(presentación del resumen páginas 21 a 99)

1. Escuela Normal superior de
México
licenciatura en la enseñanza y
aprendizaje de la Física
Asignatura: Metodologìa de la
investigación
Docente: Bonifacio Escobar Alcantára
E S T U D I A N T E S : O S C A R A N D R É S G A R C Í A H E R N Á N D E Z
E L I Z A B E T H I V O N N E P R E C I A D O R A M I R E Z
J O R G E A N T O N I O R A N G E L B A N D A
E R I C A V I C E N T E R O D R I G U E Z

2. en qué consiste la investigación-
acción en la escuela?
SITUACIONES SOCIALES. PROFUNDIZAR LA COMPRENSIÓN DEL MAESTRO RESPECTO
A PROBLEMAS DE SU AULA.
ADOPTAR UNA POSTURA TEÓRICA.
CONSTRUIR UN "GUIÓN" SOBRE EL HECHO EN CUESTIÓN. INTERPRETAR "LO QUE
OCURRE" DESDE EL PUNTO DE VISTA DE QUIENES ACTÍAN E INTERACTÚAN EN LA
SITUACIÓN PROBLEMA, POR EJEMPLO: MAESTROS Y ALUMNOS. QUE LOS RELATOS
DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PUEDAN SER VALIDADOS EN EL DIÁLOGO CON LOS
PARTICIPANTES (LAS ENTREVISTAS Y LA OBSERVACIÓN SON IMPORTANTES
HERRAMIENTAS DE INVESTIGACIÓN EN UN CONTEXTO DE INVESTIGACION- ACEION)
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN LA ESCUELA CONSISTE EN: ANALIZAR LAS ACCIONES DE
LOS ACTORES EDUCATIVOS Y LAS

3. inaceptables en algunos
aspectos (problemáticas).
susceptibles de cambio
(contingentes).
características
La investigación-acción en las
escuelas analiza las acciones
humanas y las situaciones sociales
experimentadas por los profesores
como:
1.
2.
3. que requieren una respuesta
práctica (prescriptivas)
Interpreta "lo
que ocurre”
Contempla los problemas
desde el punto de vista de
quienes están implicados
en ellos
Adopta una
postura
teórica
Adopta una
postura
exploratoria
Incluye el
diálogo libre de
trabas entre el
"investigador" y
los participantes

4. Investigación en el
aula: ¿ciencia o
sentido común?
CONCEPTO: EL SENTIDO COMÚN ES UN SENTIDO VAGO.LA
INVESTIGACIÓN. DEBE ESTABLECER ESQUEMAS CONCEPTUALES EN LOS
QUE EL CONTENIDO EMPÍRICO ESPECIFICADO POR LOS CONCEPTOS
RESULTE CLARO Y DISTINTO, Y EN DONDE LAS RELACIONES ENTRE LOS
CONCPETOS SEAN COM- PATIBLES CON LOS PRINCIPIOS DE LA LÓGICA
FORMAL.
PROPÓSITO: LA PRECISIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ESTA
RELACIONADO CON SU PROPÓSITO, Y SI BIEN LOS
CONOCIMIENTOS EMPÍRICOS EMPLEADOS EN LAS AULAS NO
SON ÚTILES PARA EL DESARROLLO TEÓRICO CIENTÍFICO SI LO
SON PARA RESOLVER SITUACIONES CONCRETAS DE LA
PRACTICA EN LA CLASE.

5. DOS TIPOS DE
CONCEPTO
Conceptos sensibilizadores
Conceptos definidores
Se refiere a los aspectos específicos y las situaciones
concretas e individuales de la práctica y la experiencia y del
sentido común
Son aquellos que sustentan científicamente de manera general y universal
los fenómenos observados y las características de los conocimientos
(conceptos) empíricos prácticos y concretos.

6. LA FORMACIÓN DE LA TEORÍA
DEL SENTIDO COMÚN.
Elliot considera que se pueden elaborar teorías tanto desde el
punto de vista de la ciencia como desde la práctica y que esto
último consiste en desarrollar la comprensión de los conceptos
del sentido común (empíricos) mediante el estudio de lo casos
concretos. La elaboración teórica a partir de la práctica explora
los conceptos del sentido común mediante el estudio de casos.
La elaboración de las teorías del sentido común mediante el
estudio de casos no tiene el fin de producir generalizaciones
predictivas fiables como en el caso la teoría científica sino más
bien a ayudar a las personas a orientar sus acciones hacia los
demás incrementando su veracidad y por tanto su probabilidad
de éxito
Tras afirmar que la posibilidad de elaborar teorías del sentido
común diferentes de las teorías científicas afirma que hay
determinados conceptos de personas acciones y del mundo
natural que son indiscutibles ya que constituyen los postulados
que hacen posible la vida práctica

7. investigación educativa
investigacion sobre
educación
conceptúa la clase desde la
acción
conceptúa la clase desde el
piunto de vista científico
emplea conceptos
sensibilizadores
emplea conceptos
definidores
sus datos son cualitativos sus datos son cuantitativos
Implicacionesenla
investigacióneducativaen
lasaulas.
Elliot pone de manifiesto las implicaciones de
susideas respecto a la investigación educativa en
las aulas haciendo una clara diferenciación entre
investigación educativa e
investigación sobre educación.

8. F
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40
30
20
10
0
Desarrollo de la investigación-
acción basada en la escuela:
algunas hipótesis
ELLIOT PLANTEA DIVERSAS HIPÓTESIS EN RELACIÓN CON INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
EN LAS EXPERIENCIAS DE UN GRUPO DE PROFESORES PARTICIPANTES EN UN
CURSO REGIONAL DE CAPACITACIÓN DOCENTE SOBRE HABILIDADES COMBINADAS
REALIZADA EN INGLATERRA EN 1977-78.
DESCRIBE BREVEMENTE LAS FASES, LOS PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO Y LAS
CARACTERISTICAS У NIVELES DE INTERVENCIÓN DE LOS PARTICIPANTES MENCIONA
LA PARTICIPACIÓN FINAL EN LA TAREA DE INVESTIGACIÓN DE ESCUELA DE UN TOTAL
DE 17 DE LAS CUALES AL FINAL PRESENTARON IGUALMENTE ESTUDIOS DE CASO
IGUALMENTE MENCIONA ALGUNAS DE LAS DIFICULTADES
ESPECIFICAS EN LA ELABORACIÓN DE LAS LOS TRABAJOS. FINALMENTE A PARTIR DE
LOS POBRES RESULTADOS DE DICHA EXPERIENCIA SE ATREVE A PRESENTAR LOS
RESULTADOS DEL MISMO BASADOS EN LA COMPROBACION DE LAS NIPOTESIS POR
PARTE DE LOS PARTICIPANTES ORGANIZADOS EN GRUPOS DE TRABAJO Y LAS
CONCLUSIONES DE LA ETAPA FINAL.

9. 3
Hipótesis
1
2
Cuando el consejo de dirección no ha estado implicado o no ha
participado en el proceso de planeación su miembros pueden
reaccionar de un modo negativo cuando se les pida colaboración
para el acceso a datos por parte de investigador
Los directores suelen mostrase preocupados con la pericia de sus
profesores para llevar a cabo la investigación-acción en áreas
problemáticas sensibles en sus escuelas especialmente en cuanto a la
reacción de los profesores en cuanto a su trabajo
Si la carga normal del profesor investigador se reduce de tal modo
que aumente la carga de trabajo de otros profesores, se produce in
efecto bumerang cuando se le solicite su cooperación par conseguir
el acceso a datos
4
La aparición de una "visión de trabajo" entre los profesores que
investigan y los que no lo hacen no contribuye a fomentar la
cooperación de los profesores con
respecto al acceso de los datos

10. Que se desarrolle en un ciclo en espiral de planteamiento
Como falcilitar la investigacion accion en la escuela.
Jonh Elliot, al igual que algunos otros autores, considera que la
investigación acción es una metodología orientada al cambio
educativo.
Plantearla como una práctica social susceptible
de mejoramiento
Implicar a los responsables de la práctica en cada uno de los
momentos

11. Lineas orientadas para la investigación por
profesores
Los profesores pueden llevar a cabo la investigación en sus
escuelas de muy diversas formas y por muy distintas razones.
La primera tarea consiste en consultar a las personas más adecuadas, por
razones tanto organizativas como éticas.
La investigación no implica ni estorba las actividades de alguien más,
teniendo en cuenta
El profesor haga la investigacion por beneficio propio,
no afecta las clases de dicho profesor ademas de
tampoco necesita tiempo extra ni materiales
especiales.
La investigacion podria servir y ser de interes pata
otras personas.

12. Dicha etapa consta de 4 factores principales:
La escala temporal
Las personas implicadas
Los métodos utilizados
El resultado final
La siguiente etapa consiste en que el profesor delimite su intención para
después pasar a la etapa de planificación

13. método
En caso de que el profesor no sea capaz de decidir cual método usar
debe estar dispuesto a plantear un ensayo que le permita comparar
sobre los diversos métodos que existen.
como guía puede plantearse estas dos preguntas:
¿El método es adecuado para las personas
involucradas?
¿Proporcionará este método la infrmación
necesaria?

15. •Participación de los Actores Clave
En la investigación cuantitativa, el enfoque a
menudo recae en la formulación de hipótesis para
establecer relaciones claras entre variables. Sin
embargo, es importante recordar que la
participación de los actores clave, como los
profesores, es esencial. Sus perspectivas y
experiencias pueden ser cruciales para definir el
enfoque y los objetivos de la investigación.

16. •Coherencia con los Objetivos Centrales
En la investigación cuantitativa, es fundamental que
el tema de investigación sea coherente con los
objetivos centrales del estudio. Asegurarse de que
exista alineación entre el tema y los objetivos
garantiza que la investigación contribuya al logro de
metas específicas.

17. •Balance entre Práctica y Teoría
Un equilibrio adecuado entre las preocupaciones
prácticas de los profesores y las consideraciones
teóricas es esencial en la investigación cuantitativa.
Esto permite abordar problemas reales al tiempo
que mantiene una base teórica sólida.

18. •Reflexión y Proceso Continuo
La reflexión constante y el proceso de investigación
son componentes clave de la investigación
cuantitativa. El tema de investigación debe permitir
la mejora continua y el aprendizaje a medida que se
desarrolla la investigación.

19. •Involucramiento de los Profesionales de la
Educación
En la investigación cuantitativa, es importante
considerar cómo el tema de investigación puede
contribuir al desarrollo de la profesión docente. La
colaboración con profesionales de la educación y la
elevación de sus perspectivas son elementos clave.

20. •En la investigación cualitativa, el enfoque es
diferente. Aquí, se tiende a utilizar preguntas de
investigación abiertas y exploratorias en lugar de
hipótesis rigurosas.
Investigación Cualitativa

21. •Función de las Hipótesis
A diferencia de la investigación cuantitativa, en la
investigación cualitativa, las hipótesis no
desempeñan un papel central. En su lugar, se usan
preguntas abiertas para guiar la exploración de
fenómenos y contextos complejos.
Investigación Cualitativa

22. Investigación Cualitativa
•Sentido de las Hipótesis
En la investigación cualitativa, las hipótesis pueden
ser vistas de manera más flexible. Pueden servir
como suposiciones tentativas que orientan la
exploración, pero no necesariamente se prueban de
manera rígida. Aquí, la investigación se centra en
comprender a profundidad fenómenos, contextos y
experiencias.

23. Campo de estudio que se
centra en la
investigación y análisis
de cuestiones
relacionadas con la
educación.
Orientación a la
educación.
Interdisciplinaria
Metodología variada
Enfoque en la mejora
Contextualización
Características:

24. Se enfoca en
abordar problemas
y desafíos
educativos
específicos en el
contexto práctico
de las aulas o
instituciones
educativas.

25. Enfoque busca fortalecer y mejorar la práctica de los
profesionales de la educación, como docentes,
directores de escuela y otros actores educativos, a
través de la investigación aplicada en sus propios
contextos educativos.
El desarrollo del conocimiento
profesional a través de la
investigación-acción
*Identificación de
problemas
*Diseño de estrtaegias
*Implementacion de
acciones
*Recopilación de datos

26. Implica la incorporación y la
promoción de este enfoque dentro
de la cultura y las prácticas
educativas de una institución
escolar.
LA
LA
LA
INSTITUCIONALIZACIÓN
INSTITUCIONALIZACIÓN
INSTITUCIONALIZACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN-
DE LA INVESTIGACIÓN-
DE LA INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN EN LA ESCUELA
ACCIÓN EN LA ESCUELA
ACCIÓN EN LA ESCUELA