Trabajo de pedagogia Diferencial

1. 1
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”
Centro Universitario Regional De San Pedro Sula
Espacio Formativo:
Epistemología
Lic. Melvin Cantarero
Titulo
Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en la educación superior
Integrantes
Marina Jackeline Sorto Jiménez
Ingrid Ivon Beteta Paz 0501-1982-06616
Rosa Aracely Rivera Erazo 1623-1975-00289
Melisa Lourdes Alvarado Aguilar 0419-1977-00247
Nelly Waleska Otero Argueta 0506-1992-01952
Keren Saraí Maldonado Herrera 0501-1991-05393
Mirna Danira Pineda Castillo 0506-1979-00089
Reina Carolina Izaguirre Roura 0501-1990-06127
San Pedro Sula 19 de Marzo del 2014 I Periodo Académico

2. 2
Contenido
Introducción………………………………………………………………………..…………..3
Objetivo
General……………………………………………………………………………………….. 3
Objetivo
Especifico…………………….………………………………………………………………. 3
Fundamentación
Teórica…………………………………..……………………….…………………………….4-5
Dimensión
Social………………………...……………………………………………………………….. 5
Dimensión
Jurídica……………………………………………………………………………………….. 6
Dimensión política e
institucional…………………………………………………………….……………………. 7
Dimensión
Curricular…………………………………………………………………………………….. 7
Diseño de
investigación…………………………………………………………………………………. 8
Muestra y sujetó de
estudio…………………………………………………………………………………………8
Técnica de recolección de
datos……………………………………………………………………………………….…..9
Conclusión…………………………………………………………………………… ………10
Anexos(encuestas)…………………….……………………………………………….……11
Diario de
campo……………………………………………………………………………………..…..12
Fotografía……………………………………………………………………………………..13
Bibliografía…………………………………………………………………………………....14

3. 3
Introducción
La investigación que se presenta a continuación, tiene como propósito de dar a
conocer como se está llevando a cabo en la universidad la inclusión de personas
con Necesidades Educativas Especiales, asumiendo que tanto la inclusión como
las necesidades educativas especiales y el aprendizaje son fenómenos complejos
y paradigmáticos que conjugan dimensiones instrumentales, legales, y éticas,
valorativas, en las cuales subyacen tipos de racionalidades que enmarcan sus
comprensiones y materializaciones.
Partiendo del supuesto que la integración de personas con y sin necesidades
educativas especiales no es un proceso neutro. Y que involucra transformaciones
sociales y culturales, este estudio asumirá un enfoque hermenéutico- critico
consiste en la necesidad en la lectura comprensiva e interpretativa de los procesos
y racionalidades implicadas en el tránsito de un modelo que segrega a seres
humanos a otro que tiene la intención y el desafío de lograr la plena integración
entre las personas.
Objetivo General
Conocer de qué manera beneficia la pedagogía diferencial a los estudiantes con
y sin discapacidades en la educación superior.
Objetivos Específicos
 Identificar qué forma ayuda la Pedagogía Diferencial a las personas con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
 Valorar la metodológica de la pedagogía diferencial a personas con
Necesidades Educativas Especiales asociadas con/sin discapacidades.

4. 4
Fundamentación teórica
Comprender la discapacidad supone entender la naturaleza que adquiere en la
actualidad temas como el de la diversidad y la convivencia, ambos relacionados
estrechamente con la integración, han ido adquiriendo cada vez, mayor relevancia
en nuestro país, específicamente con los desafíos sociales y educativos. Se puede
apreciarentonces que todos los retos señalados tienen relación con la diversidad
propia del mundo actual, por lo tanto, los desafíos educativos tienen relación con
aquellas personas que presentan algún tipo de discapacidad.
En esta lógica, la integración de personas con y sin discapacidad en el sistema
educacional constituye un movimiento que impulsa transformaciones importantes
al sistema educativo, y el que tiene como finalidad la equiparación de
oportunidades de las personas con discapacidad en el ámbito educativo y social.
Conestas aspiraciones, hace más de dos décadas que nuestro país se ha
comprometido a implementar mecanismos que aseguren la igualdad y la
equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad. Sin embargo
este proceso se ha encontrado con un sin fin de barreras que van desde las
representaciones sociales entorno a las personas con discapacidad, hasta la
estructura arquitectónica de nuestra sociedad. Es justamente en este nivel
educativo donde se evidencian los mayores vacíos legales y de voluntades en lo
que respeta a la integración de personas con y sin discapacidad. Esto queda en
evidencia al momento de analizar los procesos de selección, admisión y
permanencia al que se somete una persona con discapacidad que desee
continuar estudios superiores en la universidad.
La universidad tradicionalmente ha sido una institución selectiva y excluyente,
características que hoy se tensionan con los discursos que plantean la necesidad
de atender a la diversidad en el sistema educativo como una forma de lograr una
educación más inclusiva, democrática, orientada y fundamentada en el principio
de igualdad. Desde estos argumentos se plantea la necesidad de dar un salto en
relación a los modelos tradicionales de las universidades, con el fin de incorporar
algunas temáticas como la discapacidad, sus implicancias, consecuencias y
desafíos, hasta ahora ausentes de muchos discursos universitarios, con el
propósito de re-pensar, desde sus roles y funciones, el papel que esta institución
juega o deberían jugar, en materia de la discapacidad. “como lo explica (jimenez,
2002), las universidades deben tomar en conciencia, discutir y asumir una posición
frente a los fenómenos de marginación, violencia, segregación hacia las minorías
sociales que fortalezcan los procesos de aprendizajes con enfoques humanistas u
holísticos con una clara fundamentación ontológica-axiológica, epistemológica y
metodológica que garanticen una transformación coyunturales y estructurales en
la universidad y en la sociedad”.

5. 5
Actualmente sobre la concientización sobre la necesidad decomprender y aceptar
la diversidad y los discursos que de ella emergen, es un tema contingente en las
sociedades que aspiran a ser democráticas. Estas formas de negar la alteridad y
la relación que estas tienen con las formas colectivas de significar y comprender la
diversidad, implica preguntarle a la universidad cuál es su rol en la construcción de
miradas y entendimientos sociales frente a las diferencias.
Pensar la universidad desde estos argumentos significa exigirle desde sus
diversas funciones. Generación de conocimiento científico, desarrollo de las artes
y del conocimiento social, formación de profesionales, etc.- que tomen partido en
un nuevo reto: el de integrar a personas con y sin discapacidad, que abre las
puertas a la educación para la diversidad. En esta misma lógica, Jiménez plantea
que para lograr la accesibilidad, las universidades deben ajustar sus procesos
administrativos y académicos de tal forma que pueda responder a las necesidades
individuales de todos sus integrantes. Según este autor, su tarea consiste en
educar, es decir, contribuir al desarrollo humano, en un ambiente de solidaridad y
respeto a la diversidad humana
Para profundizar en las formas, posibilidades y estrategias que debieran asumir
las Universidades que tomen este reto, a continuación abordaremos el tema de la
integración de personas con y sin discapacidad desde su dimensión social,
jurídica, política institucional y curricular.
Dimensión Social
Desde una dimensión social la integración de personas con discapacidad
comprende transformaciones sociales profundas que dicen relación con las
actitudes, comprensiones y valores que sustenten procesos de desmitificación
respecto a las capacidades de las personas con discapacidad, la valoración de
esta población como ciudadanos con igualdad de derechos y deberes, el
entendimiento de las diferencias como condición ontológica, entre otros
componentes que debieran traducirse en “la participación de los estudiantes con
discapacidad en decisiones y actividades que les conciernen, el derecho a
organizarse en grupos que comparten los mismos intereses o cultura y su
participación activa en movimientos estudiantiles consientes de las necesidades
de todos los estudiantes.
Desde una dimensión social, la integración de personas con discapacidad en la
Universidad contempla procesos concientizadores, reflexivos, desmitificadores,
desprejuiciadores, que apunten a eliminar cualquier manifestación de negación de
la diversidad.[Como lo explica Jiménez una de las responsabilidades sociales para
promover un cambio, es reivindicar al sujeto, en tanto hacedor de su propia

6. 6
historia, dándole el espacio que se merece y necesita, para promover otra lectura
obligada a nuestras realidades].
Dimensión Jurídica
Desde una dimensión jurídica, la integración de personas con discapacidad
comprende un conjunto de leyes, normativas, declaraciones y buenas intenciones
que han firmado un número importante de países, que consientes de la
marginación y las manifestaciones de violencia que han vivido a lo largo de la
historia las personas con discapacidad se han propuesto reglamentar procesos de
integración de esta población.
Dentro de los documentos internacionales más representativos de esta dimensión
se encuentran la Declaración de Derechos para los Impedidos (1975), La
Declaración de los Derechos Humanos dela ONU (1984), Las Normas Uniformes
sobre la Igualdad de Oportunidades para Personas con Discapacidad (1993),
Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (1990), La Conferencia
Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad, UNESCO
(1994) y la Declaración de Salamanca sobre Principios, Política y Prácticas en el
área de las Necesidades Educativas Especiales (1994). Asimismo, en cada uno de
los países existen leyes generales que reglamentan la integración de personas
con y sin discapacidad.
[Cabe mencionar que las leyes no modifican por si sola las comprensiones,
pensamientos, actitudes y representaciones sobre la discapacidad]. En este
sentido “no se trata sólo de reconocer y legislar sobre un derecho, sino de
viabilizar los derechos, adoptar medidas eficaces dirigidas hacia la inclusión real,
promover las transformaciones arquitectónicas y urbanísticas, curriculares,
legislativas culturales, etc., que correspondan según los ámbitos de aplicación,
para posibilitar en los hechos ese derecho.

7. 7
Dimensión Política Institucional
Al igual que toda institución, empresa, etc., las Universidades orientan sus
acciones de acuerdo a estatutos, políticas y reglamentos específicos que
proyectan una visión particular de la institución. En esta perspectiva, la política
institucional se convierte en una dimensión clave en el diseño, planificación y
ejecución de las estrategias y acciones que se llevan a cabo en todo el ámbito
universitario ya sea en sus áreas de docencia, investigación y extensión.
En relación a los cambios en las políticas institucionales que promuevan la
integración de personas con y sin discapacidad, los autores mencionan que es
necesario revisar exhaustivamente las políticas universitarias, los reglamentos y
procedimientos que facilitan o dificultan un proceso de integración de personas
con y sin discapacidad en la institución. Entre los ejemplos de los procesos y/o
procedimientos que debieran revisarse para promover la integración de personas
con y sin discapacidad, se encuentran los procesos y requisitos de admisión a una
carrera, las mallas curriculares, las metodologías de las diferentes cátedras, los
espacios de discusión y reflexión sobre problemáticas sociales, la participación de
la comunidad educativa, el conocimiento y capacitación del profesorado, entre
muchos factores que son parte del análisis de la dimensión política y normativa de
integración de personas con y sin discapacidad en la Universidad.
Dimensión Curricular
La integración de personas con y sin discapacidad, desde el punto de vista
curricular, implica repensar los currículos universitarios de la mayoría de las
instituciones, principalmente en aquellos aspectos que hacen referencia a la
incorporación de estas y otras problemáticas sociales en la formación universitaria
como estrategia para desmitificar y desprejuiciar las representaciones hacia las
personas con discapacidad. Desde hace algunos años las Universidades han
comenzado un proceso de cuestionamiento producto de los cuales se han ido
incorporando algunos elementos, nuevas reflexiones y preocupaciones sobre
aquellas personas y temáticas que tanto la sociedad como la misma Universidad
se han encargado de teorizar, conceptualizar y también invisibilizar.
Asimismo, si se toma en cuenta que las universidades históricamente se han
constituido en un espacio selectivo y elitista centrado en la enseñanza por sobre
los aprendizajes, donde las diferencias han sido ignoradas e incluso invisibilizadas
bajo el discurso de la calidad de la docencia y la formación de profesionales
competentes, no ha de sorprender que las necesidades educativas, las
adaptaciones curriculares, los estilos de aprendizajes, etc. sean parte de un
discurso lejano de la realidad que se vive en las aulas universitarias. En este

8. 8
sentido, pensar en una Universidad donde las mallas, los docentes, los recursos y
las metodologías sean flexibles y pertinentes para cada uno de sus alumnos/as, es
pedirle a estas instituciones un cambio en su estructura y organización que
transformaría su identidad. Sin embargo, hoy sabemos que estos cambios son
necesarios si ideamos que estas instituciones dejen de reproducir los modelos
excluyentes y segregadores que han permitido la inequidad intelectual, cultural,
económica etc.
Diseño de investigación
Consecuente con la naturaleza del objeto de estudio y de los objetivos que se
propuso en esta investigación, se adoptó por un enfoque metodológico cualitativo,
de tipo descriptivo-interpretativo, considerando que lo que se espera es
comprender e interpretar las diversas concepciones y significaciones que
subyacen en las acciones y estrategias que se realizan en las Universidades en
los procesos de admisión, permanencia y egreso de personas con discapacidad.
De acuerdo a lo anteriormente señalado, en esta investigación no sólo se
describen las estrategias y acciones que se está implementando en la Universidad
para integrar a las personas con discapacidad, sino que profundiza en las
concepciones y en los significados que le brindan los actores de la comunidad
educativa a la integración de personas con discapacidad, y en los obstáculos y/o
barreras que las personas con discapacidad han debido enfrentar durante su
proceso educativo dentro de éstas instituciones.
Muestra y sujetos de estudio
En este estudio se definió como unidad de análisis la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán, en la cual se imparte la carrera de Educación
Especial, y que a la vez se logró obtener la participación de los estudiantes,
catedráticos y una persona con capacidades excepcionales.
Como primer criterio y con la cooperación de los catedrático se definió que la
universidad contando con la carrera de Educación Especial, se encuentran
reproduciendo y construyendo conocimientos y estrategias para educar e integrar
a personas con y sin discapacidad. Se asume que esta universidad se encuentra
realizando diversas actividades para lograr la sensibilización en la sociedad.
En segundo criterio con la cooperación de estudiantes de diversas áreas, se logró
comprender que vivimos en una sociedad llena de desafíos los cuales nos ayudan
a crear distintas formas de pensamientos en base a las NEE. Las personas que
presentan algún tipo de discapacidad se encuentran luchando día a día con los

9. 9
diferentes retos que se presentan, y es por eso que la universidad se esmera por
la inclusión de personas con capacidades excepcionales.
En concordancia con los objetivos de estudio, se logró encuestar a una persona
con NEE. La cual nos afirma que no ha sido víctima de ningún acto de
discriminación dentro de la universidad, y que para lo único que se le ha
dificultado dentro de la universidad ha sido el poder trasladarse de un edificio a
otro.
Técnicas de recolección de datos
Para lograr el objetivo propuesto, se optó por realizar el método inductivo haciendo
uso de encuestas dirigidas a los docentes, estudiantes y una alumna de la
universidad con NEE.
Con este instrumento se recopilo información sobre las acciones y estrategias
específicas que se implementan para integrar a personas con NEE. En la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, y a la vez poder apreciar a
los sujetos con y sin discapacidad y lograr la inclusión dentro de la universidad.

10. 10
Conclusión
La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las
personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es
un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a
través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el
trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las
comunidades.
Beneficiar a todas las personas independientemente de sus características, sin
etiquetar ni excluir.
Proporcionar un acceso equitativo, haciendo ajustes permanentes para
permitir la participación de todos y valorando el aporte de cada persona a la
sociedad.
Finalmente cabe apuntar, que la implementación de este proyecto nos ha
permitido comprender mejor las necesidades que existen dentro de la
universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazánen cuanto la
infraestructura de la misma se hace difícil el aprendizaje de los alumnos con
algún tipo de discapacidad.

11. 11
Anexos
Encuesta para los alumnos y catedráticos
Estudiantes con o sin discapacidad
1. Qué dificultades ha tenido para recibir su enseñanza dentro de la UPNFM?
2. Qué métodos le gustaría que la UPNFM implementara para las personas
con necesidades especiales?
3. Creé que hay discriminación para las personas con necesidades especiales
dentro de este centro educativo?
4. Con relación a tu enseñanza aprendizaje, cuales crees que son tus
derechos y deberes?
5. En que ayuda la pedagogía diferencial a las personas con necesidades
especiales?
6. Qué experiencias ha tenido durante su permanencia dentro de este Centro
Educativo?
Docentes UPNFM
1. Que es la inclusión para un docente?
2. Que aspectos importantes se toman en cuenta a la hora de admitir un
estudiante con NEE (necesidades educativas especiales)
3. Como aplica la pedagogía diferencial en el momento que usted
imparte su hora en clase, con relación a los estudiantes con NEE?
4. Que opinión manifiesta/argumenta los docentes con NEE acerca de la
integración ¿porque?
5. Que conocimientos de NEE respecto del: retardo mental, discapacidad
TTI, NEE, PPI, adaptaciones curriculares, legislación, leyes en relación a
las discapacidades intelectuales, motoras, visuales, auditivas dentro de
un salón de clase en la UPNFM?

12. 12
Diario Tarea de Epistemología
El día lunes 11 de marzo el Licenciado Cantarero nos dio el tema de la Pedagogía
Diferencial y nos dijo que lo imprimiéramos y lo empezáramos a leer porque era
para un trabajo de campo que teníamos que hacer.
El día martes 12 de marzo llevamos una impresión del trabajo y luego le sacamos
copia una por integrante de grupo y empezamos a leerlo en el aula clase y a
despejar dudas.
El día miércoles 13 de marzo el Licenciado empezó a explicarnos que es
realmente lo que tenemos que hacer con el material impreso y los detalles del
trabajo.
El día jueves 14 de marzo tuvimos asesoría académica por lo que no nos pudimos
reunir para empezar a trabajar en equipo.
El día viernes 15 y sábado 16 nos estuvimos comunicando por teléfono y por email
poniéndonos de acuerdo y enviándonos información para el desarrollo del informe
El día lunes 17 de marzo, llevamos el planteamiento del informe de cómo vamos
hasta el momento y lo explicamos un poco en el aula de clase.
El día martes 18 de marzo, hubo suspensión de clases pero lo aprovechamos y
nos dedicamos a encuestar a las persona con NEE que están dentro de la
universidad.
El día miércoles 19 de marzo no tuvimos la clase pero igual nos reunimos en la
hora clase para ultimar detalles de nuestra investigación.
El día Jueves 20 de marzo trabajamos en la muestra y en las conclusiones de
nuestro informe y dejarlo listo para subirlo a la plataforma.

13. 13

14. 14
Bibliografía
AEDO,C y Gonzalez,L (2004):"La educacion superior en chile". revista calidad en
educacion N`21.
Ahumada R, María (s-a): programa jurídico sobre discapacidad facultad de
derechos.
ARISTEGUI Y OTROS. (2005):" hacia una pedagogía de la convivencia".
ANUIES (2006): “Manual para la Integración de Personas con Discapacidad en las
Instituciones de Educación Superior”. Secretaría de Educación Pública. México.
BARCELO J (2004): “Universidad y Sociedad: Una relación Paradójica”. Revista
Calidad de la Educación. Nº 20, Santiago.
BAZAN, D. y MANOSALVA, S. (2006): “Convivencia y Calidad de la Educación”.
OEI. Ediciones LOM, Santiago de Chile.
DIAZ, O (2003): “Hacia la concepción de la atención educativa de personas con
discapacidad". Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.
ECHEVERRIA, G (2005): “Análisis Cualitativo por Categorías”. Universidad
Academia de Humanismo Cristiano.
GONZALEZ F; ARANEDA, P (2005): “Integración de personas con discapacidad
en la educación Superior en Chile”.
JIMENEZ, R (2002): “Las Personas con Discapacidad " en educación superior