Investigación-Acción

1. Mejorando la Educación Mediante la
Investigación-Acción
La sociedad cambia
continuamente
La educación ejerce
razón por la cual, la
un importante papel
educación
debe
en el mejoramiento
pasar
por
un
de la sociedad.
proceso constante
de transformación.
Algunos creen que
la transformación de
la educación puede
ser alcanzada sólo
cambiar
los
instrumentos
del
currículum.

2. Investigación y evaluación en educación:
Visiones positivas, interpretativas y críticas
Investigación en tercera persona
Investigación en primera persona
Métodos Positivistas = “ellas-el-ella”
Métodos Críticos = “yo-nosotros”
Las personas investigadas son tratadas como
objetos.
La posición del investigador puede ser
descrita a la vez como “objetiva o subjetiva”.
El investigador trata de explicar las acciones
de esas personas.
Desarrollan procesos de reflexión crítica y
autoreflexiva.
Investigador-Investigado:
Relación
que
se
revela
vívidamente en los informes
de investigación.
Investigación en segunda persona
Métodos Interpretativos = “usted-tú”
La relación de los investigadores con la
sociedad
termino
Portadores de ideologías que reproducen y
transforman los modos de vida.
Los participantes dejan de ser tratados como
personas
responsables
que
tienen
conocimiento, más bien son tratadas como
objetos.
Agentes activos de la investigación en la
sociedad = modificar el curso de la historia.
Los investigadores
“subjetivo”.
utilizan
el
Opto trabajar con nosotros, por nosotros.

3. Hacia una visión crítica de la investigación y
evaluación en educación
1. El rechazo de
enfoques positivistas
como
parciales
y
desorientadores
Excluir:
formas
de
investigación y evaluación
educativas
que
se
interesan en fines y logros
basadas en pruebas (test)
Formas de investigación y
evaluación educativas que
sólo incorporan un punto de
vista instrumental en la
educación.
Formas de investigación que
tratan de “objetiva” a la
realidad social de la
educación.
Formas
de
investigación
educativa que dicen ser
neutrales valorativamente.

4. 2. La necesidad
de
emplear
categorías
interpretativas
de
los
participantes
Sugiere el empleo de
técnicas
interpretativas
para el análisis del
aprendizaje.
Estas técnicas podrán
extenderse más allá de la
situación de aprendizaje
(escuela-universidadtrabajo-familiacomunidad)
3. Identificando
las distorsiones
ideológicas
sobre
la
interpretación
La teoría debe procurar
mostrar
cómo
las
autocomprenciones
pueden estar formadas
por
creencias
ilusorias=producto de las
estructuras sociales.
Habermans:
Discusión
dirigida=la organización
de la percepción. Los
participantes toman el rol
de
analista
y
del
analizado.

5. 4. Identificando
aspectos
del
orden
social
que frustran el
logro de fines
racionales
La
necesidad
de
identificar y exponer
aquellos aspectos del
orden social que frustran
el
logro
de
fines
racionales.
Habermas: organización
de la percepción se
distingue
de
la
organización de la acción;
distintos pero elementos
necesarios de la acción
social racional.
5. La relación
con la práctica
Debe ser práctico, en el
sentido de que el asunto
de su status educativo
estará determinado por
los modos en que se
relaciona con la práctica.
Excluyen
formas
de
investigación que no
cierran el ciclo de
reflexión
y
acción,
excluyen
a
las
evaluaciones sumativas,
enfoques experimentales.

6. Investigación-acción participativa en
educación
Investigadores han desarrollado
un punto de vista sobre la IAP en
educación.
The Action Research Planner
presenta una definición de IAP.
Se piensa que la IAP es un
proceso cultural, en términos
que presentan similitudes con la
noción de Freire=“acción cultural
hacia la libertad”.
A los investigadores de la IAP como
grupo de personas que participan
sistemática y deliberadamente en
los procesos de crítica y de
instrumentalización
siempre
presentes en el trabajo educativo.

7. Roles para los investigadores críticos en
educación: Lecciones de experiencia
En todo el mundo hay personas que hacen
investigación educativa crítica y utilizan la IAP,
aprendiendo más por la experiencia que por las
sugerencias.
Comienzan la acción educativa investigativa
ofreciendo apoyo técnico a los maestros y otros
interesados en investigar su propia práctica.
Una forma de investigación que es participatoria,
crítica y autocrítica, debe evolucionar lentamente si su
desarrollo ha de seguir sus principios.