Preentación para encuentro Semilleros TIC. Mi comunidad es escuela. Cali, 5-6-7 noviembre de 2019.

1. Escuelas para una sociedad digital
Thomas Hawk cc by-nc https://flic.kr/p/2hDkcam
Mi Comunidad es Escuela. Semilleros TIC. Cali. Colombia. 5-6-7 de noviembre de 2019.
Carlos Magro Mazo. @c_magro.

2. Carlos Magro
@c_magro
Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias,
“La tecnología es parte de
nuestras vidas, las ensancha y al
mismo tiempo genera sus
propias complejidades. Educar
para la vida es la misión de la
escuela y la que tenemos, nos
guste más o menos, es una vida
con tecnología con sus luces y
sombras. Ignorarla no es una
opción, pero adoptarla sin
espíritu crítico tampoco.”
--Tíscar Lara. 2018

3. Es un buen momento para la escuela

4. andreasnilsson1976/1796581220
Nunca como hasta ahora había
habido tanto interés social por la
educación, tanta necesidad de
aprendizaje y tanto conocimiento
sobre como aprendemos, como
debemos enseñar y como se
producen los procesos de
cambio educativo.

5. Nunca como hasta ahora
habíamos tenido a nuestro
alcance tantos ejemplos de
escuelas y docentes
haciendo buenas cosas, bien
hechas.
Tantas esperanzas
practicables e inspiraciones
alcanzables.
thomashawk/8729194311

6. lonestarross/9181034094
Es un buen momento
para reimaginar la
escuela.

7. Estamos viviendo la mayor
oportunidad de reescritura
de la educación tradicional*
de las últimas décadas.
Jason Thibault https://flic.kr/p/JPbMvu
Library and Archives of Canbada Dominio público
http://collectionscanada.gc.ca/pam_archives/index.php?fuseaction=genitem.displayItem&lang=eng&rec_nbr=4315358
Sobre lo nuevo y lo tradiconal ver Daniel Brailovsky. Lo nuevo y lo tradicional en
educación: una oposición engañosa. Revista Senderos Pedagógicos • No9 • Enero -
Diciembre 2018 • pp. 161 - 176

8. neliofilipe/9297038968
Tenemos una oportunidad
para superar unas maneras
de enseñar que son
efectivas solo para unos
pocos y que dejan fuera y
excluyen a muchos
estudiantes. Es un buen
momento para trabajar por
una educación y una
escuela diferente.

9. Es un buen momento
para trabajar por la
escuela que
queremos.
thomasleuthard/14302430587

10. thomasleuthard/14822645923
También por la escuela
que necesitamos.
--Elliot Eisner, 2002
La escuela que necesitamos

11. geezaweezer/15892603026
La escuela que necesitamos es aquella que no deja a nadie atrás. Una escuela
comprometida en garantizar el derecho a aprender de todos. Que tiene como
principio rector la idea de que "todos piensan y todos pueden" (Frigerio, 2005) y
que mantiene altas expectativas hacia todos sus estudiantes.

12. Foto: Cristina García Rodero
La escuela que
necesitamos es la escuela
que entiende que educar
es ante todo “negarse a
distribuir las vidas en
distintas orillas".
Frigerio, G (2005). Las inteligencias son iguales. Ensayo sobre los usos y efectos de la noción de inteligencia en la educación. Revista Interamericana de Educación de Adultos, vol. 27, núm. 2, 2005

13. p3GqHbk
Una escuela que no solo
trata de disminuir la
severidad de las
desigualdades sociales,
sino también de cambiar
las condiciones que crean
estas desigualdades.
--Apple y Beane, 2012
Escuelas democráticas.

14. derricksphotos/309452655
Es un buen momento para
la escuela, pero también
es un momento complejo y
con grandes desafíos para
equipos directivos,
docentes, estudiantes y
familias.

15. La sociedad ha encargado a la
escuela una doble tarea de
naturaleza paradójica:
transmitir unos valores, una
herencia y una cultura y, al
mismo tiempo, transformar
esa misma sociedad que la
acoge e impulsa.
Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier

16. No es fácil salir de esta paradoja. En
realidad, como sostiene Axel Rivas*,
no se trata de elegir una postura
única.
Necesitamos las dos cosas: sujetos
educados para responder a las
demandas de su entorno y capaces
de reelaborar esas demandas en
función de valores superadores que
ellos mismos puedan construir en
libertad.
jackflanagan/8555415416
Axel Rivas (2019). ¿Qué hay que aprender hoy?. Fundación Santillana
http://www.fundacionsantillana.com/ed21/wp-content/uploads/2019/06/Axel-Rivas.pdf

17. La pregunta no es si necesitamos
una escuela adaptativa o una
escuela transformadora. La
pregunta es cómo podemos
educar para que nadie quede
encarcelado en su propia profecía
(Frigerio).
nikongirl1969/8654923338
Frigerio, G. (2012). Saberes y conocimientos: un debate necesario en la escuela. Educación y ciudad nº22
Enero-Junio 2012. p.p 81-102

18. kalexanderson/7486093332
Es un momento difícil, también, porque
nuestras escuelas deben dar respuesta
a una sociedad cada día más compleja,
global, diversa, desigual y tecnológica.

19. jonlewisphotography/14341527824
La escuela, construida
sobre el paradigma de la
escasez de la
información y el
conocimiento, debe
ahora redefinirse en un
escenario de
abundancia.

20. valeriospisani/8299112511
“Las tecnologías digitales no son solo herramientas para
interaccionar con el mundo y entre nosotros, sino que se han
convertido en fuerzas ambientales, antropológicas, sociales e
interpretativas.”
--Luciano Floridi. 2014
The fourth Revolution

21. Elliott Erwitt
Definen un nuevo entorno de
aprendizaje que está ampliando
el concepto de alfabetización,
modificando nuestra relación
con los contenidos,
demandando nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje y
difuminando las fronteras entre
el aula y el hogar, lo formal y lo
informal.

22. Cc by-nc https://flic.kr/p/6jG81a
“Todos estos instrumentos
no podrán ser excluidos de la
escuela, porque el conjunto
de ellos no es un instrumento
sino un entorno; o, mejor
dicho, el entorno, el
ecosistema en el que ya se
desenvuelven básicamente
la información y la
comunicación y, por
consiguiente, el aprendizaje.”
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más escuela y menos aula. P. 170

23. “Constituyen un entorno que
debe ser dominado por
alumnos y profesores.”
--Mariano Fernández Enguita. 2017
La larga y compleja marcha del CLIP al CLIC. p.152

24. Un entorno que nos plantea tres grandes desafíos:
1. La puesta en valor de las trayectorias individuales de
aprendizaje como vía de acceso al conocimiento.
2. La personalización del aprendizaje.
3. La ubicuidad del aprendizaje y la "porosidad" o falta de
demarcación nítida entre los diferentes espacios
físicos e institucionales en los que tiene lugar el
aprendizaje.
--César Coll. 2013
soundman1024/3907741865

25. Tres desafíos que se añaden a las tres aspiraciones pedagógicas
que han caracterizado históricamente a la innovación educativa:
1. Consecución de una escuela activa en su metodología;
2. una escuela democrática en sus estructuras;
3. y una escuela abierta en su relación con el medio.
--Francisco Javier Pericacho Gómez (2014)
Pasado y presente de la renovación pedagógica en España (de finales del Siglo XIX a nuestros días). Un recorrido a través de escuelas emblemáticas. Revista
Complutense de Educación. Vol. 25 Núm. 1 (2014) 47-67
https://www.researchgate.net/publication/291065961_Pasado_y_presente_de_la_renovacion_pedagogica_en_Espana_de_finales_del_Siglo_XIX_a_nuestr
os_dias_Un_recorrido_a_traves_de_escuelas_emblematicas

26. zabriskiepoint/2506050131
Y que están en la base
de buena parte de los
desajustes que
muestran
actualmente nuestras
instituciones
educativas.

27. La educación se
encuentra hoy en una
encrucijada
provocada por un
cambio de época.
pedrosimoes7/43668409534

28. Una época en la que se está produciendo una brecha creciente
entre las necesidades de formación y los resultados que los
sistemas educativos son capaces de generar.

29. Estudiantes y maestros,
no están satisfechos ni
con lo que se aprende,
ni con cómo se
aprende, ni con los
resultados obtenidos,
ni con la percepción
social sobre su
desempeño.
Neil Moralee https://flic.kr/p/244AR35

30. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh
Según un informe de la National
Foundation for Educational
Research (UK, 2019), el 40% de
los graduados no aguantan
más de 5 años en el aula. En USA
(Gallup) el 40%-50% se
marchan antes de los 5 años. El
41% (frente al 32% de otras
profesiones) no se siente
satisfecho con el tiempo libre
del que dispone. El 46% de los
docentes experimenta estrés
diariamente.

31. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Cada vez más nos encontramos a
jóvenes que permanecen en la
escuela sin terminar de
comprender el sentido de lo que
allí les sucede. Alumnos que
viven la educación entre el
estrés familiar para que “no se
retrasen” y que saquen las
mejores calificaciones y la
sensación de pérdida de tiempo
propiciada por promesas
inviables, currículos
disparatados, metodologías
pasivas y aprendizajes
repetitivos.

32. La situación genera
desmotivación, desenganche,
altas tasas de fracaso escolar, de
abandono temprano, deserción,
repetición de curso que nos están
indicando que aún no hemos
resuelto bien el paso de un
sistema educativo selectivo y
propedéutico a otro inclusivo y
formativo.

33. Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY
Un fracaso que es, de hecho,
exclusión educativa y que está
relacionado con el origen social, con
las condiciones de vida, la
financiación de la educación, los
recursos, las características del
currículum, la inestabilidad docente.

34. Víctor G. López cc by-nc-sa https://flic.kr/p/jzVzkf
Pero que también “depende de las
prácticas mediante las que los
docentes proveen de educación a los
estudiantes, miden y valoran los
aprendizajes, responden (o dejan sin
las respuestas y ayudas pertinentes) a
aquellos estudiantes que encuentran
dificultades en sus trayectorias
escolares y educativas.”
--Juan M. Escudero Muñoz. 2005
Fracaso escolar, exclusión educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf

35. 28577862_1537291456393385_7203695965094847541_n
“Asegurar el derecho de aprender a todos los niño exige un cambio
drástico en la enseñanza.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. Ariel. p.59

36. Garantizar el derecho integral a la educación exige
revisar las condiciones del aprendizaje, la
organización institucional, las pedagogías y el
currículum desde la perspectiva de todos los
sectores sociales y, en particular, desde la mirada
de aquellos para quienes la escuela no fue
originariamente .
--Aprender de las escuelas. CIPPEC. 20109
Gisueppe Quattrone https://flic.kr/p/p2sb79

37. Para afrontar estos retos
necesitamos hacer algo, pero
sin olvidar nunca que el fin de
cualquier cambio es la mejora
de los resultados de
aprendizaje de los alumnos.

38. ignaciosanz/2798127903
Teniendo en cuenta siempre que las escuelas que mejoran lo hacen
porque entienden que el “aula” es el núcleo del cambio. Es decir,
actuando sobre el núcleo pedagógico (estudiante, docente,
contenidos).

39. 40738592@N00/6155187236
“Ayudar a los alumnos a construir
significados sobre sí mismos que les
habiliten para seguir aprendiendo es
probablemente una de las funciones más
importantes de las instituciones de
educación formal y escolar en el marco de la
nueva ecología del aprendizaje.”
--César Coll. 2013

40. 100617112@N07/31458101573
“Transitar desde un modelo selectivo, que se
define por una variabilidad mínima de las
condiciones de aprendizaje y en el que apenas
hay disponible una escasa serie de opciones
instructivas y un rango muy limitado de formas
de demostrar el éxito, hacia otro modelo
adaptado y flexible en el que el ambiente
educativo pueda proporcionar una amplia gama
de oportunidades de éxito.”
--Linda Darling Hammond. 2001
El derecho de aprender. Ariel p. 72-73

41. “Repensar y desarrollar nuevas
formas de educación es uno de los
desafíos más interesantes de
nuestro tiempo.“
--The Online Manifesto. 2013
Luciano Floridi et al.
Daniela Martinez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/23Pi9L

42. Sabemos que aprender requiere la
participación activa y social; actividades
significativas; relacionar la nueva
información con el conocimiento previo;
el uso de estrategias específicas; la
autorregulación y la reflexión;
comprender más que memorizar; aprender
a transferir; dar tiempo para la práctica y
atender a las diferencias de desarrollo e
individuales.
--Stella Vosniadou. 2017
Cómo aprenden los niños
https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Como-aprenden-los-ninos.pdf
ashokbo/48758323071

43. Necesitamos una enseñanza
donde prime el concepto de
transferencia sobre el de
adquisición; una enseñanza que
esté centrada en la
comprensión (Proyecto Zero) y
no solo en la memorización; que
esté centrada en las
habilidades cognitivas de orden
superior (Bloom, Claxton); en el
aprendizaje de tercer grado
(Bateson); o en el aprendizaje
profundo (Fullan).

44. La escuela que necesitamos es aquella
que defiende que educar es desarrollar
en los otros la habilidad para tomar
decisiones en ausencia de reglas
(Eisner), y que lucha por dotar a todos y
cada uno de sus estudiantes de la
“capacidad de asumir su realidad,
reflexionar críticamente sobre ella y
decidir con autonomía intelectual” (Mella
Garay).
lulazzo/2571853572
Elliot Eisner (2002). La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Amorrortu

45. Andy Moloney https://flic.kr/p/a9rkrD
Pero con demasiada frecuencia nos hemos
empeñado en soluciones erróneas.

46. Antony Pinto cc by-nc-sa https://flic.kr/p/iWUAk5
“Hemos pensado que sería posible mejorar el
aprendizaje mediante prescripciones
detalladas de los modos de enseñar: un
currículum fuertemente prescrito, libros de
texto y materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de exámenes...”
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59

47. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa
Hemos puesto en marcha numerosas reformas educativas que no
han generado el cambio esperado y necesario. Las prácticas
escolares han permanecido, en general, invariables. No se ha
modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.

48. Silvision cc by https://flic.kr/p/j4VBsP
Hemos tratado de generar
cambios desde arriba hacia
abajo y de afuera hacia
adentro, por lo que, en
general, el profesorado lo ha
considerado como algo
impuesto.

49. “Una cosa es la
legalidad y otra la
realidad. Los
centros escolares
no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf

50. vastlk/6344217739
Las mejoras
educativas pueden ser
prescritas, pero no se
convierten en cambios
reales si no son
reapropiadas por los
docentes y los centros.
--Joaquín Gairín Sallán y Javier
Goikoetxea Piérola (2008).
La investigación en organización escolar”.
Revista de psicodidáctica. Volumen 13, nº 2.
pp: 73-95. P. 74.

51. “Querer introducir cambios al
margen de lo que los
profesores y profesoras
sienten es introducirlos por la
puerta falsa y en cuanto tales
condenados al fracaso.”
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf
jason_ff/4561238874

52. 101490213@N04/15419196738
El cambio en las prácticas no
es solo algo técnico. No hay
manuales para el cambio.
Es un cambio de mentalidad
(expectativas, valores, metas,
concepciones).

53. Es un cambio que exige: querer (tiene que
existir un deseo, una razón o por qué y para
qué y una implicación, un compromiso y
voluntad de cambiar), saber (tiene que haber
una formación, unos modelos que orienten el
cambio) y poder (deben darse las
circunstancias propicias que favorezcan el
cambio).
Tres palabras: motivación, formación y
posibilidad.
--María África De la Cruz Tomé
Aula Abierta, 82 (2003) 191-216
peronimo/13679228754

54. “Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar
que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los
docentes y con las escuelas.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
Wayne S. Grazio https://flic.kr/p/uxoiUH

55. palcoderua/30257341752
No se trata de innovar contra las escuelas sino con ellas.
--Axel Rivas. 2017
Cambio e innovación educativa: las cuestiones cruciales. Fundación Santillana. P. 100

56. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr
“Las políticas tienen éxito o
fracasan en la medida que
desarrollan la capacidad de las
escuelas para tomar control de su
práctica pedagógica.”
--Richard Elmore. 2010
Mejorando la escuela desde la sala de clase

57. joseanprado/4141068667
La transformación, la innovación y el cambio depende menos
de leyes y reformas que de Proyectos de centro (PEI) y de
Prácticas profesionales.

58. 62487011@N08/15166557175
La mejora de un centro
depende de su capacidad
para desarrollar
internamente el cambio,
implicando a docentes,
equipos directivos,
estudiantes y familias.

59. guercio/8704994483
“La innovación educativa (PMI) debe buscar la mejora de los resultados
de los estudiantes y fortalecer al mismo tiempo la capacidad de la
escuela para manejar el cambio.”
--Hopkins, D. (1996).
Towards a Theory for School Improvement,
in J. Gray, D. Reynolds, C. Fitz-Gibbon (eds) Merging Traditions: The Future of Research on School Effectiveness and School Improvement. London: Cassell.

60. twinkabauter/6182761615
“Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora”
--Alma Harris. 2002
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London

61. bechstein/6525159235
No hay un punto
de partida
universalmente
correcto para
todas las
escuelas.
Alma Harris (2000).
“What Works in School
Improvement?”, Educational
Research, Volume 42, nº1. Spring.
P 6.

62. La mejora en el aula y
en las instituciones
educativas comienza
cuando los profesores
confrontan el
significado de su
práctica a través del
diálogo.
Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6

63. Sabiendo que “la
transformación es siempre
individual y grupal.”
--Olga Esteve. 2015
Canvis en els centres docents, per on comencem?
Eduardo Meza https://flic.kr/p/4YizMg

64. Haciendo esfuerzos explícitos para
fomentar y desarrollar en las escuelas
entornos de confianza.
Cada actor implicado en el proceso de
cambio debe tener confianza en su propia
capacidad, en la de sus colegas y en la de
la escuela globalmente para promover la
innovación y el cambio.
--Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.

65. Apostando por el
desarrollo de la capacidad
profesional; la
responsabilidad colectiva,
el trabajo en equipo y la
colaboración; el
compromiso moral; el
criterio profesional; el
apoyo entre escuelas; y las
políticas sistémicas y
cohesivas.
Tatiana Reis cc by-nc https://flic.kr/p/6rHzg9

66. Asumiendo que “la enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
Claves para una nueva formación del profesorado
http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf

67. Trabajando por una cultura de la
colaboración, la cooperación, la confianza, la
complicidad, el apoyo mutuo, el cuidado y la
tolerancia profesional.
Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7

68. cinemich/2784713946
Haciendo de las escuelas no sólo lugares de aprendizaje para los
estudiantes, sino también entornos de aprendizaje para los
docentes.

69. Garro cc by-nc-sa https://flic.kr/p/7JFdeY
Entendiendo que el cambio que necesitamos es
un cambio sistémico.

70. Transformer 18 https://flic.kr/p/qcFJZo
Actuando simultáneamente desde el cambio
pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del
cambio organizacional.
--Michael Fullan. 2012
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge. Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere%20Handout
.pdf

71. Incidiendo sobre los
objetivos de aprendizaje,
los currículos, las
estrategias docentes, las
metodologías y la didáctica,
la evaluación, la
organización escolar, los
espacios, las
infraestructuras y el
desarrollo profesional.
franzj/11025058965

72. Necesitamos más
innovación pedagógica,
más innovación
tecnológica
pedagógicamente
robusta y, también,
mucha más innovación
organizacional.
danialvarezfotos/9133188333

73. Las tecnologías representan una oportunidad para transitar desde
modelos de enseñanza transmisivos hacia modelos de aprendizaje
activo.

74. Pero la práctica pedagógica no es resultado de la
tecnología y no cambia como resultado de la introducción
de nuevas tecnologías.
411599127_a7b8cb1e42_o

75. jdhancock/7913008224
La tecnología puede
amplificar una gran
enseñanza, pero una gran
tecnología no puede
reemplazar una
enseñanza pobre.

76. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Incorporar ordenadores a
los centros, con ser
importante, no es una
innovación por sí misma si
no producen cambios
fundamentales en la
concepción de la
educación, en el papel del
docente, en la metodología
de la enseñanza o en las
diferentes formas de
relacionarse con el
alumnado.

77. streughui/3343932114
Hacer lo mismo de siempre con
tecnología o sin ella no permite
avanzar hacia una mayor calidad y
equidad de la educación.
--Francesc Pedró. 2017
Tecnologías para la transformación de la educación. Fundación Santillana

78. volume12/6237735789
La transformación
educativa que
necesitamos no pasa
por tecnificar la
escuela sino por
escolarizar las
tecnologías.

79. yellowmo/8193018088
Nuestro reto pasa por transformar la educación escolar para
hacerla relevante a nuestro tiempo. Esta transformación no se
puede hacer solo desde la tecnología pero tampoco podemos
hacerla ya sin tecnología.

80. https://flic.kr/p/bNmcSg
El reto no es usar la
tecnología, sino repensar la
educación y la escuela con
ella. El reto es repensar la
escuela en una sociedad
que ya es digital.

81. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/9KdgXP
En este proceso
desempeñan un papel
fundamental los docentes
y los equipos directivos;
los liderazgos intermedios
y los liderazgos
distribuidos; las redes de
docentes, de directores y
de centros educativos.

82. Cuatro acciones clave a ejecutar
desde el liderazgo*:
1. El establecimiento de una
dirección clara para el centro
(visión, expectativas, metas del
grupo).
2. El desarrollo profesional del
cuerpo docente.
3. El rediseño de la organización.
4. La gestión los programas de
enseñanza y aprendizaje.
danialvarezfotos/9133188333
*Leithwood, K., Louis, K. S., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004). How Leadership
Influences Student Learning.New York: The Wallace Foundation.
http://www .wallacefoundation.org/knowledge-center/Documents/How-Leadership-
Influences-Student-Learning.pdf

83. palm_z/4856998300
El liderazgo transformacional que necesitamos es el que crea
comunidades; construye redes; construye un relato del cambio;
fomenta el aprendizaje organizacional. Es el que busca generar
entornos de confianza y culturas del cuidado mutuo.

84. Transformar la educación pasa por aumentar la
cantidad y calidad de las interacciones y
relaciones entre los profesionales y los centros
conformando redes de centros.

85. Pasa por compartir los éxitos;
por visibilizar la actividad de
los centros e instituciones
educativas y de sus docentes;
por la creación de redes de
docentes y de centros.

86. Redes que promuevan la interacción, la
colaboración, el apoyo mutuo, la experimentación,
el intercambio de experiencias, narrativas, la
movilidad puntual y temporal de personas, el
desarrollo de proyectos de transformación conjunta
y la búsqueda de soluciones concretas.

87. Termino

88. “Las tecnologías digitales no pueden
dar respuesta por sí mismas a los
problemas socioeducativos.”
--Neil Selwyn. 2016
pernasproar/2204122050

89. pino-quattrone/15088031816
Pero abre oportunidades fascinantes.
Proporciona herramientas útiles para
gestionar el aprendizaje y la enseñanza,
aumentando nuestra eficacia en relación
con ambas tareas. Multiplica nuestra
capacidad para aprender haciendo y para
difundir los resultados de nuestro
aprendizaje. Eleva las posibilidades de
entrar en contacto con otras realidades y
personas más allá de nuestro siempre
limitado entorno geográfico.
--Fernando Trujillo. 2016
http://fernandotrujillo.es/sobre-tecnologia-docencia-y-grandes-corporaciones/

90. David Seibold https://flic.kr/p/2hBsRgT
“Las Tecnologías de la Información y
la Comunicación pueden contribuir
al acceso universal a la educación, a
la equidad en la educación, a la
enseñanza y el aprendizaje de
calidad, al desarrollo profesional de
los docentes y a una gestión,
gobernanza y administración
educativas más eficientes .”
--UNESCO, 2014

91. Kmeron https://flic.kr/p/P8Kwi2
Para ello, debemos proponer imágenes
alternativas y visiones renovadas de la
educación que nos deberían servir para
avanzar hacia un futuro educativo
caracterizado no tanto por hacer mejor
las actividades de siempre, sino por
hacer cosas distintas y mejores en el
doble sentido de aprovechar al máximo
las nuevas realidades y de satisfacer
necesidades y expectativas en
constante evolución.

92. El verdadero valor de las
tecnologías es dejar de pensar
en ellas como un conjunto de
herramientas cerradas para
consumir o para ser más
eficientes, para verlas como un
nuevo entorno abierto para
crear una educación adecuada
para nuestra sociedad digital.
atencion/69411884

93. igorza76/17169646160
Dejar de hablar
de “educación
digital”, para
pasar a pensar
en una
“educación”
para una
sociedad digital.

94. Debemos recordar, como
decía Freire, que somos
seres de transformación y
no de adaptación.

95. mayastar/7184864785
Y que educar es siempre un acto de resistencia a la
reproducción de las desigualdades.
--Frigerio, 2004

96. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Carlos Magro
@c_magro
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
“La afirmación de que las
cosas no pueden ser de otro
modo es odiosamente
fatalista, pues decreta que la
felicidad pertenece
solamente al que tiene poder.
Las cosas no son así, están así
y podemos cambiarlas.”
-Paulo Freire