Refiere a la consideración del tema del curriculum en un medio geográfico e histórico, cuyo pionero es el Profesor Ramón Tovar, quien nos brinda información especifica en este sentido

1. El Curriculum desde el Enfoque Histórico
Al tratar el tema del Curriculum desde el enfoque Geohistórico, es pertinente
exponer lo que comprende tanto el Curriculum, así como lo referente al enfoque
Geohistórico en sí, desde el punto de vista de los especialistas y así tenemos que,
por una parte:
De acuerdo a lo que se señala en Wikipedia, Currículo, es: (Del latín:
sing. curriculum; pl. curricula) y refiere el proyecto en donde se concretan las
concepciones ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y
psicológicas, para determinar los objetivos de la educación escolar, es decir, los
aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de
promover para lo cual propone un plan de acción adecuado para la consecución
de estos objetivos.1
También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?,
¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
Por otra parte,Taba (1976) afirma que el currículo es en esencia, un plan de
aprendizaje y dice que todo currículo debe comprender: “...una declaración de
finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de contenido,
ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los
resultados." (Taba, 1976, p.10),Arnaz (1981), citado por Díaz-Barriga F., Lule,
Pacheco, Rojas-Drummond y Saád (1990, p.17) dice que el currículo es: ... el plan
que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de
enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa [ ... ] Por lo
que un currículo es entonces el curso a seguir en el proceso de Enseñanza
aprendizaje, es el plan de estudios de una institución educativa. Un plan que
define objetivos y la manera de alcanzarlos.
Pero para poder tener este plan de estudios, este currículo, es indispensable
elaborarlo y es ahí donde entra el concepto de desarrollo curricular."
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2. En cuanto a la materia de lo Geohistórico Para Arzolay C. (1999) “…la
enseñanza de la geografía debe partir del tratamiento de problemas sociales
actuales y relevantes…, una geografía que ayude a resolver problemas…del
contexto territorial...”(p.29). En esta perspectiva se propone dar herramientas a
docentes y alumnos(as) para abordar el espacio geográfico bajo la concepción
teórico-metodológica del Enfoque Geohistórico, estableciendo la interrelación
Escuela-Sociedad-Espacio.
El profesor Ramón Tovar propone, a principios de los años ochenta, el
Enfoque Geohistórico, y en este sentido, sostiene que: La Geohistoria es una
ciencia que diagnostica pero que supone compromiso: ella es fiel a la condición
de pueblo como la solidaridad del grupo humano con su territorio, así como la
nación: una comunidad estable, históricamente formada de lengua, territorio, vida
económica, manifestada en la comunidad, en su cultura.
El Enfoque Geohistórico constituye una propuesta teórico-metodológica desde
una visión interdisciplinaria y transdisciplinaria para el análisis y explicación de la
realidad geográfica venezolana, en atención a las condiciones históricas.
Este enfoque ha sido aplicado exitosamente por educadores e investigadores
en el ámbito nacional, por aproximadamente treinta años y, actualmente, se
contempla en la Ley Orgánica de Educación (2009) como una herramienta para
lograr los fines de la educación.
Asimismo, Rojas (2001) señala, que este enfoque por su carácter de
interdisciplinario sirvió de columna vertebral para articular la trilogía Escuela-
Espacio-Sociedad, que nutre actualmente a las Maestrías de Enseñanza de la
Geografía, Enseñanza de la Historia, Educación Ambiental y Enseñanza de la
Biología de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
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3. Como principal fundamento epistemológico de su propuesta radica en que insta
a responder en el plano teórico epistemológico desde "nuestra realidad como
sistema" para enfrentar al "reto" de "lo diverso" y “lo específico”.
En lo pedagógico, Santiago (s/f), señala que el Enfoque Geohistórico constituye
una herramienta cuya aplicación permite reorientar los procesos formativos para
apreciarlos inmersos en la dinámica del momento presente, lográndose valorizar la
interrelación y la interdependencia entre lo que se estudia y las circunstancias
especiales.
En cuanto a la conformación del espacio venezolano, se tiene que es muy
compleja y ha sido el resultado de una dinámica histórica la cual ha estado
determinada por el capitalismo mundial; Ceballos, B. en su trabajo La Formación
del Espacio Venezolano (1982), identifica las estructuras espaciales dominantes
en el país, las cuales son:
El Espacio de la Venezuela Agraria (desde la Colonia Siglo XVI hasta finales
del Siglo XIX), Espacio de la Venezuela del Petróleo (principios del Siglo XIX hasta
mediados del Siglo XX) y El Espacio de la Venezuela Petrolera (mediados del
Siglo XX hasta nuestros días)
Ceballos acota, “Descubrir la especificidad desde el lugar y la generalidad
desde lo nacional y mundial es la vía para comprender la acción de la
globalización y las posibles vías de acción a través del estudio de las localidades
con visión interdisciplinaria, en nuestro caso con el enfoque Geohistórico, como
una opción válida en la construcción de nuestra identidad como pueblo y nación, y
como proyecto histórico pedagógico al insertarse en la política educativa”
(Ceballos, B. 2005. p.3)
Ante el contexto del mundo actual en el imperio de la tecnología y la
globalización económica, la educación geográfica debe asumir retos acordes con
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4. la dinámica del presente. En este sentido, la educación geográfica debe responder
a la complejidad, participar en el análisis y explicación de la realidad local-
nacional-internacional en el contexto de lo global.
La Geohistoria y la nueva organización territorial propuesta por el Estado
Venezolano
Para el logro de un cambio estructural en el país, el Estado venezolano,
plantea las Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la
Nación 2001-2007 que podemos resumirlas en dos grandes ámbitos : 1) Avanzar
en la conformación de una nueva estructura política, económica y social; 2)
Instalar una nueva estructura territorial.
Asumiendo el Enfoque Geohistórico se parte del presente por ser la síntesis del
proceso, desde el cual podemos descubrir, comprender y analizar la complejidad
del espacio venezolano, estableciendo correlación con el Plan de Desarrollo
económico y Social de la Nación, en la búsqueda de un nuevo reordenamiento
territorial que tenga correspondencia con el desarrollo económico y social que
permita superar los desequilibrios espaciales. La Geohistoria da cuenta de nuestra
problemática espacial y propone dar respuesta consustanciada con un desarrollo
propio o endógeno que plantea el Estado venezolano, el cual está orientado a “…
satisfacer las necesidades humanas,…basándose en cada sociedad…en sus
potencialidades y recursos…utilizando racionalmente los recursos naturales,
basado en las transformaciones estructurales, en las relaciones sociales, en las
actividades económicas y en su distribución en el espacio…” (Jaua, E. 2005, p
10).
En conclusión, dado que, La Geohistoria al tener por objeto de estudio los
fenómenos sociales en su dimensión temporo-espacial, evidencia el manejo de la
unidad dialéctica tiempo- espacio, la Historia (el tiempo, lo diacrónico), permite
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5. seguir la pista a las relaciones, contribuye a descubrir cómo se produce el
fenómeno; la geografía (el espacio, lo sincrónico) demuestra cómo la sociedad
actúa sobre su medio; por lo tanto constituye el análisis y la síntesis de la
organización y estructura del espacio.
La complejidad del presente, en el contexto de un mundo globalizado
enmarcado en el imperio de la tecnología, exige la pertinencia de una ciencia
geográfica crítica que permita diagnosticar, explicar, reflexionar para la búsqueda
de una transformación que contribuya a reestablecer el equilibrio sociedad-
naturaleza. Es así como esta teoría del enfoque geográfico, propuesta por el
profesor Ramón Tovar, permite, facilita el análisis y comprensión de un área
geográfica en particular partiendo desde la observación de su conducta social del
pasado y como va evolucionando en el tiempo en el marco de su ubicación
geográfica pasando por nuestro presente proyectándose hacia el futuro
permitiendo elaborar un proyecto educativo para la construcción ordenada de un
país en función de las disposiciones legales existentes que definan la orientación
y el destino en función a lo que el estado ha requerido sea mediante lo dispuesto
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
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6. Referencias Electrónicas
https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
http://definicion.de/curriculum/
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/maldo_h/l_analis/el_en_g_h.pdf
http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-218-08.htm
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7. Referencias Electrónicas
https://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
http://definicion.de/curriculum/
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/maldo_h/l_analis/el_en_g_h.pdf
http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-218-08.htm
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