ENSAYO DEL PLAN ESTRATEGICO1.pdf

Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004
Acreditada mediante Resolución
No 15 del 31 de octubre de 2012
FACULTAD HUMANIDADES CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MAESTRIAS DE LAS DIDACTICAS DE LAS TICS
Ensayo a cerca de Plan Estratégico Institucional Educativo
Autor: SABINA JAZMIN PEÑARANDA A.
Cédula: 0920100526
Tutor: MAURIS DE LA OSSA LEONARDO ALBERTO
Quito, 15 de noviembre del 2023

Índice de Contenido
Portada............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Indice.............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Introducción................................................. 2¡Error! Marcador no definido.
Parte I..............................................................................................................4
DATOS INFORMATIVOS................................................................................6
1.1. Diagnostico Situacional......................................................................9
1.2 Modelo actual de la gestion educativa ................................................11
1.3. Identidad Institucional.......................................................................13
1.4. Planificacion estrategica institucional ............................................16
Bibliografía.................................................................................................107

2
INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho humano permanente y un deber inevitable para el país.
Es un área prioritaria para la política estatal y la inversión estatal. Las personas, las
familias y las comunidades tienen el derecho y la responsabilidad de participar en
los procesos educativos (CRE Artículo 26, 2008).
La educación es esencial para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
formación de Estados soberanos. Además, el eje estratégico de desarrollo nacional
(Artículo 27, CRE, 2018).
El estado proporcionará el Acceso universal a la educación, al empleo permanente,
a la movilidad y a los exámenes sin discriminación. (CRE 2008. Artículo 28). Y el
Plan Estratégico Institucional constituye un instrumento de planificación que dirige
la gestión del Ministerio de Educación, para garantizar el acceso y calidad en la
prestación de los servicios educativos en todos sus niveles y modalidades, a los
habitantes en el Ecuador y ecuatorianos en el exterior a lo largo de la vida, mediante
una oferta educativa pertinente y pluricultural, flexible para todos sus niveles de
educación: inicial, básica y bachillerato o su equivalente, con modalidades
alternadas y contextualizadas, que reconoce los logros de aprendizaje, el
crecimiento personal, la interacción social y comunitaria, la productividad local, la
equidad de género, el desarrollo cultural y el ejercicio de la ciudadanía.
Con base en el análisis, se puede concluir que la gestión en las condiciones
desafiantes y cambiantes del mundo moderno se ha convertido en un requisito para
la supervivencia, la estabilidad y el desarrollo continuo de las instituciones
educativas. Es por eso el desarrollo de esta área y asignatura se centra en
elementos esenciales que deben ser tenidos en cuenta por la dirección de la
institución educativa.

3
Cabe destacar que la gestión escolar debe implementarse de acuerdo con las
necesidades y expectativas de la sociedad, el entorno y el conocimiento de lo cual
pertenece a los ciudadanos, también debemos innovar y mantenernos activos,
formación y aprendizaje.
Los problemas de gestión merecen ser abordados a través de investigaciones que,
además de ser relevantes, contribuyan al conocimiento, al comportamiento ético y
a la eficacia de las políticas y procesos de gestión para lograr los problemas de
gestión y la labor educativa continúa mejorando significativamente.
La educación debe optar por el cambio, para que haya un cambio integral en el
proceso de aprendizaje, incluyendo desde el Ministerio de Educación hasta los
docentes, estudiantes y padres, respondiendo a las políticas nacionales y
permitiéndoles seguirlas.
Un proceso sistemático que pueda evaluar todos los procesos y actores educativos
y realizar asignaciones presupuestarias adecuadas para satisfacer las necesidades
básicas del sistema educativo.
En este contexto, la educación debería convertirse en un derecho de todas las
personas y las diferencias de clase social, género o fe se encuentran en todos los
rincones del mundo.
Las instituciones educativas vienen trabajando desde hace más de siete años en el
mejoramiento curricular y la planificación institucional; esto se debe a que la
educación en el Ecuador debe incluir la formación de valores, éticos y actitudes, el
desarrollo de ideas y la creatividad como herramientas educativas y del
conocimiento en la práctica, sirve como estrategia de desarrollos de formación y
práctica para promover el desarrollo educativo.

4
Parte I
DESARROLLO Y SINTESIS

5
1.1. Datos Informativos:
En la siguiente tabla se detalla la información más relevante del plantel de estudio,
el mismo que está ubicado en la cabecera cantonal Quito que es la capital de
nuestro país.
NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: ESCUELA FISCAL “ANGEL ISAAC
CHIRIBOGA”
DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: LUIS GODÍN N16- 44 Y VICENTE
SOLANO
EMAIL: 17h00658@gmail.com
CÓDIGO AMIE: 17H00658
UBICACIÓN GEOGRÁFICA: PARROQUIA: ITCHIMBIA CANTÓN: QUITO
PROVINCIA: PICHINCHA
ZONA: 9 DISTRITO: 4 CIRCUITO: 8
NIVELES EDUCATIVOS QUE TIENE LA INSTITUCIÓN:
➢ INICIAL II
➢ PREPARATORIA
➢ BÁSICA ELEMENTAL
➢ BÁSICA MEDIA.
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 311 HOMBRES 205
MUJERES 106
NÚMEROS DE DOCENTES: 18 HOMBRES 4
MUJERES 14
NUMERO DE ADMINISTRATIVOS: AUTORIDAD: 1
AUXILAR DE SERVICIOS: 1

6
EQUIPO GESTOR:
DIRECTORA: Lic. Nelly Rovalino
MSc. Andrea Velazco. coordinadora
Lic. Dalila Cepeda.
Lic. Maribel Rosero. secretaria
GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
Lic. Grace Bonilla R. coordinadora.
Lic. Freddy Herrera secretario.
Msc. Tamara Delgado
Lic. Sergio Grijalva
Lic. Sabina Peñaranda
GESTIÓN PEDAGÓGICA:
Lic. Martha Luguaña coordinadora
Lic. Esthela Montero.
Lic. Sandra Delgado.
CONVIVENCIA PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y COOPERACIÓN:
Lic. Flor Arias coordinadora
Lic. Angelica Jiménez secretaria
Lic. Miguel SOlis.

7
SEGURIDAD ESCOLAR:
Lic. Josefina Ayala coordinadora
MSc. Jenny Ortiz
Lic. Sandra Delgado
Lic. Esthela Montero
COMISIÓN DE GOBIERNO ESCOLAR:
COMITÉ PADRES DE FAMILIA:
• Presidente de C.P.F. Sr. Andrés Llamuca
CONSEJO ESTUDIANTIL:
• Presidenta de Consejo Estudiantil, niña. Emilia Umajinga.
• Vicepresidenta, niña María José Espinoza.
VOCAL DE PARTICIPACIÓN:
• Dr. Armando Jerez
DOCENTES DEL GOBIERNO ESCOLAR:
• Licdo. Freddy Herrera (coordinador)
• Lic. Dalila Cepeda (secretaria)
• Lic. Matha Luguaña.
• Lic. Flor Arias
• Lic. José Arias
Diagnostico Situacional
Hay muchos factores que determinan el funcionamiento de la escuela, incluida las
leyes, reglamentos y regulaciones gubernamentales. Todos ellos están
determinados en el día a día de la vida institucional de la escuela Ángel Isaac

8
Chiriboga en la forma en que interactúa con la comunidad educativa, en las ideas
que se forman sobre la experiencia adquirida y en las reglas establecidas en Muy
Bueno tiene un impacto positivo en la vida. Dependiendo de la ubicación geográfica
en la que se ubica o la modalidad a la que se pertenece, esto comienza a marcar la
diferencia y se convierte en una situación en la que se normativa general se adapta
a las condiciones específicas del cambio estructura de la educación en el Ecuador.
En la institución educativa tiene 15 docentes con nombramiento definitivos, dos con
nombramientos provisional y una con contrato aun así laboran con profesionalismo
y responsabilidad en todas las actividades curriculares y extracurriculares, con
eficiencia buscando siempre el bienestar de la comunidad educativa.
Entre los elementos que los docentes tienen más importantes en la planeación de
las actividades académicas de cada grado que imparten, consideran dos aspectos:
El primer lugar se cuenta las características y habilidades de los estudiantes, y en
el segundo lugar, el currículo establecido por el Ministerio de Educación.
Para el desarrollo de los planes de Riesgo, Contingencia y Seguridad para cada año
lectivo, la comisión de docente considera factores que intervienen en la definición
social de los niños y niñas, la familia. Involucra las costumbres, diferencias sociales,
vínculos sentimentales que establecen entre ellos con motivaciones y expectativas
que se origina la interacción.
La ubicación de nuestro estudiante frecuentemente determina las diferencias de su
rendimiento académico, permanencia en la escuela y en el aprendizaje. Hay
algunos indicadores que nos dan cuenta sobre la dimensión son:
• Ubicación geográfica.
• Alimentación y nutrición adecuada.
• Los servicios básicos con los que cuenta su domicilio.
• Dimensión de sus viviendas,
• Número de hermanos.

9
• Escolaridad y ocupación de los padres.
• Situación familiar de los alumnos y las alumnas.
• Responsabilidad familiar a corta edad por ausencia de los padres.
• Influencias sociales y tecnológicas en los niños y niñas.
La información relacionada con los aspectos es proporcionada a los docentes
mediante la ficha informativa del estudiantil que se registra en el inicio del año
escolar y la fichas que se registra en el DECE.
La conclusión de esta información permite a los docentes elaborar planificaciones
para cada año, utilizando nuevas estrategias y técnicas adecuadas para los niños y
niñas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Otro indicador nos permite conocer la situación socioeconómica de la familia ya que
mediante un estudio geográfico se estableció el 55% de los estudiantes viven cerca
de la institución y apenas el 45% se traslada cada día a nuestra escuela, puesto no
habita cerca y no siempre se encuentra disponible de llegar temprano a la escuela.
Así también se ha podido establecer de acuerdo a la ficha y el dialogo con los
estudiantes junto el DECE algunas características:
Hogares disfuncionales positivos (HDP): 72%
Hogares disfuncionales negativos (HDN): 28%
Los HDP, son aquellas familias que se encuentran conformadas por el padre, la
madre y los hermanos. Tienen la particularidad de ser unidos y emocionalmente
estables; y, dependiendo de la cultura de sus gestores, se puede practicar y
desarrollar con facilidad una educación en valores. Los HDN, son aquellos hogares
donde el niño vive con uno de los padres ya sea por abandono, divorcio o separación
y viven con sus abuelos, tíos o con familias amigas.

10
El estudio ha permitido genera herramienta de planificación estratégica, modelada
para realizar un análisis interno donde se puede identificar las Fortaleza,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas en la Escuela. Tambien se da un análisis
de todo lo directivo debe ejecutar y tomar decisiones y consideración ya que es
utilidad para desarrollar estrategia sólida y acciones pertinentes. Y el reto que
enfrenta la institución para lograr el desarrollo institucional en beneficio de los niños
y niñas esto influyen en el rendimiento académico y el rol que asume la gestión
institucional ya que determinan los procesos que llevan a cabo para tomar
decisiones de carácter administrativo son claves para la parte operativa con el fin
de evitar inestabilidad en el liderazgo. La gestión administrativa es la parte principal
que realizan el director o rector, en ese sentido determinar elementos que son
trascendentales de los procesos que son llevados con eficacia y modificar falencia
y debilidades que existen.
Modelo actual de gestión educativa
El cambio exige contar con estrategias potentes que reorganicen y reestructuren
la totalidad del modelo organizativo de la educación. A la vez que posibilite la
modificación, las imágenes y creencias de cómo y con quién conducir los procesos.
Se trata de una gestión educativa superadora de los viejos esquemas de
administración y organización que reorganicen y reestructuren la totalidad del
modelo organizativo de la educación y que, a la vez, posibilite la modificación, las
imágenes y creencias de cómo y con quién conducir los procesos. Se trata de
construir una gestión educativa superadora de los viejos esquemas de
administración y organización, y de redefinir las competencias.
Michel Crozier (1987), analizando los desafíos para la transformación estatal en
Francia, lo plantea en los siguientes términos: "Pero ¿qué puede significar una
inversión en calidad? La inversión ha sido percibida como un fenómeno material a
tal grado que la idea de que pueda ejercerse en lo inmaterial parece contra natura.

11
Ahora bien, de eso se trata, antes que nada: inversión en formación de hombres, en
renovación de las relaciones humanas, en renovación de las instituciones; inversión
también en investigación... Dar prioridad a la inversión en calidad es mucho más
difícil de lo que parece. Exige un enorme esfuerzo financiero, desde luego, pero
también y sobre todo una transformación en los modos de pensar, de los hábitos
mentales, de las escalas de valores".
Los modelos actualmente predominantes apuntan hacia la transformación
institucional, mediante procesos de descentralización, procesos de control social y
control de integración de las acciones. Actualmente, los sistemas apuntan a la
discrecionalidad de la institución educativa, apuntan a no jerarquizar los procesos
ni la metodología, se busca el trabajo en equipo, la consecución integrada de
aprendizaje, resultados y evaluación. Además, el control que se realiza se enfoca
en la evaluación de los resultados obtenidos, y no tediosamente en el seguimiento
de cada proceso dictaminado como parte de un sistema. Ahora se pretende
organizar de abajo hacia arriba, teniendo siempre en cuenta las necesidades
particulares que el personal docente observa en los alumnos, de la mano con las
necesidades proyectadas por el entorno familiar su realidad social cultural y afectiva.
Esta versatilidad institucional dependerá en gran medida de la cultura
organizacional, esto es, del comportamiento innovador del personal docente, de su
colaboración, de la evaluación de los problemas sociales, de las posibles soluciones
analizadas según como lo perciben además los alumnos y padres de familia. Los
docentes de una institución deben continuamente actualizarse y promover
concretos proyectos de innovación dentro del colegio al que pertenecen, proyectos
que no solamente involucren sus respectivas áreas, sino otras y de esta manera
puedan ser probados y evaluados para el posterior beneficio del alumnado y del
resto de los docentes. Por lo tanto, se puede sintetizar que no funcionan como parte
de la innovación en la gestión educativa, las reglas y restricciones centralistas no
particulares ni específicas, pues resulta imposible tomar decisiones situacionales
con reglas tan generales.

12
En este ámbito se desarrollan las acciones de esta gestión vincula a todos los
actores de la comunidad, a la organización institucional con su entorno, para
fortalecer el desarrollo de identidad y sentido de pertenencia con la institución y su
PEI. Los referentes que enmarcan las acciones hacia el mejoramiento de esta
gestión son:
• Contexto de la institución.
• PEI.
• Proyectos integrador.
• Manual de convivencia.
• Resultados de las evaluaciones internas y externas.
Las acciones de autoevaluación y mejoramiento deben estar orientadas hacia la
participación de toda la comunidad educativa, la construcción y establecimiento de
acuerdos de convivencia, el trabajo en torno a la formulación de proyectos de
integrador humanista y tecnológica de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa, la utilización adecuada del
tiempo libre y la formulación de propuestas que enriquezcan las direcciones de
grupo.
El producto final de esta fase es el perfil institucional con sus respectivas
oportunidades de mejoramiento, desde las cuales partirá el Plan de Mejora del
establecimiento educativo.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2.1.- Visión
La Institución Educativa Ángel Isaac Chiriboga al 2024 será de excelencia,
fomentando la innovación, investigación, creatividad y cuidado del medio ambiente,
formando estudiantes de diversos sectores sociales desde el amor, respeto para

13
que sean entes partícipes de su propia formación y aporten de forma efectiva y
propositiva a la transformación social; con docentes activos, actualizados y
capacitados en las diferentes áreas educativas que les permita desarrollar al
máximo todo su potencial y hacer frente a los retos que se presenten.
2.2.- Misión
Somos una institución educativa que contribuye a la formación integral de niños y
niñas, con excelencia y calidad humana para que puedan ser libres, proactivos,
críticos, reflexivos, mediante el compromiso y la vocación que nos caracteriza como
formadores de vida ante cualquier eventualidad que pueda presentarse; nuestra
propuesta fomenta una educación basada en el aspecto emocional, científico,
deportivo y cultural, formamos buenos ciudadanos, actores sociales responsables y
comprometidos con el cuidado del medio ambiente.
2.3.- Ideario
El ideario es el eje que dinamiza a toda a la Comunidad Educativa AICH con el
propósito de asumir todas las responsabilidades propuestas y lograr formar a niños
y niñas de manera integral. Se basa en los siguientes valores, principios y políticas:
Valores:
• Respeto
• Responsabilidad
• Puntualidad
• Honestidad
• Amabilidad
• Amistad
• Bondad
• Paz
• Amor
• Tolerancia
• Justicia
• Cuidado del medio ambiente.

14
Principios:
• Inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales
asociadas o no a la discapacidad, porque la educación es un derecho
para todos, sin exclusión ni discriminación alguna, nuestra institución se
enfoca por el apoyo a quienes más lo necesitan.
• Educación con y para la libertad, comprendiendo que la base de la
libertad es la verdad y la bondad, cuando una persona actúa bajo estos
dos preceptos es una persona realmente libre. Ayudar a cada alumno a
enfocarse en un proyecto de vida personal, de forma responsable y
comprometida. Porque la libertad se vive.
• Centrado en la persona. Se entiende a los alumnos como sujetos únicos
e irrepetibles con obligaciones y derechos, con su propio ritmo de
aprendizaje, respetuoso de los demás, abierto y flexible.
• Responsabilidad compartida. Hace referencia a la responsabilidad
mancomunada y construida por cada miembro de la Comunidad
Educativa Chiriboga, es necesario el trabajo en equipo para alcanzar
los objetivos comunes, mediante un actuar positivo y potenciador de
proyectos y propuestas en beneficio de la institución.
• Énfasis en el aprender a ser y hacer. Para desenvolverse en la vida
sabiendo lo que son, y teniendo conciencia de lo que son capaces de
lograr.
• Educación ambiental. Concienciar en la comunidad educativa la
relación del yo con el medio ambiente, promoviendo su cuidado y
protección.
Políticas

15
• Formación en valores y principios que formen ciudadanos propositivos.
• Actualización y capacitación constante de docentes y autoridad.
• Evaluación continua y participativa en búsqueda de la calidad
educativa.
• Participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa.
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA INSTITUCIONAL
OBJETIVO
ESTRATÉG
ICO
Desarrollar progresivamente procedimientos académicos y
administrativos institucionales que orienten las acciones de todas
las personas integrantes de la comunidad educativa, así mismo
que los conozcan y los ejecuten, lo que redundará en la buena
organización, eficiencia y eficacia de los servicios educativos de
la institución.
DIMENSIÓ
N
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
COMPONE
NTE
OBJETIVO
OPERATIV
O
INDICADO
RES
METAS ACTIVIDA
DES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
D1.C1.
Organizaci
ón
Institucion
al
Tramitar la
resolución
de
autorizació
n del
permiso de
Contar con
la
resolución
de
autorizació
n y de
Obtener el
permiso de
funcionami
ento
hasta
octubre del
- Recabar
los
documento
s
necesarios
para la
-Resolución de
Autorización de
creación y
permiso de
funcionamiento
vigente.

16
funcionami
ento
vigente
para dar
cumplimien
to con la
oferta
educativa.
Ref.
D1.C1.GE1
.
permiso de
funcionami
ento
vigente Ref.
D1.C1.GE1
.
año lectivo
2021-
2022.
Autorizació
n de
creación y
funcionami
ento.
- Presentar
la
documenta
ción en el
distrito para
solicitar la
autorizació
n
respectiva.
-
Comprobar
la relación
entre la
oferta del
servicio
educativo
con el
documento
vigente
de
Autorizació
n de

17
creación y
funcionami
ento de la
institución.
Administrar
el
funcionami
ento
de la
institución
en relación
con la
oferta
que
estipula el
documento
de
Autorizació
n
de
Creación y
Funcionami
ento
de la
Institución.
Ref. D1.C1.
DI1.
Aplica
las
disposicion
es
del
documento
de creación
y
funcionami
ento en
la
administraci
ón
de la oferta
educativa.
Ref. D1.C1.
DI1.
Orientar
los
procesos
instituciona
les según
la oferta
educativa
dando
atención a
las
necesidad
es al 100%
de la
Población
Escolar.
- Tramitar la
resolución
de
Autorizació
n de
Creación y
Funcionami
ento de la
Institución
Educativa.
-Verificar el
cumplimien
to de las
disposicion
es
establecida
s para su
creación y
funcionami
ento.
- Mantener
activa la
oferta y
Distributivo de
personal
docente
aprobado.

18
elaborar el
distributivo
del
personal en
cumplimien
to a los
requisitos y
disposicion
es
establecida
s en la
resolución
- Fomentar
la inclusión
de hombres
o mujeres
en todas las
modalidade
s y ofertas
educativas
según sus
necesidade
s.
- Constatar
que el
distributivo
del

19
personal
esté en
función de
las
equivalenci
as entre
estudiantes
con
discapacida
d y
estudiantes
sin
discapacida
d.
Terminar
con la
construcció
n
participativ
a del
Proyecto
Educativo
Instituciona
l. Ref.
D1.C1.GE2
.
El Proyecto
Educativo
Institucional
a sido
construido
participativa
mente bajo
los
lineamiento
s de la
Autoridad
Educativa
Nacional.
Toda la
Comunida
d
Educativa
se
beneficie
del
proceso
culminado
del
Proyecto
Educativo
- Elaborar el
PEI, de ser
necesario,
de acuerdo
a la Guía
Metodológi
ca
para su
construcció
n.
- Verificar la
construcció
n
- Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI) construido
participativamen
te vigente y
registrado.

20
Ref.
D1.C1.GE2
.
Institucion
al.
participativ
a del
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI).
- Verificar el
documento
de registro
del PEI en
el Distrito.
Verificar
que en el
proceso de
elaboración
del PEI: a)
exista una
participació
n activa
de hombres
y mujeres, y
b) se
consideren
sus
necesidade
s

21
específicas
según su
diversidad
de
condiciones
.
- Constatar
que la
identidad
institucional
descrita en
el PEI
muestre
una cultura,
políticas y
prácticas
inclusivas.
Concluir
el Proyecto
Educativo
Instituciona
l
(PEI) Ref.
D1.C1. DI2
Implementa
r los
elementos
del
Proyecto
Educativo
Ejecutar y
dar
seguimient
o al
Proyecto
Educativo
Institucion
al acorde al
- Establecer
los
lineamiento
s y
mecanismo
s (físicos o
digitales)
Documento de
seguimiento de
la
implementación
de la
planificación
estratégica del
Proyecto

22
Institucional
(PEI). Ref.
D1.C1. DI2.
logro de
metas a
mediano y
largo plazo
que
permitan la
concreción
del PEI y el
desarrollo
de un
trabajo
eficiente,
eficaz y
efectivo del
talento
humano.
para la
difusión,
implementa
ción,
seguimient
o y
evaluación
del PEI.
- Establecer
y delegar
responsabil
idades para
la
implementa
ción de las
actividades
descritas
en el PEI.
- Realizar el
seguimient
o a la
ejecución
de los
elementos
del PEI.
- Evaluar y
retroaliment
Educativo
Institucional
(PEI)

23
ar
periódicam
ente la
ejecución
de los
elementos
del PEI.
- Reajustar
la ejecución
de los
elementos
del PEI con
base a los
resultados
de la
evaluación.
- Establecer
que en la
implementa
ción del PEI
consten los
elementos
de la
cultura,
políticas y
prácticas
inclusivas.

24
Ejecutar los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos. Ref.
D1.C1.GE3
.
Contar con
todos los
procedimie
ntos
académicos
y
administrati
vos Ref.
D1.C1.GE3
.
Cumplir
con los
procedimie
ntos
académico
s y
administrat
ivos
instituciona
les para
mantener
un eficiente
organizaci
ón.
- Elaborar
los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos
institucional
es.
- Nombrar
una
comisión
con
representa
ntes de
niveles,
subniveles
y
administrati
vo para su
elaboración
.
- Validar los
procedimie
ntos
- Documento de
procedimientos
académicos y
administrativos
acorde al
contexto
institucional.

25
académico
s y
administrati
vos
institucional
es.
- Socializar
los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos
institucional
es.
- Validar los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos
institucional
es con

26
representa
ntes de la
comunidad
educativa.
- Difundir y
mantenerlo
s a
disposición
de la
comunidad
educativa
según sea
necesario.
- Escribir
los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos con
lenguaje no
sexista.
- Verificar
que dentro
de los
procedimie

27
ntos
académico
s y
administrati
vos se
enfatice la
atención a
grupos
prioritarios.
Verificar la
ejecución
de
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos. Ref.
D1.C1. DI3.
Supervisar
la
ejecución
de los
procedimie
ntos
académicos
y
administrati
vos
socializado
s. Ref.
D1.C1. DI3.
Consejo
Ejecutivo
verificará la
ejecución
adecuada
de
procedimie
ntos
académico
s y
administrat
ivo s de la
institución.
-
Elaboración
de los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos
en función
de los
servicios y
necesidade
s
institucional
es.
- Socializar
el
- Documentos
sobre la
aplicación de
procedimientos
académicos y
administrativos.

28
documento
de
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos a las
personas
integrantes
de la
comunidad
educativa.
-
Establecer
lineamiento
s para
monitoreo y
evaluación
a la
implementa
ción de los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati

29
vos
establecido
s en el
documento.
- Analizar
los
resultados
de la
implementa
ción de los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos.
-
Implementa
r acciones
correctivas
a los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos y

30
actores de
ser
necesario.
-
Supervisar
que los
procedimie
ntos
académico
s y
administrati
vos
consideren
la
perspectiva
de género y
el uso no
sexista del
lenguaje.
- Establecer
que en la
ejecución
de los
procedimie
ntos
académico
s y

31
administrati
vos se
brinde
atención a
los grupos
prioritarios.
D1.C2.
Desarrollo
profesional
Ejecutar
actividades
de
capacitació
n
profesional
para el
personal
administrati
vo,
directivo y
docente en
función del
diagnóstico
de
necesidade
s
instituciona
les. Ref.
Las
actividades
de
capacitació
n
profesional
consideran
un
diagnóstico
de
necesidade
s
institucional
es. Ref.
D1.C2.GE4
.
Los
docentes y
directivo se
beneficien
de los
procesos
de
capacitació
n
instituciona
l y su
aplicación
se vea en
su práctica
docente,
en sus
métodos
de
enseñanza
.
- Realizar el
diagnóstico
institucional
de las
necesidade
s de
formación
profesional.
- Elaborar el
plan de
capacitació
n
según la
normativa.
- Incluir las
necesidade
s de
capacitació
n de
hombres y
- Plan de
capacitación
profesional
institucional
acorde a las
necesidades de
formación.

32
D1.C2.GE4
.
mujeres por
igual.
- Incluir en
el plan de
capacitació
n
profesional
actividades
de
capacitació
n sobre
enfoque
de género y
sobre
derechos
humanos
para que
permitan
brindar un
enfoque
inclusivo
y lograr la
coeducació
n
- Verificar
que en las
capacitacio

33
nes se
utilice
lenguaje
positivo
e inclusivo
al tratar
temas de
derechos y
de género,
consideran
do la
diversidad
de
condiciones
y de
necesidade
s.
Administrar
la
ejecución
de
actividades
de
capacitació
n
para el
personal
Gestiona la
ejecución
del plan
de
capacitació
n
profesional
institucional
. Ref.
D1.C1. DI4.
Junta
Académica
dará
seguimient
o al
personal
docente y
directivo,
para la
- Socializar
el plan de
capacitació
n
profesional
al Consejo
Ejecutivo
de la
institución.
- Documento de
implementación
del plan de
capacitación
profesional
institucional.

34
directivo y
docente.
Ref. D1.C1.
DI4.
ejecución
de
actividades
de
capacitació
n
- Elaborar
un
cronogram
a para la
implementa
ción del
plan de
capacitació
n
profesional
institucional
para el
personal
directivo y
docente.
-
Implementa
r
mecanismo
s de
seguimient
o a la
ejecución
del plan de
capacitació
n

35
profesional
institucional
.
- Evaluar y
retroaliment
ar la
ejecución
del plan de
capacitació
n
profesional
institucional
, utilizando
mecanismo
s digitales
de difusión
del plan de
capacitació
n
profesional.
Intervenir
en
capacitacio
nes
para
mejorar la
Participar
en todas
las
actividades
que
Cumplir
con la
participaci
ón en las
capacitacio
nes y
- Solicitar la
participació
n en
capacitacio
nes de
actualizació
Certificados de
participación en
las
capacitaciones

36
calidad de
su
práctica
docente.
Ref. D1.C2.
DO1.
le
correspond
e de
acuerdo al
plan.
de
capacitació
n
institucional
.
Ref. D1.C2.
DO1.
aplicar en
su práctica
docente
tanto en su
didáctica
como en
sus
métodos
de
enseñanza
.
n de
conocimien
tos,
técnicas
y enfoques,
contemplad
as en el
plan de
capacitació
n
profesional
institucional
.
- Participar
proactivam
ente en las
actividades
de las
capacitacio
nes
delegadas.
- Incluir
estos
conocimien
tos,
técnicas y
enfoques

37
en las
planificacio
nes
microcurric
ulares.
- Aplicar lo
planificado
en el aula.
- Evaluar el
resultado
de
aprendizaje
del
estudiantad
o al haber
aplicado
estos
nuevos
conocimien
tos,
técnicas y
enfoques.
- Con base
en estos
resultados,
tomar
decisiones

38
sobre si
continuar o
no
aplicándolo
s
en el aula.
- Replicar
lo
aprendido a
sus pares
de la
institución.
- Participar
en
capacitacio
nes
dirigidas a
desarrollar
sus
habilidades
relacionada
s a la
incorporaci
ón del
enfoque de
género en
la

39
educación y
el trabajo
con
estudiantes
con
necesidade
s
educativas
especiales.
- Evaluar el
resultado
de
aprendizaje
del
estudiantad
o con
necesidade
s
educativas
especiales
al haber
aplicado
estos
nuevos
conocimien
tos.

40
Ejecutar
procesos
de apoyo y
acompaña
miento
pedagógico
a la
práctica
docente en
función de
las
necesidade
s
instituciona
les. Ref.
D1. C2.
GE5.
D1. C2.
GE5.
Las
actividades
de apoyo y
acompaña
miento
pedagógico
están
alineadas a
las
necesidade
s
institucional
esRef. D1.
C2. GE5.
La Junta
Académica
realice el
seguimient
o y
acompaña
miento a la
práctica
docente
de manera
sistemática
y oportuna
que
coadyuve a
mejorar las
competenc
ias
profesional
es,
incidiendo
directamen
te en el
aprendizaj
e y
desempeñ
o del
- Verificar si
la
institución
cuenta con
el Plan de
acompaña
miento
pedagógico
a la práctica
docente.
- Elaborar el
Plan de
acompaña
miento
pedagógico
según la
normativa
vigente.
- Verificar
que la
institución
desarrolle
acciones
Plan de
acompañamient
o pedagógico
alineado a la
PCI y aprobado
por la autoridad
correspondiente
.

41
estudianta
do.
para el
acompaña
miento
pedagógico
en casos
específicos
para la
atención a
la
diversidad y
a las
necesidade
s
educativas
especiales.
Supervisar
las
actividades
de apoyo y
Monitorear
las
actividades
de apoyo y
Contar con
espacios
de diálogo
y reflexión
acerca de
- Elaborar el
plan de
acompaña
miento
Documento de
monitoreo de las
actividades
contempladas
en el plan de

42
acompaña
miento
pedagógico
a la
práctica
docente
en función
del plan de
acompaña
miento
pedagógico
aprobado.
Ref. D1.C2.
DI5.
acompaña
miento
pedagógico
a la
práctica
docente
en función
del plan
aprobado.
Ref. D1.C2.
DI5.
la práctica
docente
y que se
vean
fortalecido
s en sus
capacidad
es,
conocimie
ntos y
creatividad
.
pedagógico
,
según la
normativa y
que
contemple
aspectos
como:
desempeño
del
personal
docente en
el aula
(áreas
disciplinar y
didáctica),
elaboración
de
planificacio
nes micro y
mesocurric
ulares,
diseño de
instrumento
s de
evaluación
y
acompañamient
o pedagógico.

43
otros, de
acuerdo a
la
necesidad
del
personal
docente.
Para cada
caso, se
sugiere
detallar las
estrategias
a utilizar,
entre la que
pueden
estar:
observació
n áulica,
círculos de
estudio,
clases
demostrativ
as y
procesos
de auto,
hetero y

44
coevaluació
n,
además,
incluir
instrumento
s para el
acompaña
miento
pedagógico
.
-
Monitorear
las
actividades
de apoyo y
seguimient
o
pedagógico
a la práctica
docente
en función
de lo
establecido
en el plan.
- Registrar
o guardar
un registro

45
digital
(base de
datos) de
los
resultados
del
monitoreo.
-
Monitorear
la ejecución
de las
actividades
de apoyo y
acompaña
miento
pedagógico
en casos
específicos
para la
atención a
la
diversidad.
Emplear
estrategias
para
mejorar su
D1.C2.
DO2.
Aplicar
todas las
Canalizar
estrategias
de
reflexión y
dialogo
- Analizar
las
sugerencia
s recibidas
en los
Planificaciones
microcurriculare
s.

46
práctica
docente
a partir de
las
recomenda
ciones
producto
del
acompaña
miento
pedagógico
. Ref.
D1.C2.
DO2.
recomenda
ciones
realizadas
en
el proceso
de
acompaña
miento
pedagógico
. Ref.
D1.C2.
DO2.
para
mejorar su
práctica
docente
para su
propio
beneficio y
el
de sus
estudiante
s.
procesos
de
acompaña
miento
pedagógico
.
-
Reflexionar
acerca de
las
oportunidad
es de
mejora y lo
que estas
sugerencia
s
representa
n
para su
desempeño
.
- Acoger
estas
sugerencia
s y buscar
los medios
para

47
incorporarla
s en su
quehacer
pedagógico
.
- Socializar
los
resultados
de la
aplicación
de las
sugerencia
s recibidas.
- Buscar
otras
estrategias
que
fortalezcan
su práctica
pedagógica
en los
aspectos
que
le fueron
observados
. Incluir
criterios

48
tecno-
pedagógico
s dentro de
las
estrategias
de
enseñanza.
- Aplicar
estrategias
dirigidas a
mejorar su
práctica
pedagógica
a favor de la
coeducació
n y la
igualdad de
género.
- Acoger
sugerencia
s y buscar
medios
para
incorporar
en su
quehacer

49
pedagógico
en
cuanto a la
atención
del
estudiantad
o con
necesidade
s
educativas
especiales.
Reconocer
los méritos
alcanzados
por la
autoridad y
personal
docente de
acuerdo a
los
lineamiento
s
instituciona
les. Ref.
D1.C2.GE6
.
Se
reconoce
los méritos
alcanzados
por el
personal
con base en
los
lineamiento
s
establecido
s en la
institución.
Ref.
D1.C2.GE6
Entrega de
reconocimi
entos a los
méritos
alcanzado
s, por la
autoridad y
personal
docente
empodera
dos de su
desempeñ
o
profesional
.
- Definir
lineamiento
s
institucional
es
reconocien
do los
méritos
alcanzados
por la
autoridad y
personal
docente.
- Elaborar
las
resolucione
Lineamientos
y/o resoluciones
para el
reconocimiento
de méritos en
función del
contexto de la
Institución
Educativa.

50
s para
disponer el
reconocimi
ento de
méritos
para el
personal
directivo y
docente.
Aplica
lo
dispuesto
en
la
resolución
para
reconocer
los méritos
alcanzados
por la
autoridad y
el personal
docente.
Ref.
D1.C2.DI6.
Mantiene
un
sistema de
seguimient
o a los
logros
alcanzados
por el
personal de
la
institución.
Ref.
D1.C2.DI6.
Valorar los
logros
profesional
es de la
autoridad y
de los
docentes,
según lo
dispuesto
en los
lineamient
os para el
reconocimi
ento de
méritos
- Socializar
lo dispuesto
en la
resolución
para
reconocer
los méritos
alcanzados
por el
personal
directivo y
docente.
-
Determinar
los
beneficiario
Documentos
emitidos como
reconocimiento
de los méritos
alcanzados.

51
alcanzado
s.
s de los
incentivos
de acuerdo
a lo
prescrito en
la
resolución.
-
Comunicar
a la
comunidad
educativa
los logros
de personal
docente y
directivo
que se
haya hecho
acreedor a
las
distinciones
.
- Entregar
los
incentivos.
- Valorar el
trabajo a

52
favor de la
igualdad de
género, la
coeducació
n y la
aplicación
de
prácticas
educativas
inclusivas
como
criterio para
el
reconocimi
ento de
méritos y la
entrega de
incentivos.
D1.C3.
Informació
n y
Comunicac
ión
Mantener
registros
administrati
vos
completos,
actualizado
s y
almacenad
os de
Contar con
los
documento
s y archivos
digitales y
físicos
completos,
actualizado
s y
Conservar
los
registros
administrat
ivos
completos,
actualizad
os y
almacenad
- Actualizar
y verificar
de manera
permanent
e la
información
.
- Depurar la
información
Archivo físicos o
magnéticos con
información
académica y
administrativa
de la institución.

53
manera
segura.
Ref.
D1.C3.GE7
almacenad
os de forma
segura.
Ref.
D1.C3.GE7
os de
manera
segura en
forma
física y/o
digital.
que desea
almacenar
o subir en el
sistema
institucional
y en la
plataforma
informática
del
MinEduc.
- Subir la
información
en el
sistema
institucional
y en la
plataforma
informática
del
Ministerio
de
Educación,
según sea
el caso.
- Respaldar
la

54
información
en varios
archivos
magnéticos
.
- Generar
un medio
de
verificación
físico o
digital de la
subida de
información
.
-
Desagregar
por sexo los
registros
administrati
vos.
Organizar
los
procesos
de
Coordina
los
procesos
de
Gestionar
los
procesos
de
- Socializar
los
procesos
de gestión
de la
información
Reporte
institucional de
información
administrativa y
académica
actualizada y

55
gestión de
la
información
en
la
recolección
,
actualizaci
ón y
resguardo
de la
información
de
acuerdo a
los
procedimie
ntos
instituciona
les. Ref.
D1.C3.DI7.
gestión de
la
información
en
la
recolección,
actualizació
n y
resguardo
de la
información
de
acuerdo a
los
procedimie
ntos
institucional
es. Ref.
D1.C3.DI7.
recolecció
n,
actualizaci
ón y
resguardo
de la
informació
n de las
bases
de datos
instituciona
les.
para la
recolección
,
actualizació
n
y
resguardo;
de acuerdo
a los
procedimie
ntos
institucional
es.
- Verificar el
cumplimien
to de los
procesos
de la
gestión de
la
información
en la
recolección
,
actualizació
n y
resguardo.
completa en
digital o físico.

56
- Evaluar y
retroaliment
ar los
procesos
de la
gestión de
la
información
en la
recolección
,
actualizació
n y
resguardo.
- Establecer
procesos
de
seguridad
informática
en la
gestión de
la
información
.
-
Supervisar
que la base

57
de datos
esté
desagregad
a por sexo.
Contar con
lineamiento
s
para la
comunicaci
ón
oportuna
de
aspectos
académico
s y
administrati
vos
entre los
actores
educativos.
Ref.
D1.C3.GE8
.
Verificar
que Cuente
con
lineamiento
s para
la
comunicaci
ón
oportuna de
aspectos
académicos
y
administrati
vos
entre los
actores
educativos.
Ref.
D1.C3.GE8
.
Optimizar
el proceso
educativo a
través de la
comunicaci
ón
oportuna
propiciand
o un clima
escolar
armónico.
Crear los
lineamiento
s para la
comunicaci
ón
institucional
.
- Definir los
ámbitos y
los medios
para una
comunicaci
ón
oportuna,
adaptados
a la
realidad de
los grupos
involucrado
s.
- Usar
lenguaje no
sexista en
Documento de
lineamientos
para la
comunicación
administrativa y
académica para
la
Comunidad
Educativa.

58
los
procesos
de
comunicaci
ón.
- No
divulgar
estereotipo
s de género
en los
procesos
de
comunicaci
ón,
promoviend
o la
igualdad de
género y la
enseñanza
coeducativ
a.
- Verificar
que la
comunicaci
ón sea
accesible,
en

59
correspond
encias con
las
situaciones
de
diversidad.
Ejecutar el
cumplimien
to de
los
lineamiento
s
de
comunicaci
ón
académica
y
administrati
va
entre los
actores
educativos.
Ref.
D1.C3.DI8.
Verificar el
cumplimient
o de
los
procedimie
ntos
de
comunicaci
ón
entre los
actores
de la
comunidad
educativa
(atención a
representan
tes,
novedades,
trámites,
resultados
de
Fortalecer
las
relaciones
entre la
Comunida
d
Educativa
a partir de
una
comunicaci
ón fluida,
clara y
oportuna.
- Socializar
los
procedimie
ntos de
comunicaci
ón entre las
personas
que
integran la
comunidad
educativa.
- Velar por
el
cumplimien
to de los
lineamiento
s y
procedimie
ntos de
comunicaci
ón.
Documentos de
medios de
información
utilizados.

60
aprendizaje
, entre
otros). Ref.
D1.C3.DI8.
- Verificar el
adecuado
desarrollo
de
actividades
contemplad
as para
comunicars
e con
la
comunidad
educativa.
- Evaluar
los
resultados
del
cumplimien
to de los
procedimie
ntos de
comunicaci
ón.
-
Retroalime
ntar y
reajustar
los

61
procedimie
ntos de
comunicaci
ón entre los
diferentes
grupos que
conforman
la
comunidad
educativa
de acuerdo
a los
resultados
obtenidos.
-
Supervisar
que se use
lenguaje no
sexista en
la
comunicaci
ón y que no
divulga
estereotipo
s de
género,
sino que

62
promueve
la igualdad
de género y
la
enseñanza
coeducativ
a.
- Velar que
los
lineamiento
s y
procedimie
ntos de la
comunicaci
ón sean
accesibles,
en
correspond
encias con
las
situaciones
de
diversidad.
Organizar
la
rendición
de
Coordina la
rendición
de cuentas
Rendición
de cuentas
de la
autoridad y
- Revisar
los planes
de trabajo
de
Informes de
rendición de
cuentas de la
gestión de

63
cuentas de
la gestión
de
autoridade
s
y
organismos
instituciona
les. Ref.
D1.C3.DI9.
de la
gestión
de
autoridades
y
organismos
institucional
es. Ref.
D1.C3.DI9.
organismo
s
instituciona
les de las
actividades
cumplidas
durante el
año lectivo.
autoridades
y
organismos
institucional
es.
- Recopilar
los
informes y
demás
documenta
ción que
evidencie la
gestión de
autoridades
y
organismos
institucional
es.
-
Consolidar
la
información
y
elaboración
del informe
de
organismos
institucionales
correspondiente
s.

64
rendición
de cuentas.
- Promover
la rendición
de cuentas
de la
gestión de
autoridades
y
organismos
institucional
es a la
comunidad
educativa.
- Difundir
los
resultados
de la
rendición
de cuentas
utilizando
mecanismo
s
electrónico
s
y digitales.

65
- Revisar
que en los
planes de
trabajo y
demás
documenta
ción se
evidencie la
gestión
de
autoridades
y
organismos
institucional
es para la
atención a
la
diversidad,
la
igualdad de
género y la
coeducació
n.
D1.C4.
Infraestruc
tura,
Optimizar
el uso de la
infraestruct
ura,
Cuenta con
infraestruct
ura,
Utilización
de la
infraestruct
ura y
-
Diagnostica
r el estado
actual de
-Documento de
lineamientos
para la
optimización del

66
equipamie
nto y
servicios
compleme
ntarios
equipamien
to y
recursos
didácticos
para
apoyar los
procesos
de
aprendizaje
.
Ref. D1.
C4. GE9.
equipamien
to
y recursos
didácticos
que son
aprovechad
os para
apoyar el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
. Ref. D1.
C4. GE9.
equipamie
nto para
apoyar los
procesos
de
aprendizaj
e y las
demás
necesidad
es
educativas
que
beneficie la
formación
del
estudianta
do.
infraestruct
ura,
equipamien
to y recurso
didácticos.
- Optimizar
la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
didácticos
existentes
en la
institución
educativa
para que
apoyen los
procesos
de
aprendizaje
.
- Verificar
que la
uso de la
infraestructura,
equipamiento y
recursos
didácticos
acorde a su
realidad
institucional.
-Inventarios de
infraestructura y
equipamiento
actualizados.

67
infraestruct
ura cuente
con
accesibilida
d física
según las
normas
INEN.
- Gestionar
una puerta
de
emergencia
.
- Vigilar que
hombres y
mujeres
puedan
tener
acceso y
gozar en
condición
de igualdad
a la misma
calidad de
infraestruct

68
ura como al
equipamien
to y a los
recursos
didácticos.
- Vigilar el
uso
correcto de
la
infraestruct
ura y
equipamien
to.
(ANEXOS)
Inspeccion
ar la
utilización
óptima de
la
infraestruct
ura,
equipamien
to
y recursos
Verifica la
utilización
de la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
didácticos
Optimizar
el uso y
mantenimi
ento de la
infraestruct
ura,
equipamie
nto y
recursos
didácticos,
- Socializar
los
procedimie
ntos de uso
de la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
Registro de uso
de recursos
didácticos e
infraestructura
según la
normativa
vigente.

69
didácticos
en
relación a
los
objetivos
de
aprendizaje
. Ref.
D1.C4.
DI10.
en relación
a
los
objetivos de
aprendizaje
. Ref.
D1.C4.
DI10.
priorizándo
los de
acuerdo a
las
necesidad
es
que tengan
en el
proceso de
enseñanza
aprendizaj
e.
didácticos.
- Realizar
seguimient
o al uso y
mantenimie
nto de la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
didácticos
que
favorezcan
el logro de
los
objetivos de
aprendizaje
.
- Diseñar un
inventario
automatiza
do de
equipamien
to,
infraestruct

70
ura y
recursos
didácticos
que permita
actualizarlo
de forma
periódica. -
- Gestionar
y revisar
que el uso
del
equipamien
to y de los
recursos
didácticos
adaptados
a las
necesidade
s y
particularid
ades del
estudiantad
o
favorezcan
el logro de
los

71
objetivos de
aprendizaje
.
- Gestionar
la
adquisición,
renovación
o
mantenimie
nto de
infraestruct
ura,
equipamien
to
y recursos
didácticos
según las
necesidade
s
institucional
es
justificadas.
- Verificar
que se
consideren
las
necesidade

72
s e
intereses
de las
mujeres y
de los
hombres a
la hora de
adquirir el
equipamien
to y
recursos
didácticos,
con
perspectiva
de género y
criterio de
coeducació
n.
- Vigilar que
hombres y
mujeres
puedan
tener
acceso y
gozar en
condición
de igualdad

73
la misma
calidad de
infraestruct
ura,
equipamien
to y a los
recursos
didácticos.
Utilizar la
infraestruct
ura,
equipamien
to
y recursos
didácticos
en
relación a
los
objetivos
de
aprendizaje
planteados
y
promover
su
cuidado.
Ref.
Emplear la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
didácticos
(promueve
su
cuidado y
detecta
problemas)
y
los ajusta a
los
objetivos de
aprendizaje
.
Empodera
miento de
los
docentes y
el
estudianta
do de los
beneficios
de cuidar y
mantener
en buen
estado los
bienes de
la
institución
por el
impacto
que esto
Promover
el cuidado,
el buen uso
y
mantenimie
nto de la
infraestruct
ura,
equipamien
to
y recursos
didácticos.
- Establecer
acuerdos y
compromis
os con las
estudiantes
y los
Planificación
microcurricular(r
ecursos)

74
D1.C4.DO5
.
Ref.
D1.C4.DO5
.
provoca en
el
logro de los
objetivos
de
aprendizaj
e y en el
clima de
aula.
estudiantes
sobre el
buen uso
de la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
didácticos.
- Incluir en
la
planificació
n
microcurric
ular la
utilización
de la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
didácticos
para el
logro de los
objetivos de

75
aprendizaje
.
- Evaluar si
la
utilización
de la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
didácticos
permitieron
alcanzar los
objetivos de
aprendizaje
.
-
Retroalime
ntar la
pertinencia
del uso de
la
infraestruct
ura,
equipamien

76
to y
recursos
didácticos
para
alcanzar los
objetivos de
aprendizaje
.
-
Considerar
las
necesidade
s e
intereses
de las
mujeres y
de los
hombres a
la hora de
adquirir
equipamien
to y
recursos
didácticos,
con
perspectiva

77
de género y
criterio de
coeducació
n.
- Vigilar que
hombres y
mujeres
pueden
tener
acceso y
gozar en
condición
de igualdad
a
la misma
calidad de
infraestruct
ura como al
equipamien
to y a los
recursos
didácticos.
- Promover
el uso de la
infraestruct
ura,
equipamien

78
to y
materiales
adaptados
para
estudiantes
con
necesidade
s
educativas
especiales.
- Evaluar si
la
utilización
de la
infraestruct
ura,
equipamien
to y
recursos
didácticos
adaptados
permitieron
alcanzar los
objetivos de
aprendizaje
de

79
estudiantes
con
necesidade
s
educativas
especiales.
OBJETIVO
ESTRATÉGI
CO
Aplicar las planificaciones curriculares de manera adecuada para brindar al
estudiante una educación integral fomentando el interés científico con la
investigación, la innovación a ser crítico, reflexivo, participativo promoviendo
una educación de calidad y excelencia sobre todo despertar en los
estudiantes el cariño y respeto por la naturaleza, enseñándole a cuidar el
ecosistema y a proteger el medio ambiente. Fortaleciendo institucionalmente
aspectos importantes como: planificación y ejecución de acciones que
permitan implementar las prácticas pedagógicas de calidad, su ejecución,
evaluación y refuerzo.
DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
COMPONE
NTE
OBJETIVO
OPERATIVO
INDICADOR
ES
METAS ACTIVIDADES MEDIOS DE
VERIFICACI
ÓN
Fundamentar
la
Planificación
Curricular
La
Planificación
Curricular
Institucional
Integrar los
elementos
curriculares
los
- Revisar que la
Planificación
Curricular
Institucional (PCI) se
La
Planificación
Curricular
Institucional

80
D2. C1.
Enseñanza
y
Institucional
(PCI) en el
Currículo
Nacional y los
lineamientos
emitidos por la
Autoridad
Educativa
Nacional.
Ref.
D2.C1.GE.11
(PCI) integra
los
elementos
curriculares
y los
lineamientos
vigentes
establecidos
por la
Autoridad
Educativa
Nacional.
Ref.
D2.C1.GE.1
1
lineamientos
vigentes
establecidos
por la
Autoridad
Educativa
Nacional.
fundamente en el
Currículo Nacional y
los lineamientos
emitidos por la
Autoridad Educativa
Nacional y que esté
vigente. Además,
que visualice
aspectos de género,
inclusión,
interculturalidad y
TIC.
- Elaborar un
diagnóstico
institucional, como
punto de partida de
la construcción de
una nueva
Planificación
Curricular
Institucional (PCI),
en caso de que no
esté fundamentada
en el Currículo
Nacional o en los
lineamientos
emitidos por la
(PCI) o su
equivalente de
acuerdo al
contexto de la
institución
educativa,
elaborado,
aprobado y
socializado.

81
aprendizaje Autoridad Educativa
Nacional o no esté
vigente.
- Vigilar que en la
PCI no se
reproduzca
estereotipos de
género, sino que
favorezca el respeto
a la diversidad.
- Verificar que la
Planificación
Curricular
Institucional (PCI)
evidencie elementos
de adaptación y/o
alineación curricular.
Evalúa la
práctica
pedagógica
de acuerdo a
lo establecido
en las
planificacione
s
microcurricula
Fortalece la
práctica
pedagógica
mediante la
ejemplificaci
ón de
estrategias
metodológic
Contar con
espacios de
diálogo y
reflexión
acerca de la
práctica
pedagógica
para que los
docentes se
- Elaborar y
socializar al
profesorado un
cronograma de
seguimiento a la
práctica pedagógica.
- Realizar el
seguimiento de
Ficha de
observación
áulica.

82
res. Ref.
D2.C1. DI14
as. Ref.
D2.C1. DI14
vean
fortalecidos
en sus
capacidades
y
conocimient
os.
acuerdo al
cronograma
socializado.
- Evaluar la práctica
pedagógica y
retroalimentar al
profesorado de
acuerdo a los
resultados
obtenidos.
- Reajustar el
cronograma de
acuerdo a los
resultados y a la
realidad institucional
en caso de ser
necesario.
- Respaldar sus
acciones de revisión
de seguimiento a la
práctica pedagógica.
- Evaluar la práctica
pedagógica de
acuerdo a lo
establecido en las

83
planificaciones
microcurriculares
para la atención a los
y las estudiantes con
necesidades
educativas
especiales.
Demostrar
suficiencia en
el
conocimiento
de la
asignatura
que enseña
en el nivel y
subnivel. Ref.
D2.C1.DO8
Demuestra
suficiencia
en el
conocimient
o de la
asignatura
para el
subnivel en
el que
enseña. Ref.
D2.C1.DO8
Dominar el
conocimient
o de la
asignatura
que enseña
en el nivel y
subnivel al
que
pertenece,
alcanzando
un
aprendizaje
significativo
en los
estudiantes.
- Profundizar sobre
los contenidos
establecidos en la
planificación
microcurricular.
- Utilizar vocabulario
técnico de acuerdo al
área del saber que
enseña.
- Desarrollar con
solvencia,
profundidad y a
detalle los
contenidos
establecidos en la
planificación
microcurricular.
Observación
áulica.
(realizada por
el directivo de
la institución o
el auditor
educativo)

84
- Prepararse para
responder a posibles
inquietudes del
estudiantado
referentes a los
contenidos,
previstos y no
previstos en la
planificación y de
conocimientos
básicos de TIC
relacionadas con el
área o asignatura
que enseña en el
subnivel.
- Prepararse para
responder a las
necesidades
educativas
especiales a través
de estrategias
diversificadas y
específicas.
Aplicar
estrategias de
enseñanza
Desarrolla
actividades
que se
Alcanzar los
objetivos de
aprendizaje
- Recopilar
estrategias que le
permitan alcanzar
- Planificación
microcurricula
r.

85
orientadas al
logro de los
objetivos de
aprendizaje
planteados en
la
planificación
microcurricula
r. Ref.
D2.C1.DO.9.
relacionan
completame
nte con los
objetivos de
aprendizaje
planteados
en la
planificación
microcurricul
ar. Ref.
D2.C1.DO.9.
planteados
en la
planificación
microcurricul
ar para el
desenvolvim
iento en su
vida
cotidiana
los objetivos
planteados en las
planificaciones
microcurriculares,
generando reflexión,
indagación, análisis
y debate.
- Seleccionar las
estrategias que se
adapten a las
características de
sus estudiantes y al
contexto
institucional.
- Jerarquizar las
estrategias de
enseñanza bajo los
criterios del
desarrollo de
autonomía y trabajo
colaborativo en
atención a las
necesidades de
aprendizaje del
estudiantado.
(estrategias
metodológica
s, recursos y
objetivos de
aprendizaje)

86
- Preparar los
materiales y
recursos de apoyo y
tener la seguridad de
saber cómo
utilizarlos (y el
momento adecuado)
a fin de brindar un
aporte para un
aprendizaje
significativo.
- Tener siempre
preparadas otras
estrategias en caso
de que se requiera,
en atención a los
diferentes estilos y
ritmos de
aprendizaje.
- Promover el uso
adecuado de las TIC
dentro del proceso
de aprendizaje del
estudiantado.

87
Promover un
ambiente de
aprendizaje
estimulador
que genera
participación
del
estudiantado.
Ref.
D2.C1.DO.10.
Socializa a
otros
docentes las
actividades
efectivas de
su práctica
docente
para crear
un ambiente
estimulador
para el
aprendizaje.
Ref.
D2.C1.DO.1
0.
Fomentar un
clima de
aula que
genere
confianza,
gusto,
participación
y motivación
por
aprender.
- Organizar el
espacio, los
materiales del
estudiantado
generando un
ambiente de
igualdad en el
acceso a los
didácticos de
acuerdo con la
planificación.
- Mantener un
ambiente que
promueva la
reflexión, la
indagación, el
análisis y el debate.
- Propiciar que el
estudiantado
cuestione su
aprendizaje y
busque alternativas
de explicación o
Ficha de
observación
áulica
(revisada por
el directivo o
auditor
educativo)

88
solución a sus
cuestionamientos.
- Promover el uso
adecuado de las TIC
dentro del proceso
de aprendizaje del
estudiantado.
- Asegurar que no
exista discriminación
por razón de sexo o
género en el
ambiente de
aprendizaje
promoviendo el
espíritu de la
coeducación.
D2. C2.
Consejería
estudiantil
y refuerzo
académico
Implementar
en su práctica
docente
acciones
recomendada
s desde el
servicio de
consejería
estudiantil.
Desarrolla
su práctica
docente
considerand
o las
recomendaci
ones del
servicio de
consejería
estudiantil.
Aplicar de
forma
oportuna y
efectiva las
recomendaci
ones y
sugerencias
del servicio
de
- Analizar las
sugerencias
recibidas en los
procesos de
acompañamiento
pedagógico.
- Acoger estas
sugerencias y buscar
los medios para
Planificacione
s micro
curriculares
(constatar
adaptaciones)

89
Ref.
D2.C2.DO12
Ref.
D2.C2.DO12
consejería
estudiantil.
incorporarlas en su
quehacer
pedagógico.
- Socializar los
resultados de la
aplicación de las
sugerencias
recibidas.
- Buscar otras
estrategias que
fortalezcan su
práctica pedagógica
en los aspectos que
le fueron
observados.
- Considerar
acciones a favor de
la coeducación en la
implementación de
las acciones
recomendadas
desde el servicio de
consejería
estudiantil.

90
- Aplicar las
recomendaciones
sugeridas por el
DECE.
Disponer de
los
lineamientos
de refuerzo
académico
establecidos
en la
Planificación
Curricular
Institucional
(PCI). Ref.
D2.C2.GE14
Cuenta con
lineamientos
de refuerzo
académico
que guardan
relación con
lo
establecido
en la
Planificación
Curricular
Institucional
(PCI). Ref.
D2.C2.GE14
Ejecutar los
planes de
refuerzo
académico
respondiend
o a las
necesidades
de
aprendizaje
del
estudiantado
.
- Verificar que en la
Planificación
Curricular
Institucional (PCI)
consten y se
apliquen los
lineamientos de
refuerzo académico
y que estos estén
construidos de
acuerdo al contexto
institucional.
- Reajustar los
lineamientos
establecidos en la
planificación
curricular
institucional
(lineamientos de
Planificación
Curricular
Institucional
con
lineamientos y
estrategias de
refuerzo
académico y
acorde al
contexto
institucional.

91
refuerzo académico)
de
acuerdo a los
resultados de
aprendizaje
obtenidos después
de su aplicación.
- Constatar que en el
PCI se apliquen
lineamientos del
refuerzo académico
orientados a dar
respuesta a las
necesidades
educativas del
estudiantado.
Coordinar la
implementaci
ón de los
lineamientos
de refuerzo
académico.
Coordina la
ejecución de
las
actividades
de refuerzo
académico
para el
Verificar la
aplicación
de los
planes de
refuerzo
académico,
como una
-Organizar la
ejecución de los
planes de refuerzo
académico
(distribución de
horarios y espacio
físico, asignación de
Documento
que evidencie
la
implementaci
ón del
refuerzo
académico

92
Ref. D2.C2.
DI17.
estudiantado
bajo los
lineamientos
establecidos
. Ref. D2.C2.
DI17.
estrategia
para el
cumplimient
o de su
objetivo.
responsabilidades y
designación de
responsables).
- Elaborar
instrumento/s para la
verificación del
cumplimiento de los
planes de refuerzo
académico
(matrices, fichas,
rúbricas, entrevista,
listas de control,
entre otros).
- Verificar la
implementación de
las actividades de
refuerzo académico.
-Constatar que en la
implementación del
refuerzo académico
se evidencien
acciones para dar
respuesta a las
necesidades
educativas del
estudiantado.
acorde a los
lineamientos.

93
- Sugerir otras
estrategias para la
ejecución de los
planes de refuerzo
académico.

94
OBJETIVO
ESTRATÉGI
CO
Promover practicas recurrentes que permitan la organización y convivencia
entre las diferentes personas que conforman la Comunidad Educativa con
el fin de lograr que los actores solucionen conflictos en forma pacífica.
Integrando al trabajo cooperativo con otras instituciones, públicas y privadas
con la participación activa de la comunidad estudiantil, reconociendo las
habilidades y capacidades innovadoras, de los estudiantes para
implementar proyectos educativos.
DIMENSIÓN GESTIÓN DE CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y
COLOBORACIÓN.
COMPONEN
TE
OBJETIVO
OPERATIVO
INDICAD
ORES
VERIFICACI
ÓN
D3. C1.
Convivencia
y
participación
escolar
Promover la
convivencia
armónica de
los actores
educativos,
para llegar a
compromisos
y acuerdos
consensuados
. Ref.
D3.C1.GE15.
Se
promueve
el
cumplimie
nto de
acuerdos y
compromi
sos
establecid
os en los
lineamient
os
institucion
Revisar y
actualizar
el Código
de
Convivenci
a vigente,
construido
participativ
amente,
ratificado
por el
distrito.
-Verificar si la
institución cuenta con el
Código de Convivencia
en medios físicos y/o
digitales.
- Revisar y actualizar el
Código de Convivencia
de acuerdo a las
normas vigentes.
-Constatar que se
practiquen los
elementos del Código
Código de
Convivencia
vigente
construido
participativa
mente,
ratificado por
el distrito
educativo.

95
ales de
convivenci
a. Ref.
D3.C1.GE
15.
de Convivencia de la
institución.
- Promover
abiertamente en el
Código de convivencia,
como en otros
documentos, la
coeducación y la
equidad de género.
-Verificar que lo
dispuesto en el código
de convivencia
desarrolle una vivencia
de los valores
inclusivos.
- Dar seguimiento a los
acuerdos y
compromisos
establecidos en el
Código de Convivencia.
(comisión Gobierno
Escolar)
Socializar el
Código de
Dar a
conocer el
Difundir el
Código de
- Enviar el Código de
Convivencia al Distrito
- Registro de
asistencia de

96
Convivencia a
toda la
Comunidad
Educativa.
Ref. D3.C1.
DI18
Código de
Convivenc
ia a los
actores de
la
comunida
d
educativa.
Ref. D3.
C1 DI18
Convivenci
a a toda la
Comunidad
Educativa.
educativo para su
ratificación.
- Socializar el Código
de Convivencia a la
comunidad educativa
enfatizando la
importancia de la
coeducación y la
equidad e igualdad de
género para lograr una
convivencia armónica.
- Guardar respaldos
que evidencien la
socialización.
- Generar espacios de
participación de los
actores de la
comunidad educativa
según la diversidad.
- Dar seguimiento al
cumplimiento de las
la
comunidad
educativa, a
la
socialización
del Código
de
Convivencia.

97
acciones planificadas
de acuerdo al
cronograma de
implementación del
Promover
entre los
actores
educativos el
cumplimiento
de los
acuerdos
establecidos
en el Código
de
Convivencia
de la
institución.
Ref.
D3.C1.DO.14.
Dar
cumplimie
nto a los
acuerdos
establecid
os en el
Código de
Convivenc
ia de la
institución.
Ref.
D3.C1.DO
.14.
Comprome
ter a los
miembros
de la
Comunidad
Educativa
en el
cumplimien
to de los
acuerdos
establecido
s en el
Código de
Convivenci
a de la
institución.
-Promover las buenas
prácticas de
convivencia como, por
ejemplo: la resolución
pacífica de conflictos
dentro y fuera del aula,
a través del diálogo,
dinámicas, juego de
roles, recordar la
importancia de cumplir
los acuerdos
establecidos en el
-Practicar habilidades
de convivencia
armónica, cultura de
paz y no violencia con
los diversos actores de
la comunidad
educativa, atendiendo a
Código de
Convivencia.

98
las diversidades y el
ejercicio de derechos.
D3. C2.
Alianzas
estratégicas
de
cooperación
para el
desarrollo.
Establecer
vínculos de
cooperación
con otros
actores, dentro
y fuera de la
comunidad,
para fortalecer
actividades
relacionadas
con el
aprendizaje.
Ref.
D3.C2.GE17.
Establece
vínculos
de
cooperaci
ón con
otros
actores
orientados
a
fortalecer
el
aprendizaj
e del
estudianta
do. Ref.
D3.C2.GE
17.
Intercambi
ar vínculos
de
cooperació
n con
actores de
otras
institucione
s para
fortalecer
actividades
de
aprendizaje
.
- Trabajar en forma
colaborativa para
atender necesidades
educativas y fortalecer
experiencias exitosas
por medio del
intercambio de
información, recursos y
talento humano.
-Fortalecer el trabajo
colaborativo con otros
organismos, en
programas, actividades
de aprendizaje
tomando en cuenta la
diversidad, la
educación y la igualdad
de género.
(Respiremos Inclusión)
-Acuerdos,
convenios,
proyectos,
programas y
/ o
documentos
de gestión,
programas
que
evidencien
intenciones
de
cooperación
interinstituci
onal
que
fortalezcan
los procesos
de
enseñanza
aprendizaje.

99
Coordinar la
participación
de la
institución en
las redes de
trabajo
colaborativo.
Ref. D3. C2.
DI20.
Dar
seguimient
o a los
resultados
de la
participaci
ón en las
redes de
trabajo
colaborativ
o. Ref. D3.
C2. DI20.
Organizar
la
participació
n y
enriquecimi
ento mutuo
con otras
institucione
s por medio
de las
redes de
trabajo
colaborativ
o.
-Socializar a los
docentes y directivos
los compromisos de
participación de la
institución en redes de
trabajo colaborativo.
-Incluir las actividades
programadas en las
redes de trabajo en el
cronograma
institucional.
-Designar
responsabilidades para
la participación de la
institución en las redes
de trabajo.
- Apoyar a los docentes
en el cumplimiento de
los compromisos
adquiridos en las redes,
facilitando el tiempo
requerido para esto,
brindándoles
información, recursos,
entre otros.
Documentos
que
evidencien la
participación
en
actividades
asociadas a
los vínculos
de
cooperación.

100
- Dar seguimiento a los
resultados de la
participación en las
redes de trabajo.
- Generar espacios de
socialización de lo
aprendido en las redes
de trabajo.
-Retroalimentar, sobre
la base de los
resultados, la
participación de la
institución y de las
demás instituciones
que conforman la red
OBJETIVO
ESTRATÉGI
CO
Establecer estrategias para la educación basada en aprendizaje activo y
cuidado del medio ambiente con la participación del Consejo Estudiantil,
Comité Central de Padres de Familia y redes interinstitucionales.
DIMENSIÓN GESTIÓN DE SEGURIDAD ESCOLAR

101
COMPONEN
TE
OBJETIVO
OPERATIVO
INDICADOR
ES
VERIFICACIÓ
N
D4. C1.
Gestión de
riesgos y
protección
Implementar
planes
integrales y
protocolos que
fomenten una
cultura de
prevención de
riesgos,
seguridad y
autocuidado.
Ref.
D4.C1.GE18
Los planes
integrales y
protocolos
abordan los
elementos
contenidos
en la
normativa,
existen
responsables
y la
comunidad
educativa los
conoce. Ref.
D4.C1.GE18
Fortalecer
los
mecanismos
de
respuesta
inmediata
ante
cualquier
situación de
riesgo que
pueda
mermar el
desarrollo
integral.
-Revisar si el
plan de gestión
de riesgos partió
de un
diagnóstico
institucional y si
está actualizado.
- Actualizar el
Plan de Riesgos
tomando en
cuenta el PICE,
por la
emergencia
sanitaria COVID
– 19.
- Constatar que
los planes
integrales y
protocolos se
encuentren
basados en la
Plan
Institucional
para la
Reducción de
Riesgos (PIRR)
actualizado.

102
normativa
existente.
- Socializar los
planes integrales
y protocolos de
prevención de
riesgo y
seguridad con la
comunidad
educativa.
Presidir la
ejecución de
actividades de:
planes y
protocolos de
gestión de
riesgos,
seguridad y
autocuidado.
Ref. D4.C1.
DI21.
Coordinar
que la
ejecución de
los planes
integrales y
protocolos
contemplen y
apliquen
estrategias
que
respondan a
las
necesidades
del
estudiantado.
Contar con
mecanismos
de
respuesta
inmediata
ante
situaciones
de riesgo,
en apego a
los planes
integrales y
protocolos
de gestión
de riesgos,
seguridad y
autocuidado
- Supervisar las
acciones de los
planes,
proyectos y
protocolos de
gestión de riesgo
y seguridad en
forma
permanente.
- Socializar las
acciones
contempladas en
el plan integral
de gestión de
riesgos para
cada uno de los
posibles eventos
Documento de
ejecución
actividades
realizadas.

103
Ref. D4.C1.
DI21.
establecidos
.
que podrían
suscitarse en la
comunidad
educativa.
- Coordinar la
ejecución de las
actividades que
constan en el
plan
- Dar
seguimiento al
cumplimiento de
las acciones
preventivas
previstas en el
plan, de acuerdo
al cronograma.
- Retroalimentar
y reajustar las
acciones del plan
integral de
gestión de
riesgos, con
base en los
resultados de las

104
acciones
ejecutadas.
- Coordinar que
la ejecución de
los planes
integrales y
protocolos
contemplen y
apliquen
estrategias que
respondan a las
necesidades del
estudiantado.
Notificar a la
autoridad o al
servicio de
consejería
estudiantil
sobre la
atención de
casos
detectados
que vulneren
la integridad
física,
psicológica y
Comunica
situaciones
de riesgo
detectadas
en el
estudiantado,
considerando
las rutas o
protocolos
establecidos.
Ref.
D4.C1.DO16.
Dar a
conocer
oportuname
nte a la
autoridad y
al servicio
de
consejería
estudiantil,
situaciones
que
vulneren la
integridad
- Receptar los
lineamientos del
Departamento
de Consejería
Estudiantil o de
las autoridades
pertinentes para
coordinar
acciones de
prevención y
atención frente a
situaciones que
vulneren la
Reporte de
situaciones
detectadas que
vulneren la
integridad
física,
psicológica y
sexual del
estudiantado.

105
sexual del
estudiantado,
según las
rutas o
protocolos
establecidos.
Ref.
D4.C1.DO16.
física y
psicológica
del
estudiantad
o.
integridad física,
sexual y/o
psicológica del
estudiantado.
- Ejecutar
acciones de
prevención y
atención, de
acuerdo a la
normativa
establecida
frente a las
diversas
situaciones que
se presenten.
- Comunicar al
Servicio de
Consejería
Estudiantil los
resultados de la
ejecución de las
acciones
encomendadas.
- Desarrollar las
habilidades y
capacidades

106
necesarias para
identificar
cualquier caso
de
discriminación o
violencias por
razón de género,
tales como
acoso sexual,
bullying o
cualquier forma
de violencia.
- Conocer los
protocolos de
actuación frente
a situaciones de
violencia
ocurrida o
detectada en el
sistema
educativo.

107
Bibliografía
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profesionalización de la Gestión Educativa, Argentina, 2006.
➢ Habermas, Jürgen, Teoría de la acción comunicativa, Ed. Cátedra,
Madrid, 1997.
➢ Manes, Juan Manuel. “Gestión estratégica para instituciones
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➢ Ministerio de Educación. (2006). Plan Decenal de Educación del
Ecuador 2006-2015. Quito
➢ Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Estándares de Calidad
Educativa. Quito: Ministerio de Educación.
➢ Ministerio de Educación del Ecuador. (2021-2025). Plan Estrategico
Educativa. Quito: Ministerio de Educación. https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2023/02/PLAN-ESTRATEGICO-
INSTITUCIONAL_2021-2025.pdf.
➢ Murillo, Javier. “Investigación Iberoamericana sobre Eficacia Escolar”,
Convenio Andrés Bello, Bogotá, 2007.
➢ Tutivén Ortega, S. M. (2018). La gestión educativa como factor
asociado en la eficacia del clima organizacional en el Colegio Fiscal
Compensatorio “31 de octubre” del cantón Samborondón, provincia del
Guayas (Master's thesis, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede
Ecuador).

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