Este documento describe cómo los niños en edad preescolar obtienen experiencias iniciales con la geometría a través de actividades. Explica que los niños ya están familiarizados con formas en su contexto y aprenden nombres de figuras geométricas en el jardín de niños. También sugiere actividades como agrupar figuras por sus características para que los niños se familiaricen con ellas y aprendan a describirlas.
“LAS EXPERIENCIAS DE UN ALUMNO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR QUE PUEDE OBTENER A TRAVÉS DEL CONTACTO INICIAL CON LA GEOMETRÍA Y LAS DEMANDAS COGNITIVAS QUE IMPLICAN SU ESTUDIO”
“LAS EXPERIENCIAS DE UN ALUMNO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR QUE PUEDE OBTENER A TRAVÉS DEL CONTACTO INICIAL CON LA GEOMETRÍA Y LAS DEMANDAS COGNITIVAS QUE IMPLICAN SU ESTUDIO”
2. ensayo-de-las-experiencias que un alumno preescolar 123Gabriella Hernandez
Cuando se comienza a introducir al niño en lo que es la geometría los infantes aprenden a comparar tipos y formas así como también representarlos en objetos y figuras al mismo tiempo ubicarlos en el espacio, logrando así un aprendizaje significativo, ya que lo que aprendió lo lleva a la práctica en su vida cotidiana.
Ensayo de las experiencias que un alumno de preescolar puede obtener a través...Gabriella Hernandez
La geometría en preescolar es punto clave que permite a la educadora trabajar los conceptos y su visualización con referente a las figuras. Y con esto apoyar a que los niños creen los conceptos adecuados sobre la geometría.
Considero que cuando se trabaja este tema en preescolar puede ser un poco complicado ya que en los pequeños es un tema nuevo y representa cierto grado de dificultad, más sin embargo el/la docente debe dar ese plus y aprovechar el interés y curiosidad de los infantes y enfocarlo a lo que es la geometría.
Una de las dificultades que se pueden generar hablando sobre este tema es que lo niños se confundan con los conceptos, o tengan ideas erróneas sobre las figuras, más sin embargo debemos de propiciar las estrategias para que el niño llegue a la reflexión y elabore un concepto correcto del tema de la geometría.
Cabe mencionar que para poder abarcar este tema se necesitan conocimientos previos. Como lo son el agrupamiento y clasificación. Son temas que no nos podemos saltar ya que van de la mano y tienen seguimiento con el tema de geometría.
En este informe se encuentran los resultados de mi primer practica docente en el jardín de niños, también se encuentran anexadas las planificaciones didácticas que diseñe para llevar a cabo dichas prácticas.
2. ensayo-de-las-experiencias que un alumno preescolar 123Gabriella Hernandez
Cuando se comienza a introducir al niño en lo que es la geometría los infantes aprenden a comparar tipos y formas así como también representarlos en objetos y figuras al mismo tiempo ubicarlos en el espacio, logrando así un aprendizaje significativo, ya que lo que aprendió lo lleva a la práctica en su vida cotidiana.
Ensayo de las experiencias que un alumno de preescolar puede obtener a través...Gabriella Hernandez
La geometría en preescolar es punto clave que permite a la educadora trabajar los conceptos y su visualización con referente a las figuras. Y con esto apoyar a que los niños creen los conceptos adecuados sobre la geometría.
Considero que cuando se trabaja este tema en preescolar puede ser un poco complicado ya que en los pequeños es un tema nuevo y representa cierto grado de dificultad, más sin embargo el/la docente debe dar ese plus y aprovechar el interés y curiosidad de los infantes y enfocarlo a lo que es la geometría.
Una de las dificultades que se pueden generar hablando sobre este tema es que lo niños se confundan con los conceptos, o tengan ideas erróneas sobre las figuras, más sin embargo debemos de propiciar las estrategias para que el niño llegue a la reflexión y elabore un concepto correcto del tema de la geometría.
Cabe mencionar que para poder abarcar este tema se necesitan conocimientos previos. Como lo son el agrupamiento y clasificación. Son temas que no nos podemos saltar ya que van de la mano y tienen seguimiento con el tema de geometría.
En este informe se encuentran los resultados de mi primer practica docente en el jardín de niños, también se encuentran anexadas las planificaciones didácticas que diseñe para llevar a cabo dichas prácticas.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
‘’GONZALO AGUIRRE BELTRAN’’
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
2° ‘’B’’
ALUMNA: KASSANDRA LIZZETT RAMÍREZ
BARRIOS
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
DRA. HERCY BÁEZ CRUZ
ENSAYO: ‘’LAS EXPERIENCIAS QUE UN ALUMNO
DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PUEDE OBTENER
A TRAVES DEL CONTACTO INICIAL CON LA
GEOMETRÍA Y LAS DEMANDAS COGNITIVAS QUE
IMPLICAN SU ESTUDIO.’’
2. ‘’LAS EXPERIENCIAS QUE UN ALUMNO DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR PUEDE OBTENER A TRAVES DEL CONTACTO
INICIAL CON LA GEOMETRÍA Y LAS DEMANDAS COGNITIVAS
QUE IMPLICAN SU ESTUDIO.’’
En el nivel preescolar los niños desarrollan conocimientos y habilidades
matemáticos que les permiten la resolución de problemas, este nivel es el
encargado de enseñar las bases matemáticas que en grados superiores estarán
utilizando. La geometría es una herramienta importante que se enseña en el
preescolar, pero que antes de llegar a este nivel los niños ya han estado
conviviendo en su contexto con las figuras, las identifican y observan las formas
que tienen a su alrededor, ya estando en el jardín de niños aprenden los nombres
correctos, así como también sus propiedades, sus características, y los
representan con objetos.
Se puede comenzar cerciorándonos qué figuras conoce el niño, cuáles puede
identificar, realizar una actividad en donde agrupe figuras iguales, triangulo,
cuadrado, rectángulo, círculo, entre otras, esto para que se familiarice con ellas,
descubra y compare las características que tiene cada una. Por medio de estas
actividades el niño va a describir las figuras ¿Qué quiero decir con esto?, el niño
tiene diferentes maneras de decir y describir las cosas, por ejemplo, podrá
identificar al cuadrado como una figura que tiene 4 lados iguales, o el círculo como
una figura redonda.
Para concluir es importante que para enseñar, la educadora utilice palabras fáciles
que el niño pueda interpretar, y que con cada actividad abordada dejarle al niño la
necesidad de aprender cada vez más y puedan saber cómo y dónde pueden
aplicar esos conocimientos en la vida cotidiana.
