Acerca de las Moocs como proyección pedagógica.

1. LAS MOOCS COMO ALTERNATIVA COMPLEMENTARIA AL PROCESO DE
FORMACIÓN
‘‘La mente que se abre a una nueva idea jamás volverá a su tamaño original’’
Albert Einstein (1879-1955)
Si bien es cierto, el ser humano a lo largo de toda su existencia, vive en un constante
proceso de formación, dicho proceso inicia con la familia, pasa por la escuela como sujeto
social activo, por la formación profesional y posteriormente reposa en los campos de acción
donde se desarrollará en las dimensiones escudriñadas a lo largo del proceso educativo
intelectual.
Es por ello, que dentro del proceso de formación relacionado a contenidos curriculares y
de orden profesional e intelectual, resulta preciso posicionar las Moocs (massive open
online course), como una proyección de la educación y la formación personal del sujeto en
su capacidad integral de desarrollo -sin dejar de lado el reconocimiento e importancia de la
formación presencial en un ambiente de aprendizaje- que va desde el ingreso a la cultura
letrada hasta complementar las temáticas desarrolladas en espacios dedicados a la
enseñanza y aprendizaje.
Ahora bien, partiendo del campo de acción docente y proyectando las Moocs al proceso
de enseñanza y aprendizaje tanto desde la posición de educando como la de aprendiz, cabe
señalar que los cursos en línea no reemplazan la presencia de un docente en el aula, pues las
correcciones y las preguntas realizadas en el momento de construir conocimiento
presencial, son distintas en el mundo virtual. Haciendo hincapié en ello y en algunas de las
erradas prácticas educativas de la escuela latinoamericana, es preciso señalar que la
tecnología y especialmente el constante uso de las Moocs pueden hacer del papel docente
algo invisible e indolente frente a las necesidades que poseen los estudiantes y la juventud
no solo en cuanto a saberes sino al desarrollo del proceso de lectoescritura y sus respectivos
niveles, -recordemos que ello tiene mucho lugar en el desarrollo intelectual del sujeto
social-.
Por otra parte, se puede caer en la trampa de dejar todo el trabajo de formación integral e
intelectual a este tipo de cursos virtuales, y en cambio el trabajo de maestro se puede

2. desvalorizar –aún más- generando una imagen de docente que no le apuesta a una infancia
y juventud realmente inteligente y con mucho potencial por destacar, así mismo, no vale la
pena encerrar a un niño, ni siquiera en tediosas horas de estudio dentro de un colegio que
hace constante práctica de la enseñanza memorística ‘’preparando a futuro’’ porque ese
aprendizaje meramente momentáneo y rígido, será modificado por la misma sociedad, al
contrario, se hace totalmente necesario observar los talentos, capacidades y habilidades que
cada niño tiene para potenciarlos al máximo y desde allí armar de seguridad el autoestima
infantil. El vacío afectivo no lo puede llenar de ninguna manera la tecnología, el uso de las
computadoras o el aprisionamiento escolar.
De otra parte, a modo de propuesta, lo ideal es generar una pedagogía que enseñe a
utilizar la Red y las Moocs en concordancia con los espacios presenciales dedicados al
proceso integral de enseñanza- aprendizaje y sean los estudiante –sujetos sociales activos-
quien controlen todo tipo de susceptibilidades, para promover así, una sociedad en esencia,
con nuevas estructuras cognitivas más complejas, pero a la vez con cierto nivel en el
desarrollo de las dimensiones humanas. Con ello se trata de equilibrar los procesos de
formación vituales y presenciales.
Ahondando en los procesos lectoescritores fundamentales para el desarrollo del sujeto
en ámbitos académicos, Pérez Abril y Roa Casas (2010) mencionan que:
La experiencia “Una página web, una alternativa didáctica para la construcción de la
lectura y la escritura en niños de educación inicial” desarrollada por las docentes Ximena
López y Ángela Riaño, logra ir más allá de un uso banal de las TIC y se convierte en un
escenario propio de creación, indagación y discusión a partir de intereses y necesidades bien
sean del ámbito escolar, o bien de los mismos estudiantes que ingresan al espacio digital. En
esta experiencia las docentes diseñaron una página web Chivatos y Chigatos, como escenario
para la construcción, discusión y socialización de textos elaborados por los niños y niñas de
los grados transición y primero, con su acompañamiento e intervención virtual como
docentes. Así, se abre un escenario de escritura, a través del cual no solo los niños se
encuentran con razones comunicativas para escribir, sino también con la posibilidad de
encontrar otros sujetos de su misma edad que comparten mutuamente intereses,
provocaciones y razones para la construcción de sus escritos. (p.51)

3. Este proyecto, puede llevarse a cabo mediante las Moocs y a su vez cualificar la labor
docente, finalmente cabe reconocer que este medio educativo surge como la proyección
del proceso formativo integral y como incentivo en una nueva política pedagógica
discursiva donde las necesidades educativas responden a las tecnologías de la
información.
Elaborado por María Paula Obando Rodríguez
20151187027
FUENTES DE REFERENCIA
Pérez, A. & Roa, C. (2010). Los componentes del lenguaje en el primer ciclo. Secretaría
de Educación Distrital: Bogotá.