Exposición grupal de Epistemologia

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
MAESTRIA EN EDUCACIÒJN INICIAL
1RO ”A”
MEJORANDO LA EDUCACIÒN MEDIANTE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÒN
BIENVENIDOS
INTEGRANTES
JIMENA ORTIZ
MARÍA ELENA CHUGA
ELIZABETH LEÓN
PATRICIA RIVERA

2. INVESTIGACION Y EVALUACION EN EDUCACION
ES LA RELACION
INVESTIGADO
ENTRE
EL
INVESTIGADOR
Y
EL
EL INVESTIGADOR EN LA DESCRIPCION QUE HACE SOBRE LAS
PERSONAS A QUIENES SE DIRIGE
FORMA
SON
ABORDADAS
IMPLICITAS EN LA
PARTICIPACION
PROCESO
QUIENES PARTICIPAN
Y DE MANERA LO
HACEN
NO ES TAN SIGNIFICATIVO , NI TAN VISIBLE , CON FRECUENCIA SE
ESCAPAN A NUESTRA ATENCION

3. METODO POSITIVISTA
SE DIRIGE A LOS INVESTIGADOS
EN TERCERA PESONA
EL ELLA ELLOS
TOMA UNA POSICION
OBJETIVA
ESTO EN REALIDAD SIGNIFICA
PERSONA SON TRATADAS
COMO OBJETOS
CONTROLA LAS
ACCIONES DE ESAS
PERSONAS

4. METODO INTERPRETATIVO
SE DIRIGE EN TERMINOS DE UD O TU
EN CIERTO SENTIDO HABLA CON ELLOS
ESTA INVESTIGACION ES SUBJETIVA
PERCIBE AQUELLOS QUE INVESTIGA
PERSONAS QUE ESTAN SUJETAS A PREJUICIOS
PERSONALES
ESTA INTERPRETA EL SENTIDO PSICOLOGICO
EN SENTIDO HISTORICO DE COMPRENSION
NO TIENE INTERESES DE EDUCAR A LOS INVESTIGADOS

5. HACIA UNA VISIÓN CRÍTICA DE LA INVESTIGACIÒN
Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
QUE
Y
QUE
• Para algunos la teoría critica es un intento
por superar algunas debilidades del método
científico ortodoxo
• para otros una serie de debates sobre la
naturaleza de la epistemología
• La relación entre teoría y práctica
caracterizan ala investigación positivista y
critica

6. SEGÚN WILFRED
CARR
CIENCIA
EDUCATIVA CRITICA
EL RECHAZO DE
ENFOQUES
POSITIVISTAS COMO
PARCIALES Y
DESORIENTADORES
LA NECESIDAD DE
EMPLEAR CATEGORIAS
INTERPRETATIVAS DE
LOS PARTICIPANTES
IDENTIFICANDO LAS
DISTORSIONES
IDEOLÓGICAS SOBRE
LA INTERPRETACIÓN
IDENTIFICANDO
ASPECTOS DEL ORDEN
SOCIAL QUE
FRUSTRAN EL LOGRO
DE FINES RACIONALES
LA RELACION CON LA
PRACTICA

7. LA CONCIENCIA”DEFINE LA REALIDAD” ASÍ COMO TAMBIÈN LA REALIDAD PUEDE DISTORSIONAR
SISTEMÀTICAMENTE LA CONCIENCIA
1
EL RECHAZO DE ENFOQUES POSITIVISTAS COMO PARCIALES Y DESORIENTADORES
Debemos excluir aquellas formas de investigación y evaluaciones educativas: que se interesan por
fines y logros basados en pruebas o test objetivos.
Cuyo único objetivo es el de estudiar los procesos de la educación para lograr fines concretos
Se basan en probar y medir los resultado delos alumnos.
EJEMPLO
Test de personalidad
Psicométrico
sociométrico

8. 2
LA NECESIDAD DE EMPLEAR CATEGORIAS INTERPRETATIVAS DE
LOS PARTICIPANTES
Enfoques que exploren y relaten la manera como los participantes entienden lo que
hacen.
Sugiere el uso de:
TÉCNICAS INTERPRETATIVAS
Para el análisis del aprendizaje.
Sobre la base de aprendizajes anteriores
EJEMPLO
Técnicas de discusión
Técnicas grupales para
la solución de problemas

9. 3
IDENTIFICANDO LAS DISTORSIONES IDEOLÓGICAS SOBRE LA
INTERPRETACIÓN
Reconoce que “mientras la conciencia define la realidad, la realidad también
puede distorsionar sistemáticamente la conciencia”.
Creencias ilusorias que son producto de las estructuras sociales. Tiene
que proveer algunos puntos de vista sobre como superar una auto
comprensión distorsiona
EJEMPLO
Curanderos, mal de ojo,
mal aire, sanadores,
Los zurdos,
Educación de las
mujeres.

10. 4
IDENTIFICANDO ASPECTOS DEL ORDEN SOCIAL QUE FRUSTRAN
EL LOGRO DE FINES RACIONALES
Se refiere a la necesidad de identificar y exponer aquellos aspectos de orden social
que frustran el logro de fines racionales.
Tiene que ser capaz de ofrecer explicaciones teóricas que hagan consientes a los
maestros de cómo superar o eliminar esas dificultades. La influencia de valores e
intereses sistemáticamente distorsionados e irracionales
EJEMPLO
Currículo
Las textos escolares

11. 5
LA RELACIÓN CON LA PRÁCTICA
El quinto requisito de este enfoque, debe ser práctico, el nivel educativo
estará determinado por las formas en que se relacione con la práctica.
Solo en la acción es posible determinar si los factores que frustran los fines
educativos han sido reconocidos y eliminados .
EJEMPLO
EDUCADORES
SIN VOCACIÓN

12. Proceso
investigativo

13. IAP
•Como un proceso cultural
•Grupos de personas que
participan sistemática y
deliberadamente
Procesos de critica y de
institucionalización siempre
presentes en el trabajo
educativo
Apoyar al mejoramiento
de la vida social o
educacional por los modos
reflexivos y auto reflexivos
•Procurando mejorar
nuestra practica de
investigadores
•Nuestras comprensiones
de las situaciones que
ejercemos
•Mediante proyectos
conducidos en la
colaboración de otros
Es importante cuestionar la
IAP con la filosofía de la
ciencia social en
educación
no solo trabajar por el
mejoramiento de las
técnicas de la IAP sino en
el nivel epistemológico
Mantener la relación entre teoría y
practica en la investigación
educativa pero también entre la
teoría y el proceso educativo

14. La manera te teorizar los
curricula
Proceso democrático de
investigación participativa
Buscan relacionar su teoría y
practica en ciclos constructivos
y acumulativos de acción y
reflexión
Ubicar los valores y practicas
educativos específicos de sus
de escuelas y aulas de clase
de historia, tradiciones y
formas de organización de la
sociedad
IAP
El análisis y
autoanálisis
critico de los
casos concretos
y particulares
del curriculum y
del trabajo de
desarrollo