a día (auto-aprendizaje; aprendizaje entre pares; observación, aprendizaje colectivo, etc.). Lo cual en el proceso de aprendizaje enriquece al sujeto además de potenciar sus capacidades en las etapas post
- 5. formación, como por ejemplo en la empleabilidad, auto-formación, capacitación y actualización, manteniéndolo vigente y apto ante el devenir de las nuevas exigencias. Todo esto está aunado al aprendizaje continuo que se fundamenta en la capitalización de las experiencias, aprendizaje junto a pares, a través de la resolución de problemas, ensayo-error, etc. En conclusión, aunque el avance tecnológico no se detiene para continuar insertándose en la educación El profesor Reimers (2003), de la Universidad de Harvard, plantea que la educación debe estar en condiciones de responder a las demandas de un mundo interconectado e interdependiente. En esta línea, agrega que es fundamental desarrollar competencias para la globalidad (las llama “habilidades para la economía global del conocimiento”). Él las define como aquellos conocimientos y destrezas requeridos para comprender un mundo plano y, a su vez, para integrar diversas disciplinas a fin de entender los acontecimientos globales y desarrollar estrategias para hacerles frente. Es pertinente considerar las ventajas de aprender desde la práctica como por ejemplo construyendo redes de colaboración a través de tecnologías digitales. Esto requiere comprender el valor de aprender grupalmente, o como también se ha denominado “entre pares”, así como el hecho de experimentar en diferentes contextos lo cual es fuente de adquisición y transferencia de aprendizajes complementarios a la formación tradicional tipo cátedra, como lo posibilita You Tube.