1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACION
MAESTRIA: EDUCACION INICIAL
EPISTEMOLOGIA
2013 - 2014
JANETH LANDÁZURI

3. INTRODUCCIÓN
EDUCACIÓN
SOCIEDAD
MEJORAR EL
CONOCIMIENTO
TRANSFORMACION
DE LA
NATURALEZA

4. ALUMNOS
MAESTROS
SOCIEDAD
CAMBIO

5. Profesores
Alumnos
Sociedad
Agentes
activos
PROCESO
E
D
U
C
A
C
I
Ó
N

6. • VISIONES POSITIVISTAS,
INTERPRETATIVAS Y CRÍTICAS

7. Asuntos
Metológicos
Evaluación
Educativa
Investigación
NATURALEZA
Investigador
Investigado

8. Investigación
INVESTIGADOR
Personas a
quien se
dirige
Proceso
Participación

9. MÉTODOS
POSITIVISTAS
INVESTIGACIÓN
EN TERCERA
PERSONA
ELLOS O ÉL /
ELLA
EXPLICAR
LAS
ACCIONES
DE ESAS
PERSONAS

10. INVESTIGACION EN
SEGUNDA
PERSONA
METODOS
INTERPRETATIVOS
USTED O TU, HABLA
CON ELLAS
POSITIVISTA COMO
SUBJETIVA
COMPRENDER LAS
ACCIONES DE LA
GENTE

11. METODOS
CRITICOS
DESARROLLAR
Y MEJORAR
LAS ACCIONES
INVESTIGACION
EN PRIMERA
PERSONA
REFLEXION
CRITICA Y
AUTOREFLEXIVA
YO O
NOSOTROS

12. Somos personas
que construimos
las practicas, las
tradiciones y la
historia
Como nos
relacionamos con
las estructuras de
poder de nuestra
sociedad
Agentes activos
de la investigación
en nuestra
sociedad
LA RELACIÓN DE
LOS
INVESTIGADORES
CON LA
SOCIEDAD
Reproducción y
transformación en
una clase de
sociedad mejor

13. HACIA UNA VISION CRITICA DE LA
INVESTIGACION Y EVALUACION EN EDUCACION
 La teoría y la investigación ha sido desarrollado por los
filósofos Esc. Frankfurt.
Ven los problemas prácticos como asuntos técnicos.
 Creando una realidad objetiva, donde el individuo no tiene
control alguno.
Disminución de la capacidad para reflexionar sobre sus propias
situaciones de sus acciones.

14. TEORIA CRITICA
• Primordialmente es un intento por superar debilidades del
método científico.
• Nueva serie de debates, sobre la naturaleza de la
filosofía de la ciencia o la epistemología.
• Habermas, denomina Ciencia social crítica; relación de la
teoría – practica en educación.
• Preocupa de la teoría y la investigación educación.
• Objetivo es transformar el trabajo de las escuelas y
sistemas educativos.

15. CIENCIA SOCIAL O EDUCATIVA
CRÍTICA
Reúne 5 requisitos formales Wilfred Carr .
1.- El rechazo de enfoques positivistas como parciales y
desorientadores.
- La teoría e investigación en educación , rechazar las nociones
positivistas de racionalidad, objetividad y verdad
- El conocimiento tiene un valor netamente instrumental
- La realidad social puede ser objetiva puede ser descrita,
comprendida y explicada. (construye el conocimiento)
- El conocimiento no incluye valores o es neutral puede ser descrito,
comprendido o explicado.

16. 2.- La necesidad de emplear categorías interpretativas
Aceptando el argumento interpretativo
-
La investigación en educación capta los significados que las prácticas
educativas tienen para aquellos que los ejecutan.
-
Debilidad enfoque interpretativo, es su no reconocimiento a que el individuo
tiene creencias ilusorias de las relaciones sociales.
3.- Identificando las distorsiones ideológicas sobre la interpretación
Enfoque adecuado a la teoría educativa
-
Proporcionar modos de distinguir entre interpretaciones ideológicamente
distorsionadas y aquellas que no lo son.
-
Debilidad no reconocimiento de que los fines propuestos por los maestros no
son siempre el resultado de una opción consciente sino limitaciones del sistema
social.

17. 4.- Identificando aspectos del orden social que frustran
el logro de fines racionales
Para la teoría e investigación en educación
-
Preocuparse por identificar y exponer aspectos sociales existentes frustran el
logro de fines, ser capaz de ofrecer explicaciones teóricas concienticen a los
maestros de cómo superar o eliminar esas dificultades.
5.-La relación con la práctica
Enfoque adecuado a la teoría e investigación educativa
-
Debe ser práctico, status educacional estará determinado por las formas en que
se relacione con la práctica.
-
Por esta razón la teoría educativa no puede limitarse solo a explicar la fuente
de los problemas que enfrentan los educadores.
-
Tampoco que se contenten en adoptar o apliquen soluciones a los problemas
sino en guiar las acciones para solventar los problemas y eliminar dificultades

18. 1.- El rechazo de enfoques positivistas como parciales y
desorientadores
 Excluir, por parciales y desorientadoras:
- Aquellas formas de investigación y evaluación educativas que solo se interesan por
las relaciones entre fines y logros basadas en pruebas objetivas de los resultados
obtenidos por los estudiantes, ya que dependen de una separación entre hechos y
valores.
a) Formas de Investigación y evaluación educativa cuyo único objetivo es el
de estudiar los procesos de la educación como medios para alcanzar fines
concretos.
b) Formas de investigación que tratan de objetiva a la realidad social de la
educación, como si no fuera de interés el que ésta es construida humana,
social e históricamente. Se basan solo en probar y medir los resultados de
los alumnos.
c) Formas de investigación educativa que dicen ser neutrales valorativamente,
al describir o explicar la educación sin referencia a las opiniones, valores e
intereses de quienes ejercen actividades educativas y conducen a la
investigación.

19. Categorías
interpretativas de
los participantes.
1. Estudiantes
-
Aprendizajes
anteriores
2.- Maestros
3. Otros
involucrados
• Métodos Interpretativos o
Hermenéuticos
• Enfoques ideográficos
• Enfoques fenomenológicos y
etnográficos.
• Estudios de casos

20. Distorsiones Ideológicas sobre la
Interpretación
La evaluación
Democrática
MacDonald
Negación sistemática de
los relatos de los
evaluadores
1. Impone la obligación de negociación del
evaluador en favor de los evaluados.
2. No asegura que las distorsiones
sistemáticas sean identificadas por los
participantes.
3. No requiere un análisis de las relaciones
entre los valores e intereses de diferentes
grupos de participantes.
Organización de la
percepción
Participantes
• Analista
• Analizado
Procesos de análisis
colectivos.

21. Organización de la
percepción
Identifican aspectos
de Orden Social
Aspectos del
orden social
que frustran el
logro de fines
racionales
Organización de la
acción
Son
necesarios
de la
acción
social
racional
Se
excluyen
 Formas que procuran servir a los que toman las
decisiones mas allá de las situaciones
investigadas o evaluadas.
 Formas de investigación y evaluación de la
acción que sirvan a los intereses de grupos
poderosos.
Se
incluyen
Enfoques colaborativos en los que el proceso de
investigación y la acción relevante se aprecien en
íntima relación.

22. Empleo de
categorías
interpretativas de
los participantes
Rechazo de
enfoques
positivistas como
parciales y
desorientadores
La relación con la
práctica
Investigación
y evaluación
en educación
Identificar las
distorsiones
ideológicas sobre
la interpretación
Identificar aspectos
del orden social que
frustran el logro de
fines racionales

23. 5.- LA RELACIÓN CON LA PRÁCTICA
Teoría
Práctica
Investigación

24. Este es el
quinto
requisito del
enfoque
El status
educativo está
determinado
por
El modo en
que se
relaciona con
la práctica

25. LA PRÁCTICA
Es la que determina si
Los obstáculos
Los factores que
que se oponen al
frustran los fines
logro de los
educativos han
objetivos
sido reconocidos o
educacionales han
eliminados
sido superados

26. Investigación
Evaluación
Acepta formas que
acepten las
consecuencias de
tomas de decisiones
Acepta evaluaciones
formativas
Excluye a las que no
cierran el ciclo de
reflexión-acción
Excluye
evaluaciones
sumativas

27. RESUMEN
La única forma de
investigación educativa
para mejorar la
educación es
El enfoque crítico
autoreflexivo de la
Investigación – acción
participativa

28. Dependa de pruebas o
mediciones pseudoobjetivas
Ignoren las perspectivas de
los maestros y participantes
en las actividades de
evaluación
La educación y
evaluación en
educación evitará el
uso de métodos que:
Rompan el ciclo de reflexión
y acción necesario para el
desarrollo racional de la
educación
Se dirija estrictamente a la
determinación del logro de
fines

29. Investigación-Acción participativa
en educación (IAP)
Kurt Lewin
Busca el mejoramiento de las
prácticas, comprensiones y
situaciones; también la participación
del mayor número de personas
afectadas por la acción en todas las
fases del proceso investigativo

30. IAP
ANTIGUA
IAP
ACTUAL

31. ROLES PARA LOS
INVESTIGADORES CRÍTICOS EN
EDUCACIÓN
LECCIONES DE VIDA
• 10 años en la universidad de Deakin/punto de vista
crítIco IAP.
•Orlando Fals Borda (Colombia-1979)
•En todo el mundo se hace investigaciones educativas
críticas.
•Apoyo a los maestros.

32. FASES DE IAP
• FASE 1
Poder de
contenidos
Dirección
de investigación
No usurpar
Límites sociales Aprender por ellos mismos
y políticos

33. FASE 2
Asumir roles
Relación
nosotrosellos
Facilitadoresmoderadores
PARTICIPANTES
Maestros
toman
decisiones
Dar poder

34. .FASE
3
Creencias y valores
en común
Relaciones directas y diversas
COMUNIDAD
• Se caracteriza por la reciprocidad, permitiendo acciones
individuales que beneficien a todos y y existe la solidaridad,
fraternidad y preocupación

35. COMENTARIOS
Vincular los procesos de educación e
investigación a la vida en sociedad.
Un buena sociedad es una sociedad educativa.
Una cosa es desear otra es desear.
Tenemos mucho más que aprender.
El IAP es como un moviemiento en varios lugares
del mundo.