Módulo 1 de la Unidad Curricular Seminario III Formación e investigación

2. GUÍA DOCENTE
Especialidad en Lenguaje y Comunicación
TRIMESTRE III 2021/I
UNIDAD I
Docente facilitador: Lcda. Mayreth Añez MSc.

3. Índice
Unidad I
 Introducción
 Unidadescurriculares
 Propósitose
intencionalidades
 TemasGeneradores
 Referentes Teóricos –
Prácticos
 Elementos Teóricosy
Metodológicos
 Criteriospara la
construccióndelTEG
 Plande evaluación
 Bibliografía
SUBÍNDICE
 Elementos Teóricos y Metodológicos
Pedagogía Crítica
La Investigación Cualitativa
Características de la Investigación Cualitativa
Métodos de la Investigación Cualitativa
Tipos de Investigación Cualitativa
La Investigación Acción Participación transformadora
Principios de la Investigación Acción Participación
transformadora
 Criterios Teóricos y Metodológicos
Criterios para la elaboración del TEG
Momentos del TEG

4. Introducción a la Especialidad de Lenguaje y
Comunicación
En el campo de la formación docente en el área
de la lengua si bien se encuentran propuestas
formativas sustentadas teóricamente en un
enfoque de su uso como práctica social de
comunicación; en el accionar de la
práctica pedagógica de la mayoría de las y los
docentes prevalece un exagerado énfasis en la
cuestión normativa, gramática y ortográfica, lo
cual deja a un lado desarrollar y potenciar las
acciones expresivas de la lengua (escribir, leer,
hablar, escuchar) tomando en cuenta el
contexto y los propósitos reales de
comunicación. Este accionar en su mayoría
está determinado porque otros enfoques
prevalecieron por mucho tiempo en las
instituciones de formación docente,
replicándose incluso en los programas de
estudio y libros de textos, como es el caso por
ejemplo, de la educación media.
Por ello, es necesario que la formación docente
en el área de lengua considere que más allá de
aprender lo que teóricamente le sirve “para ser
profesora o profesor de lengua”; es imperativo
formarse “en cómo ser un profesora o profesor
de lengua que desaprenda patrones de acción
instaurados como únicas formas del hacer
pedagógico y se aboque a reflexionar, indagar,
debatir sobre el reto de formar a las y los
estudiantes como practicantes auténticos de la
cultura escrita.

5. Propósitos e Intencionalidades
Unidad 2
Fortalecer la concepción de la
pedagogía crítica a partir de la
discusión de los aportes
hechos por pensadores
estudiados para contribuir con
la formación de un docente
promotor de la emancipación y
la construcción del socialismo
bolivariano.
Unidad 1
Presentar las
producciones
resultantes del
proceso de
sistematización
(ensayos, relatos…)
para su evaluación de
una de las
especialidades.
Unidad 3
Propone el estudio de
los lenguajes
icónicos-visuales que
ocupan una posición
privilegiada en el
campo de la
comunicación.
Los propósitos e Intencionalidades de
Seminario III Formación e Investigación
entorno a las Unidades Curriculares
sobre la sistematización y socialización
del TEG
Unidad 1 Investigación para la
Transformación de la Práctica
Unidad 2 Reflexión Pedagógica
Unidad 3 Integración de Saberes

6. Unidades Curriculares
Investigación para la Transformación de la
Práctica
Reflexión Pedagógica
Integración de Saberes
Las Unidades Curriculares de
Seminario III son : Investigación para la
Transformación de la Práctica, Reflexión
Pedagógica e Integración de Saberes .
Unidad Curricular 1 Investigación para la
Transformación de la Práctica
Esta unidad curricular orientará a las y los
participantes a asumir su práctica docente
como una investigación enmarcada en el
momento histórico, cultural y social que
permita darle significado a procesos que
hasta ahora se han obviado y que
contribuirían desde la perspectiva cualitativa
al replanteamiento de su práctica de acuerdo
a las exigencias actuales de inclusión,
soberanía y comunalización de la educación.
Imagen de Presentación Interactiva
Las Unidades Curriculares de
Seminario III

7. Temas Generadores
Aspectos teóricos y metodológicos de los conocimientos y sus
contextualizaciones productos de las experiencias formativas y
desarrolladas en la Especialidad.
Criterios para la presentación y socialización de las producciones
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Unidad Curricular 1 Investigación para la Transformación de la Práctica
Temas
Generadores

8. Referentes Teóricos – Prácticos
Elementos teóricos y Metodológicos
Criterios para la construcción del TEG
Unidad Curricular 1 Investigación para la Transformación de la Práctica
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9. Elementos Teóricos y Metodológicos
Pedagogía Crítica
Paolo Freire
«la pedagogía se considera una forma de práctica social que
surge de las condiciones: históricas, contextos sociales y
relaciones culturales. Se arraiga en una visión ética y política para
tratar de llegar a los estudiantes más allá del mundo que conoce.»
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10. Elementos Teóricos y Metodológicos
Investigación Cualitativa
Sampiere, Callado y Lucio , ( 2010)
«“la investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar
los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los
participantes desde la participación en un ambiente natural y en
relación con el contexto.»
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11. Elementos Teóricos y Metodológicos
Investigación Cualitativa
Valdez, J. (2018)
«“el análisis cualitativo es cíclico, o más bien en espiral,
dependiendo de las necesidades del proceso de investigación”.
Agrega que “tienen elementos comunes el tejido académico
territorial y la comunalización, la subjetividade intersubjetividad.»

12. Elementos Teóricos y Metodológicos
Características de la Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa se
enfoca en comprender o explicar el
comportamiento de un grupo, un
fenómeno, un hecho o un tema. Estas
son algunas características de la
investigación cualitativa.
1. La investigación cualitativa tiene
como objetivo describir y analizar
la cultura y el comportamiento de
los seres humanos y sus grupos
desde la perspectiva del
investigador.
2. La investigación de tipo cualitativo
se basa en una estrategia de
investigación flexible e interactiva.
3. Es un método de investigación más
descriptivo que se centra en las
interpretaciones, las experiencias
y su significado.
4. Los datos derivados de este tipo de
investigación no son
estadísticamente mensurables,
deben ser interpretados
subjetivamente.
5. Este tipo de investigación utiliza
métodos como la observación, la
entrevista y las discusiones en
focus groups o una insight
community.

13. Cuando se seleccionan métodos de
recolección de datos cualitativos apropiados,
hay que tener en cuenta que la elección de un
método incorrecto tendrá un impacto
significativo en la calidad de los datos y en su
análisis.
Podrás tomar mejores decisiones si dispones
de datos relevantes. Los métodos de
investigación cualitativa se centran más
en la obtención de información y la
comprensión de las razones subyacentes
mediante la profundización.
Existen algunas otras técnicas de
investigación cualitativa que puedes aplicar,
por ejemplo, de manera online. Exploremos los
métodos más comunes utilizados para realizar
una investigación cualitativa.
Métodos de la Investigación Cualitativa
.
.
.
Focus Groups
Puedes crear un grupo de
discusión formado por
entre 6 y 10 personas y
asignar a un moderador
para llevar la discusión.
Dependiendo de los datos,
los miembros de un grupo
pueden tener algo en
común.
Entrevistas
Individuales
Es uno de los
instrumentos de
recolección de datos más
utilizados para la
investigación cualitativa,
principalmente por su
enfoque personal. El
entrevistador o el
investigador recoge los
datos directamente del
entrevistado.
Archivo de Registro
Este método utiliza los
documentos fiables ya
existentes y fuentes de
información similares a la
fuente de datos. Estos
datos pueden ser
utilizados en una nueva
investigación.

14. Métodos de la Investigación Cualitativa
Estudio
Longitudinales
Fortalecer la concepción
de la pedagogía crítica a
partir de la discusión de
los aportes pensadores
estudiados para
contribuir con la
formación de un docente
promotor de la
emancipación y la
construcción del
socialismo bolivariano.
Proceso de
Observación
En este método de
investigación cualitativa
el investigador se
encuentra en el entorno
en el que se sitúan sus
encuestados, y se
mantiene atento en los
participantes y toma
notas. Esto se conoce
como el proceso de
observación.
Además de tomar notas,
se pueden utilizar otros
métodos de
documentación, como la
grabación de vídeo y
audio, la fotografía y otros
métodos similares.
Casos de Estudio
En este método, los datos
se recopilan mediante un
análisis a profundidad. La
versatilidad de este método
se demuestra en la forma
en que se puede utilizar
para analizar tanto temas
simples como complejos.
La fuerza de este método
es que utiliza juiciosamente
una combinación de uno o
más métodos cualitativos
de recolección de datos
para obtener inferencias.

15. La investigación cualitativa no genera
datos estadísticos y los resultados no pueden
extrapolarse a la población general, ya que la
muestra de investigación no es representativa
o no ha sido necesariamente seleccionada al
azar. Por esta razón, los datos cualitativos son
relativamente poco concluyentes desde un
punto de vista estadístico y sólo deben
utilizarse
como porcentajes o cifras en un enfoque para
cuantificar la información cualitativa.
Sin embargo, no debe subestimarse la utilidad
de la investigación cualitativa. Un moderador
o entrevistador calificado puede solicitar
información e ideas valiosas haciendo
preguntas adicionales.
Los tipos de investigación cualitativa más
utilizados son:
Tipos de la Investigación Cualitativa
Entrevista estructurada y
no estructurada
Se puede contar un una guía de preguntas abiertas o no, o aplicar preguntas en base a lo
que dice el entrevistado (entrevista semi estructurada).
Entrevistas de Grupos
La entrevista puede no ser individual, también puede ser grupal (por ejemplo, a través de
un focus group) y los propósitos pueden ser muy diversos.

16. Análisis de Redes Sociales
El objetivo del análisis de redes sociales es comprender a una comunidad mediante el
mapeo de las relaciones que los conectan como comunidad.
InvestigaciónEtnográfica
Entre las características que distingue a este tipo de investigación cualitativa están:
Estancia prolongada en la comunidad estudiada para recoger información a través de la
observación, elaboración de informes que den prioridad a la contextualización y la
coherencia interna de los fenómenos observados, la presentación de interpretaciones
que combinan voluntariamente la narrativa, la descripción y la conceptualización
teórica.
.
Métodos de observación
cualitativa
Se utiliza para recopilar información sobre comportamientos no verbales de los sujetos.
Tiene la ventaja de que permite estudiar un comportamiento de manera más efectiva al
realizar esta acción de manera presencial.
Tipos de la Investigación Cualitativa

17. Elementos Teóricos y Metodológicos
Investigación Acción Participación Trasformadora
Valdez, J. (2018)
«“implica el protagosnismo colectivo para asumir y resolver
problemáticas sociales, mediante la integración dialéctica
conocimiento -acción.»
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18. Criterios para la construcción del Trabajo final de
Grado
Es evidente que la direccionalidad de
la investigación en la UNEM está
asociada directamente a un enfoque
crítico. Bajo este enfoque el conocer
sirve en la medida en que contribuye a la
transformación de la realidad para la
construcción de sociedades más justas
y libres. Este enfoque general privilegia
desarrollos metodológicos como la
investigación acción, la investigación
militante, entre otros.
Esta afirmación no supone monismos
metodológicos, implica el compromiso
social del investigador con la comunidad
a la que pertenece. Es por esto que
dependiendo del área problema que
haya identificado, estructurará un
diseño de investigación propio vinculado
a los propósitos de su investigación,
siempre identificando la potencialidad
de dicha producción de conocimiento
para la transformación social.
En el caso de los trabajos orientados a
IAPT, Julio Valdés (2018) señala que esta
propuesta “implica el protagonismo
colectivo para asumir y resolver
problemáticas sociales, mediante la
integración dialéctica conocimiento-
acción” y sugiere posibles momentos
para el desarrollo de la investigación:
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19. Criterios para la construcción del Trabajo final de
Grado
1. Comprender-sentir la realidad:
Inmersión total en la realidad de
colectivos humanos y
Comprensión vivencial compartida
implica una plena dialogicidad teórica,
consensuada. Invita a la pluralidad de
metódicas, técnicas, registros colectivos
en un diálogo permanente.
2. Planificar praxis compartidas:
Construcción del Horizonte de Sueños
(Microutopías) mediante planes
colectivos de acción. Anticipación de
caminos metodológicos y evaluativos.
Requiere de una coordinación directa
con las planificaciones de cada
institución educativa y de los
movimientos populares. Otros autores
definen este momento como
Direccionalidad de la transformación.
3. Generar y acompañar praxis
compartida: Desarrollo de procesos
investigativos
compartidos, críticos, dialógicos.
Reorientación permanente de la praxis,
mientras
recolecta e interpreta información vital.
4. Evaluación y sistematización de la
praxis y organización de saberes: Valora
e interpreta el impacto productivo,
organizacional, social comunitario, de la
investigación formación; y el impacto en
las instituciones educativas, y
especialmente con los sujetos sociales,
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20. Criterios para la construcción del Trabajo final de
Grado
Imagen de Presentación Interactiva
1. La autobiografía.
2. El diario pedagógico.
3. Bitácora.
4. Portafolio.
5. Sistematización de experiencias.
y sobre todo el impacto transformador.
Reflexión compartida sobre el proceso
total, el ordenamiento intersubjetivo de la
información, el arribo a síntesis
dinámicas, la generación textual-
creación intelectual, la producción
teórica y metódica y la socialización
constante. Lo señalado anteriormente es
una síntesis del enfoque, como se deriva
de su análisis, supone la consideración
de metódicas plurales.
Algunas de las metódicas consideradas
acordes para la construcción y
recolección de las nuevas subjetividades
que se desprenden del enfoque
explicitado son las siguientes:

21. Todo Trabajo posee unas Normas de
presentación de los trabajos de grado de
Especialización y maestría y tesis
doctorales, dentro de estas normas en
necesario resaltar 4 momentos en su
estructura y estos son:
Momento I: Reflexión inicial sobre el
contexto
Momento II: Sistematización y reflexión
crítica
Momento III: Propuesta Transformadora
Momento IV: Reflexión
Momentos en la construcción del TEG
MomentoII
Sistematización y reflexión crítica pedagógicasobrela temática y los referentes
teóricos, prácticos y jurídicos, vinculados a las realidades a investigar y que constituyen
el punto de partida para el desarrollo posterior de la propuesta de transformación.
Momento I
Reflexión inicial sobre el contexto y la situación de preocupación temática (Resultado del
diagnóstico participativo, cartografía social, matriz DOFA, entre otros) que debe ser
transformada en el proceso de investigación. Direccionalidad del proceso investigativo
(problema, interrógate de investigación, objeto y campo de acción ajustado a la línea de
investigación del área de formación), objetivo y tareas investigación, descripción de los
momentos metodológicos.

22. MomentoIV
Momento III
Momentos en la construcción del TEG
Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas investigativas, lo
aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora y aportes de su
investigación.
Propuesta Transformadora y su aplicación: Enfoque y conceptualización de la propuesta
y del sujeto de transformación (estudiantes, profesores, comunidades, entre otros),
finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de acción y métodos y/o
instrumentos. Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la experiencia
transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de nuevos
procesos de transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos y/o
formativos.
Imagen de Presentación Interactiva