Un mundo desbocado es el título de un libro que el sociólogo Anthony Giddens escribión en 1999 en torno a la globalización. El reto de la innovación educativa es provocar los cambios necesarios en los sistemas educativos, en las escuelas y en las aulas para educar mejor a nuestros hijos. Educar para un mundo desbocado sería la principal tarea de la escuela hoy, lo que pasa por dotar a nuestros alumnos de las habilidades y la confianza en si mismos para enfrentar la incertidumbre haciendo uso de los conocimientos adquiridos. Dejo aquí la presentación utilizada en el 45 Congreso CECE celebrado el 2 y el 3 de noviembre de 2017 en Tenerife.

1. El reto de la innovación educativa
Educar para un mundo desbocado
45 Congreso Nacional de la Confederación Española de Enseñanza (CECE)
Emoción+Creatividad+Innovación. Tenerife , 2-4 de noviembre de 2017. Carlos Magro Mazo @c_magro
CC by https://flic.kr/p/avx2wU

2. Carlos Magro
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/Yves Klein. El vacío. 1958
Gracias,
“En tiempos de cambio
los que aprenden
heredan la tierra,
mientras que los
sabios están
perfectamente
equipados para un
mundo que ha dejado
de existir.”
--- James Thurber (1894-1961)

3. “ El mundo tiene prisa, y se acerca a su fin. ”

4. “ El mundo tiene prisa, y se acerca a su fin. ”
Arzobispo de York. 1014

5. “El mundo va de mal en peor.”

6. “El mundo va de mal en peor.”
--John Gower. ca 1375

7. El mundo parece desbocado
https://flic.kr/p/b8nFez

8. “No estamos en una época de cambios sino en un
cambio de época.”
--Manuel Castells
Foto: Wayne Miller

9. “Hemos cambiado para siempre la forma en
que nos comunicamos, nos informamos,
trabajamos, nos relacionamos, amamos o
protestamos.”
-- Manuel Castells
Carolina Tarré cc by-nc https://flic.kr/p/8x8Qmd

10. Los cambios afectan
prácticamente a todos
los parámetros del
proceso de
enseñanza/aprendizaje
: dónde, cuándo, con
quién y de quién, cómo,
qué e incluso para qué
se aprende.

11. Cc by-nc https://flic.kr/p/er3CJ
Y nos obligan a preguntarnos
sobre los fines y el sentido de la
educación y a redefinir el
derecho a aprender en unas
sociedades cada vez más
complejas, más desiguales, más
diversas y con mayores riesgos e
incertezas.

12. Vivimos, por fin, en la
“sociedad del aprendizaje”
anunciada hace 5 décadas,
pero que ahora nos reclama
un cambio profundo en
nuestras formas de aprender y
de enseñar y nos desafía a
repensar la educación.
Juicyrai https://flic.kr/p/5GpcuE

13. La educación se encuentra
hoy en una encrucijada
provocada por un cambio
hacia una época global,
postindustrial, digital,
líquida, incierta,
desbocada.
Escael Marrero https://flic.kr/p/c7Qpib

14. Una época en la que
se está produciendo
una brecha
creciente entre las
necesidades
sociales de
educación y los
resultados que los
sistemas educativos
son capaces de
generar.
Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh

15. Una época en la que
constatamos, a diario, la
necesidad de una educación
no tanto para toda la vida,
como durante toda la vida.
Raúl González https://flic.kr/p/rwtUP7

16. Una educación
que sea capaz de
prepararnos a
prueba de futuro.
Raúl González https://flic.kr/p/nXYiyk

17. Aprender hoy se ha
vuelto una actividad
imprescindible.

18. Pero también paradójica
Gemelos Idénticos. Rodney Smith

19. Estamos viviendo quizá
la mayor oportunidad
de reescritura de la
educación tradicional.
https://flic.kr/p/phf5ib

20. Nunca como hasta ahora había habido tanto interés
social por la educación, ni tanta demanda de
formación.
Zarko Aleski

21. “Cada vez dedicamos más años de la
vida y más horas de cada día, a la
tarea de aprender, y, sin embargo,
aparentemente, cada vez se aprende
menos, o por lo que parece, hay cada
vez una mayor frustración con lo que
se aprende y cómo se aprende.”
--Juan Ignacio Pozo
Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016
Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump

22. Alumnos y maestros, no
están satisfechos ni con
lo que se aprende, ni
con cómo se aprende, ni
con los resultados
obtenidos, ni con la
percepción social sobre
su desempeño.
Es común oír hablar del
malestar docente
(Esteve, 1994) y cada vez
lo es más del malestar
discente.
Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh

23. Un malestar que se
manifiesta entre otras cosas
en una profunda
desmotivación.
Desmotivación en primer
lugar de nuestros alumnos.
Pero desmotivación también
de los docentes y, añadiría,
también de los equipos
directivos.

24. Tenemos un sistema que
genera altas tasas de fracaso
escolar, de abandono temprano
y de repetición de curso, datos
que nos están indicando que
aún no hemos resuelto bien el
paso de un sistema educativo
selectivo y propedéutico a otro
formativo e inclusivo.

25. Si la escuela nació
principalmente
instructiva y selectiva,
ahora necesitamos que
sea educativa e
inclusiva. Ya no nos
basta con enseñar lo
básico a unos pocos,
más o menos iguales. Se
trata de formar a todos,
con toda su diversidad.
Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács

26. Hace más de una década que hemos
asumido que la finalidad principal de
la escuela es el desarrollo integral de
las personas, o en otras palabras, que
vamos a la escuela para salir
preparados para la vida (para la de
hoy y para la de mañana).

27. La finalidad de la escuela es ayudar a cada
uno de los alumnos, a todos, a construir su
propio proyecto vital (personal, comunitario,
académico y profesional).
Daniela Martinez https://flic.kr/p/23Pi8L

28. Vamos a la escuela para
adquirir conocimientos,
habilidades, actitudes y
valores que nos permitan
entender y actuar de la
manera más apropiada
posible ante los problemas
que nos depara y deparará la
vida en todos sus ámbitos.

29. El fin de la escuela es capacitar a nuestros alumnos
para “poder actuar eficazmente en toda clase de
situaciones concretas movilizando y combinando en
tiempo real y de forma pertinente recursos
intelectuales y emocionales.”
--Philippe Perrenoud. 2012
flic.kr/p/5ZqK6A

30. El objetivo de la educación
es la adquisición de lo que
podríamos denominar la
habilidad adaptativa, es
decir, la capacidad de
aplicar con flexibilidad y
creatividad los
conocimientos y las
habilidades adquiridas, de
manera significativa en una
variedad de contextos y
situaciones.
--De corte. 2016
OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la
práctica
https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturalez
a_Aprendizaje_.pdf
ank Walker. 1956

31. Jacques Henri Lartigue photographed his nephew, Alain. 1938
Lo que nos exige adquirir una base de
conocimientos accesible y organizados (que
incluye hechos, símbolos, conceptos y
normas que constituyen el contenido de una
asignatura); estrategias para abordar los
problemas; conocimientos metacognitivos y
sobre la propia motivación y las emociones;
capacidad de autorregulación de esos
procesos cognitivos y volitivos; y por último,
creencias positivas acerca de uno mismo
como alumno.
--De corte. p.44. 2016
OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica
https://www.unicef.org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturaleza_Aprendizaje_.
pdf

32. Debemos comprender que “aprender a
decir y a hacer son dos formas diferentes
de conocer el mundo y, por tanto, no basta
con tener conocimiento para saber
usarlo, se requieren además estrategias,
actitudes, adecuadas para afrontar
nuevas tareas….Saber hacer, usar el
conocimiento adquirido, requiere un
entrenamiento específico basado de
alguna forma en la solución de
problemas, no en la mera acumulación de
saberes.”
--Juan Ignacio Pozo.
Aprender en tiempos revueltos. 2016. pp.190-191
Janos Stekovics

33. Lo que tiene que ver también con
desarrollar la confianza, con
creer que se pueden resolver los
retos, con saber gestionar con
calma la incertidumbre que
rodea cualquier problema
relevante de la vida, con no
desanimarse cuando las cosas
no salen como pensábamos, con
mantener el esfuerzo, saber
pedir ayuda o poder trabajar con
otros.
flic.kr/p/5MvSJS

34. Si la pretensión es preparar
para la vida entonces es
necesario enfocar los
aprendizajes para desarrollar
las habilidades y competencias
que nos permitan aprender a
movilizar los conocimientos
adquiridos en la escuela para
entender el mundo y poder
actuar sobre él.

35. Pedro Valtierra. Cuba. 1980
“La primera función de la
educación en un mundo incierto
debería ser dotar a la juventud de
las habilidades y la confianza en sí
misma necesarias para afrontar
bien la incertidumbre.”
--Guy Claxton.
Teaching to learn. 1990

36. En los últimos 40 años se ha
ido configurando una nueva
teoría del aprendizaje que
conduce a enfoques sobre
diseño del currículo, las
prácticas de enseñanza y la
evaluación muy diferentes
a las que se encuentran aún
hoy en la mayoría de las
escuelas.
--Bransford, Brown, Cocking. 2000. p. 3
How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School
flic.kr/p/fPjmD6

37. La enseñanza no produce aprendizaje
flic.kr/p/6F9kpY

38. A nadar se aprende nadando
Leon Levinstein

39. flic.kr/p/f9YB6P
Aprender no
es copiar o
reproducir
la realidad.

40. El aprendizaje
tiene sentido en
la medida que nos
permite conectar
con la realidad.
Eduardo Ponce https://flic.kr/p/fKDsL7

41. “Aprender es un
proceso activo.
Construimos nuestro
entendimiento del
mundo mediante la
exploración activa, la
experimentación, la
discusión y la
reflexión.”
--Mitchel Resnick
Rethinking Learning in the Digital Age https://llk.media.mit.edu/papers/mres-
wef.pdf
flic.kr/p/8DPa3y

42. Aprendemos porque
queremos.
Aprender es un acto
intencional y
debemos atender a
los intereses que
provocan esa
intención.
Manuel https://flic.kr/p/e9CDgz

43. Sin embargo, seguimos
teniendo un sistema muy
rígido, un modelo de enseñanza
de talla única, bancario,
excesivamente aislado del
entorno, basado casi siempre
en la transmisión de unos
contenidos establecidos, con
un currículum demasiado
extenso.

44. Un sistema que piensa que enseñar es suministrar
materias primas por un extremo y recoger productos
finales por el otro.

45. Michael Rougier. Chicago 1959
Hemos centrado
nuestros esfuerzos en
ocuparnos de la
construcción racional
del conocimiento. Las
emociones, las
relaciones y el cuerpo
han estado
desterrados a un
segundo plano.

46. Elliott Erwitt
“Las instituciones escolares han
sido el reino de lo cognitivo,
pero no dominio de lo afectivo.”
--Miguel Ángel Santos Guerra. 2010
Una Pretensión Problemática: Educar para los valores y preparar para la vida

47. Hoy sabemos que tienen
un impacto importante y
duradero en los logros de
aprendizaje y que más
que dejar de lado o
suprimir el cuerpo, las
emociones y las
actitudes, lo más eficaz
para el aprendizaje es
incorporarlos.
Helen Levitt. 1940

48. No hay
aprendizaje sin
emoción.
flic.kr/p/KvRRT

49. El aprendizaje que
necesitamos está
muy alejado de un
aprendizaje
mecánico y
repetitivo, vaciado de
emociones, actitudes
y valores.

50. El aprendizaje en la escuela necesita ser más
ambicioso: debe ser activo y constructivo,
acumulativo, autorregulado, dirigido hacia
objetivos, situado, colaborativo.
–De Corte, 1995; 2007

51. Necesitamos
urgentemente
motivar (mover) a los
alumnos hacia el
aprendizaje. Ofrecerles un
aprendizaje no solo
significativo (desde lo que
ya conocen) sino
también, un aprendizaje
con sentido.

52. Lo que pasa por
plantear tareas que
promuevan su
autonomía y su
responsabilidad,
cediéndoles el control
sobre su aprendizaje.
Poniéndoles, de verdad,
en el centro.
Tošo Dabac. Boy listening to Transistor Radio

53. Lo que nos exige mirar a los ojos de nuestros
alumnos, confiar en ellos, para descubrirlos como
pura potencia, capaces de cambiar su mundo y
cambiar el nuestro.
flic.kr/p/gyLKPh

54. Lo que pasa también por recuperar la exigencia de la
que hablaba Pestalozzi, la exigencia benévola, nunca
agresiva, pero firme. Una exigencia que le dice al niño,
estoy aquí para obtener lo mejor de ti y tú lo vas a
conseguir.
FUENTE: Citado por Axel Rivas en Cambio e innovación educativa. 2017 flic.kr/p/r2kGhZ

55. “Preparar para la vida
exige una enseñanza en
la que es necesario
utilizar estrategias y
métodos didácticos
variados y
complementarios”
--Philippe Perreneoud
Cuando la escuela pretende preparar para la vida-
Grao. 2012
A laboratory technician lifts two plastic rods from a boiling bath of hot
sulfuric acid to demonstrate the newly inventedTeflon.1940s

56. “Ninguna metodología, presente,
pasada o futura, es capaz, por si
sola, de producir un cambio
efectivo en la enseñanza.”
--Juan José Vergara. De qué hablamos cuando decimos
metodologías activas
http://www.educa2.madrid.org/web/revistadebates/articulos-2/-/visor/%C2%BFde-que-
hablamos-cuando-decimos-%E2%80%9Cmetodologias-activas%E2%80%9D-

57. “Debemos llevar a los alumnos al territorio de los
problemas, entendiendo por tal tareas relativamente
abiertas, que no tienen una única solución y que
requieren de una gestión metacognitiva.”
--Juan Ignacio Pozo. Aprender en tiempos revueltos. P.277
Dani Vázquez https://flic.kr/p/jXrc3G

58. Debemos pasar de un
aprendizaje
secuencial a un
aprendizaje por
situaciones donde no
solo es importante el
qué se aprende, sino
también el cómo, el
cuándo, el dónde y el
para qué, tan útiles
para promover la
transferencia
después de esos
aprendizajes.
Pirindao https://flic.kr/p/7CkwUQ

59. Debemos transitar desde una visión
centrada en los contenidos, las
disciplinas, las asignaturas y las
materias a otra centrada en los
alumnos.
flic.kr/p/ddkSPB

60. Desde una
cultura de la
evaluación
como
calificación a
otra centrada
en el
aprendizaje.

61. Pero “comprender la forma
en que las personas
aprenden no es una base
suficiente para la
elaboración de los
ambientes en que podrían
aprender mejor —esto
exige que se preste
atención al menos a la otra
mitad de la ecuación, los
ambientes de aprendizaje
en sí. “
--Hanna Dumont & David Istance. 2016
La naturaleza del aprendizaje. p.27
flic.kr/p/demkiT

62. Debemos actuar también sobre los contextos
organizativos.
flic.kr/p/d4fUAC

63. La innovación y
el cambio
depende menos
de leyes y
reformas que de
Proyectos de
Institución y de
Prácticas
Profesionales.
flic.kr/p/75xF5A

64. Lo importante no se puede imponer por mandato
Bruselas. 1932. Cartier Bresson

65. No hay que buscar un
cambio disruptivo
del orden escolar
desde afuera sino
aprovechar las
fuerzas del sistema y
construir puentes
entre el presente y el
futuro…No se trata de
innovar contra las
escuelas sino con
ellas.
--Axel Rivas. 2017
Cambio e innovación educativa: las
cuestiones cruciales. Fundación Santillana.
P. 100maskedmalayan/11833838953

66. Los sistemas mas exitosos son
los que reducen las
desigualdades, al tiempo que
dan más autonomía a los
centros en la gestión del
aprendizaje.
Fuente: Juan Ignacio Pozo. Aprender en tiempos revueltos. 2016

67. El cambio en las prácticas no es solo algo técnico. Es un cambio
de mentalidad (expectativas, valores, metas, concepciones).

68. Debemos aceptar algo que puede sonar muy obvio: que para
cambiar la educación es necesario hacerlo con los docentes.
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf

69. Ser docente es una tarea compleja,
“laboriosa, paciente y difícil. Mucho
más de lo que la gente cree y
muchísimo más de lo que piensan
los políticos.”
--Francisco Imbernón
Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21)
Lewis Hine

70. “Desconfiar del profesorado
e imponerle modos de
actuación de manera
artificial genera rechazo,
garantiza el fracaso y la
frustración y es una opción
que desprofesionaliza e
incapacita, lo cual bloquea
al sistema a corto y largo
plazo.”
--Fernando Trujillo
¿Por qué han fracasado las competencias en educación?
19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-
fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-
futuros-intentos-de-innovacion-educativa/

71. Sólo desde el
reconocimiento de la
profesionalidad y la
relación en un terreno de
confianza y autonomía
podemos avanzar hacia
una recuperación de la
motivación por parte de
los docentes.
flic.kr/p/dFGFnk

72. Este escenario nos
exige trabajar a
favor de un
profesionalismo
ampliado,
construido en la
interacción con
otros colegas, que
transforme la
tradicional cultura
escolar
individualista por
una cultura de
colaboración.
flic.kr/p/bAjbUk

73. “La enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf

74. Romper la cultura
individualista,
promover la
colegialidad y el
trabajo en
colaboración
constituye un requisito
básico para la mejora y
el cambio educativo.

75. Las culturas
colaborativas no
surgen solas.
Requieren de mucho
tiempo, atención,
sensibilidad. No hay
atajos.

76. La mejora de un centro educativo depende de su capacidad para desarrollar
internamente el cambio. Pasa por ser capaces de establecer directrices claras y
compartidas, entre todos los miembros de una comunidad educativa, y orientadas
hacia la reflexión, la indagación y la acción sobre los procesos de enseñanza-
aprendizaje del centro.
flic.kr/p/riNukK

77. La mejora de la educación, entre
otros factores, pasa por
cambios en el modelo de
dirección de los centros
educativos. Este es, después de
los docentes y de los procesos
de enseñanza, el factor más
importante en los logros de sus
estudiantes. Supone una
función clave en la mejora de
los resultados escolares.
--Andy Hargreaves & Alma Harris (2015)
High Perfomance Leadership in Unusually Challenging
Educational Circumstances. Estonian Journal of Education. Vol 3
(nº1). 2015.
flic.kr/p/fUtTRd

78. El liderazgo escolar ejerce su
mayor influencia sobre el
alumnado a través de generar las
condiciones adecuadas para
poner en marcha el esfuerzo y el
talento de los equipos docentes
de la escuela.
--OCDE (2009).
Mejorar el liderazgo escolar. Herramientas de trabajo. Disponible
en https://www.oecd.org/edu/school/43913363.pdf

79. Son los docentes y
directores,
individualmente y en
grupos reducidos,
quienes deben crear
la cultura escolar y
profesional que
necesitan.

80. Termino
Foto: Elliott Erwitt

81. Nadie duda de que la escuela necesita
un cambio profundo a través de un
proceso de re-escolarización,
caracterizado por una nueva cultura
del aprendizaje basada en el fomento
del diálogo, la confianza, la
cooperación, las emociones, la
creatividad, el aprender haciendo y el
aprendizaje continuo, y por una cultura
organizacional caracterizada por la
colaboración, la innovación, la
autonomía, la atención a la diversidad
y la apertura al entorno.
Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca-1961-65

82. Jeremy Brooks cc 2.0 by-nc https://flic.kr/p/qh7aBR
Si algo hemos aprendido sobre
el cambio educativo es que la
solución ante los enormes
desafíos que enfrenta la
educación no pasa ni por más
de lo mismo, reforzando los
sistemas actuales en una huida
hacia adelante; ni por acabar
con la escuela
institucionalizada a favor de
nuevos de mecanismos de
mercado.

83. Necesitamos más
escuela

84. La innovación y el cambio exigen
hacer esfuerzos explícitos para
fomentar y desarrollar en las
escuelas entornos de confianza.
Cada actor implicado en el proceso
de cambio debe tener confianza en
su propia capacidad, en la de sus
colegas y en la de la escuela
globalmente para promover la
innovación y el cambio.
Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.

85. flic.kr/p/eZxYUW
Nunca seremos capaces de ser los
amos de nuestra historia, pero
podemos y debemos encontrar
maneras de controlar las riendas
de nuestro mundo desbocado.
--Anthony Giddens. Un mundo desbocado

86. Leon Levinstein
No podemos predecir el futuro. Pero sí podemos
soñarlo, imaginarlo y proyectarlo. Sí podemos
construir una utopía que pasa por imaginar las
visiones de futuro valientes, coherentes, inspiradoras
y realistas.

87. Debemos convertir de
nuevo la escuela en una
institución optimista.
La tarea de enseñar es
ahora más compleja que
nunca pero también más
estimulante.

88. Foto: Mila Kucher Fuente: Axel Rivas
En un mundo lleno de miradas
catastrofistas sobre la
educación, necesitamos más que
nunca esperanzas practicables e
inspiraciones alcanzables.

89. Necesitamos una mirada
esperanzadora basada en
recuperar la emoción, la
creatividad, la innovación
pedagógica pero sin olvidar
que la innovación educativa
sólo tiene sentido si está
orientada a la mejora de
nuestros alumnos.

90. “La utopía está en el
horizonte. Me acerco dos
pasos, ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos y el
horizonte se desplaza diez
pasos más allá. Por mucho
que camine, nunca la
alcanzaré. Entonces, ¿para
qué sirve la utopía? Para eso:
sirve para caminar.”
--Eduardo Galeano

91. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias,
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961