1. UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA
CURSO DE ESPECIALIZACIÓN:
PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y ADOLESCENTE
TEMA
AUTORAS
:TEORÍA COGNITIVA DE JEAN PIAGET
: CABRERA SÁNCHEZ, Johana Aracelly
CHAMAYA PAICO, Sonia Soledad
DOCENTE
: MARITZA BALCÁZAR SALVADOR

2. Jean
Piaget
“La infancia es la fase
creadora por
excelencia, yo siempre
quise ser niño”
(1896-1980)

3. 1921-25. Director de Investigación, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.
1925-29. Profesor de Psicología, Sociología y Filosofía de la Ciencia, Universidad de
Neuchatel.
1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Científico, Universidad de Ginebra.
1929-67. Director, Consejo Internacional de Educación, Ginebra.
1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Ginebra.
1938-51. Profesor de Psicología Experimental y Sociología, Universidad de Lausanne.
1939-51. Profesor de Sociología, Universidad de Ginebra.
1940-71. Profesor de Psicología Experimental, Universidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicología Genética, Sorbonne, París.
1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemología Genética, Ginebra.
1971-80. Profesor Emérito, Universidad de Ginebra.

4. La representación del mundo en el niño (1926).
El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931).
El juicio y el razonamiento en el niño (1932).
El criterio moral en el niño (1934).
El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).
El desarrollo de la noción del tiempo (1946).
La formación del símbolo en el niño (1946).
La psicología de la inteligencia (1947).
Introducción a la epistemología genética (1950).
Seis estudios de psicología (1964).
Memoria e inteligencia (1968).
Psicología y pedagogía (1969).

5. Acomodación
Equilibrio/
desequilibrio
cognitivo
Asimilación

6. Pertenece a los objetos del mundo natural.
Se adquiere a traces de la manipulación de los objetos.
Es la abstracción que el estudiante hace de las
características de los objetos mediante la observación :
color, forma, tamaño, peso actuando sobre ellos física y
mentalmente.

7. Es puramente intelectual.
No es observable, el niño lo
construye mentalmente a
través de la relación con los
objetos.
Requiere
construir
estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones:
clasificación
seriación
, noción de número

8. Clasificación
Seriación
Noción de numero
Objetos se reúnen y
se
separan
por
diferencias.
Se
definen
las
pertenecías de un
objeto a una clase y
se incluyen en ella
subclases.
Establece relaciones
comparativas entre
los elementos de un
coonjunto.
Ordena según sus
diferencias ya sea
forma: creciente o
decreciente
Se
construye
a
través de un proceso
de
abstracción
reflexiva entre los
conjuntos
que
expresan un número
de resultaos.
Resultado de la
clasificación
y
seriación.
1° etapa: (5 años)
2° etapa: (5-6 años)
3° etapa: (7)

9. ¿Como se logra el desarrollo cognitivo ?
De manera general se puede decir que el desarrollo
cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras
cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al
medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con el equipaje
previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la
experiencia física o social entra en conflicto con los
conocimientos previos, las estructuras cognitivas se
reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo
que se considera como aprendizaje. El contenido del
aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento
que presentan diferentes niveles de complejidad.

11. Comencemos por determinar: ¿Qué vamos
a entender por Desarrollo Cognoscitivo?.
• Desarrollo Cognitivo, se refiere a los cambios
en la forma de pensar que tiene el individuo
según la edad.
• Es sinónimo de desarrollo
intelectual, desarrollo de la mente.
• El desarrollo cognitivo es el resultado de la
interacción de factores tanto internos como
externos al individuo. (el tiempo, la edad, el
medio ambiente social y físico)

12. PRINCIPIO DE
ORGANIZACIÓN
PRINCIPIO DE
EQUILIBRACIÓN
PRINCIPIO DE
ADAPTACIÓN
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN

13. PERÍODO
ETAPA
ESTADÍO
EDAD
a. Estadio
de
los
mecanismos
reflejos congénitos.
b. Estadio
de
las
SENSORIOMOTORA
circulares primarias
reacciones
La conducta del niño
c. Estadio
de
las
reacciones
es esencialmente
circulares secundarias
motora, no hay
d. Estadio de la coordinación de los
representación
esquemas de conducta previos.
interna de los
e. Estadio
de
los
nuevos
acontecimientos
descubrimientos
por
externos, ni piensa
experimentación.
mediante conceptos. f. Estadio
de
las
nuevas
representaciones mentales.
0 – 1 Mes
1 – 4 Meses
4 – 8 Meses
8– 12 Meses
12-18 meses
18-24 meses

14. ESTADIO DE LOS MECANISMOS
REFLEJOS CONGÉNITOS (0-1 mes )
Los reflejos tienen que ver con:
estados
interiores
(hambre, sueño, etc.)
Cambios
entorno
físico
(parpadeo con la luz), aislados
(estornudos)
y
otros
se
encadenan en un complejo de
reflejos

15. ESTADIO
DE
LAS
PRIMARIAS (1-4 meses)
REACCIONES
 El bebé se caracteriza por
aquellos esquemas simples que
el
niño
ha
descubierto
fortuitamente y centrados en su
propio cuerpo y que tiende a
repetir por el placer que le
aporta.
 Si este esquema se repite y
consolida pasará a ser un hábito
que es la estructura más
elemental de la acción
CIRCULARES

16. ESTADIO DE LAS REACCIONES CIRCULARES
SECUNDARIAS (4-8 meses)
Se realizan coordinaciones de esquemas
simples cuyas consecuencias son inicialmente
causales. A diferencia de las primeras, los
efectos asociados a la conducta ocurren no en
el propio cuerpo, sino en el entorno físico o
social.
La conducta preintencional lleva a una
imitación más deliberada, pero con dos
restricciones sólo imita lo visible en su propio
cuerpo y en su repertorio.

17. ESTADIO DE LA COORDINACIÓN DE LOS ESQUEMAS
DE CONDUCTA PREVIOS (8-12 meses)
El niño repite la conducta como tal y como le dio resultado
la primera vez. Ejemplo si escondemos un objeto debajo de
la sábana y lo cambiamos luego de lugar escondiéndolo en
otro sitio lo buscará donde lo encontró primero, sus
esquemas no son móviles sino fijos y repetirá.
Continua con la imitación de gestos y sonidos nuevos que
le servirán de base para la adquisición de lenguaje,

18. ESTADIO DE LOS NUEVOS DESCUBRIMIENTOS POR
EXPERIMENTACIÓN (12-18 meses)
El niño buscará nuevos medios a través del ensayo error, se inicia de
modo intencional, pero que se logra habitualmente de modo
fortuito: cuando un esquema previo no resulta efectivo, el niño
ensaya otro procedimiento y tanteando (experimentación) llega a la
respuesta correcta. probando “ a ver que pasa”, el niño va
elaborando esquemas prácticos instrumentales cada vez más
móviles y reversibles.
Es capaz de buscar el objeto en el último lugar donde lo vio
desaparecer, buscando y probando a ver donde está.

19. ESTADIO DE LAS NUEVAS
MENTALES (18-24 meses)
REPRESENTACIONES
Aparecen las representaciones mentales y con ello la función
simbólica, por lo que el niño ya no necesita actuar sobre los objetos
directamente y puede desechar opciones valiéndose de sus
representaciones.
Sus repertorios imitativos como consecuencia de lo anterior
permiten reproducir modelos no presentes (imitación diferida)
Aparecen los juegos simbólicos donde el niño actúa “como sí” fuera
un muñeco, un padre, etc.

20. PERIODO
ESTADÍO
ETAPA PRE-OPERACIONAL
 Estadio
Es
la
etapa
del
prepensamiento
y
la
conceptual.
del lenguaje que gradúa su
capacidad
de
pensar  Estadio
simbólicamente,
imita
intuitivo.
objetos
de
conducta,
juegos simbólicos, dibujos,
imágenes
mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
EDAD

21. ESTADÍO
PRECONCEPTUAL

22. Incapaz de hacer
de un relato o
una explicación
coherente
percibir
por visiones globales
y por esquemas
subjetivos.
Sincretismo
Yuxtaposición
Reversibilidad
CARACTERÍSTICAS
DEL ESTADÍO
INTUITIVO
No ejecuta una misma acción en
los dos sentidos.
Confusión
del yo y del
no-yo.
Egocentrismo
Centrismo
Atiende un solo aspecto de la
realidad, no diferencia otras
perspectivas o dimensiones.

23. 



Disminución gradual del pensamiento egocéntrico
Capacidad de centrarse en más de un aspecto de un estímulo.
Pueden entender el concepto de agrupar.
Tienen mayor comprensión a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos).
 Son capaces de realizar ciertos tipos de razonamientos lógicos.
 Realizan las primeras operaciones matemáticas.
 Utilizan operaciones que obedecen a reglas internas de lógica y
forman su pensamiento se vuelve reversible.

24. TAUTOLOGÍA
PROPIEDADES
QUE FAVORECEN
EL DESARROLLO
PSICOLÓGICO
COMPOSICIÓN
REVERSIBILIDAD
ASOCIATIVIDAD
IDENTIDAD

29. CARACTERÍSTICAS
PRINCIPALES
ADQUISICIONES
El adolescente o adulto
es capaz de pensar
sobre las abstracciones
y conceptos hipotéticos
y es capaz de especular
mentalmente sobre lo
real y lo posible.
Los
temas
éticos, políticos, sociales y
morales
se
hacen
más
interesantes e involucran más
al adolescente a medida que
se hace capaz de desarrollar
un enfoque más amplio y
teórico sobre la experiencia.

30. Todo el proceso de
aprendizaje es un proceso
de maduración en el que
desde
los
primeros
estímulos
vamos
madurando el sistema
nervioso
y
vamos
organizando
nuestro
mapa. Esta maduración
psíquica y física es el
aprendizaje.

31. EL APRENDIZAJE:
• Es un proceso por el
cual se adquiere una
nueva conducta, se
modifica una antigua
conducta o se extingue
alguna conducta, como
resultado siempre de
experiencias
o
prácticas.

32. CONDICIOES DEL APRENDIZAJES
• EL SER HUMANO APRENDE CON TODO SU ORGANISMO
Y PARA INTEGRARSE MEJOR EN EL MEDIO FÍSICO Y
SOCIAL
EDUCACIÓN DEFINIDA
COMO:
SUPERACIÓN
NADIE PUEDE
ENSEÑAR NADA
A NADIE.
APRENDER
ES VENCER
OBSTÁCULOS
HAY QUE SENSIBILIZAR A LAS
PERSONAS PARA QUE VENZA
OBSTÁCULOS Y POR LO TANTO
APRENDA.

33. • PROPICIAR VIVENCIAS Y FAMILIARIZACIÓN
CON LO APRENDIDO
PARA QUE EL NUEVO
CONOCIMIENTO ADQUIERA
FORMAS PRECISAS Y SE
REDUZCAN A ESQUEMAS
ESENCIALES.
CONVENIENTE PRESENTACIÓN
DE LA NUEVA MATERIA:
VISIÓN INTERNA
FIJACIÓN DE LOS ELEMENTOS
ESENCIALES
ASPECTO EMOCIONAL
APRENDER IMPLICA, SEGÚN EL ÁREA DE
COMPORTAMIENTO MAS RELACIONADA, CAMBIAR
DE FORMA DE PENSAR, SENTIR O ACTUAR

34. • FASE SINCRÈTICA:
APRENDIZAJE COTIDIANO
• FASE ANALÌTICA:
EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO ES
ANALIZADO EN SUS PARTES
FUNDAMENTALES.
• FASE SINTÈTICA:
REPRESENTACIÓN SIMPLIFICADA DE
TODAS LAS PARTES INTEGRADAS DE UN
TODO.

35. POR ENSAYO Y ERROR:
Practica- Fracaso-Modificación
POR DEMOSTRACION:
Experimentación
por Procesos Formales
POR INTUICION:
Visión del
Entendimiento
POR REFLEXION:
Comparar- Ensayar
y Buscar Respuestas
intelectualmente

36. 1.Piaget fundó la disciplina del “desarrollo
cognitivo”, adoptando un enfoque en el
que el desarrollo del niño no se estudia
con los métodos de los adultos.
2.Piaget optó no sólo por describir el
proceso del desarrollo, sino también por
tratar de explicarlo”. Este punto de vista
fue una gran novedad para su época.

37. 1.Piaget ofreció una revisión
razonablemente precisa de la
forma en que piensan los niños
de diferentes edades. Aunque
existen algunos errores en sus
descripciones (Piaget subestimó
ciertas habilidades de los niños
en ciertas etapas), su propuesta
sigue siendo una guía útil en la
práctica diaria para infinidad de
educadores.

38. LA
CONTRIBUCIÓN
ESENCIAL DE PIAGET
AL CONOCIMIENTO
FUE
DE
HABER
DEMOSTRADO QUE
EL
NIÑO
TIENE
MANERAS
DE
PENSAR
ESPECÍFICAS QUE LO
DIFERENCIAN
DEL
ADULTO.

39. PIAGET SUBESTIMÓ LAS MENTES EN DESARROLLO.
Los operadores concretos sí pueden
razonar en forma abstracta si se les
entrena adecuadamente.

40. Piaget no distinguió
desempeño.
competencia
de
Fallar en una prueba no significa
necesariamente que no se tengan
adquiridos
los
requisitos
cognitivos
subyacentes a esa prueba; existen otros
aspectos como la motivación, la familiaridad
de la tarea,… que influyen en el desempeño.

41. Piaget dedicó muy poca atención a las
influencias sociales y culturales.
Mientras lev vygotsky hizo un gran
hincapié en la influencia social en el
desarrollo cognitivo, piaget ignoró estos
aspectos, considerando al niño un
organismo biológico que se desarrolla de
modo descontextualizado.

42. Fundó la disciplina “desarrollo cognoscitivo”,
adoptando un enfoque en el que el desarrollo de
niño no se estudia con el método de los adultos.
Optó no solo por describir el proceso de desarrollo
sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto
de vista fue una gran novedad para su época.
Ofreció una revisión razonablemente precisa de la
forma en que piensan los niños de diferentes
edades.

43.  Para Piaget educar es adaptar al individuo
a su medio ambiente. La finalidad del
proceso educativo es promover la
participación del educando en experiencias
de aprendizaje que propendan el
fortalecimiento de sus capacidades
adaptativas..
 A través de actividades pedagógicas se
debe provocar desequilibrio cognoscitivo y
la transformación de los intelectuales.