2. 1. Importancia de la comprensión y producción de textos en
estudiantes de la Facultad de Ciencias Químico Biológicas.
2. Fundamentos teóricos de la comprensión lectora.
3. Tipos de Textos: no continuos y continuos.

3. 1. Importancia de la comprensión y producción de textos en
estudiantes de la Facultad de Ciencias Químico Biológicas.
Tres funciones sustantivas de la Universidad:
• Docencia
• Investigación
• Difusión de la cultura.
Modelo Educativo a implementar
Construcción del conocimiento por parte del alumno donde se medirá el conocimiento
significativo adquirido a través del curso
MATEMÁTICAS I (4)
ÁLGEBRA LINEAL (4)
FISÍCA I (3)
QUÍMICA GENERAL (5)
LABORATORIO DE ANÁLISIS QUÍMICO (5)
COMPRESIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS (3)

4. La lectura es una actividad poco desarrollada en los jóvenes,
a pesar de que ellos mismos, reconocen sus carencias en
comprensión lectora y las implicancias que tiene dicha falta
de competencias en los resultados de sus
aprendizajes. Esta observación generalizada
entre los docentes de distintos niveles de
enseñanza, es el reflejo de nuestra realidad
nacional en lo que se refiere a competencia
lectora

5. Leer es más que descifrar el significado de las palabras o
ubicar ideas principales en un texto escrito, es un proceso
continuo que dura toda la vida y que se desarrolla de
acuerdo a los variados tipos de textos y a los distintos
propósitos que el lector se plantea.

6. Leer requiere de un constante aprendizaje de nuevas
técnicas de lectura, nuevo vocabulario, nuevas estructuras
gramaticales; es decir, se requiere del dominio de
habilidades lectoras más complejas.

7. La crisis de la lectura comprensiva, en la educación superior,
está referida a la comprensión de textos independientes de
contextos situacionales. Los alumnos de educación superior
no entienden lo que leen en las distintas asignaturas, son
incapaces de relacionar dos ideas no conectadas
explícitamente en el texto, de comparar ideas expresadas en
distintos textos y, por lo tanto, de usar de manera novedosa
los contenidos supuestamente aprendidos. Más inquietante
resulta aún el hecho de que tal deficiencia no se debe a la
falta de lectura. Por el contrario, pueden haber leído dos, tres
cuatro veces los textos en un vano intento por incorporar su
contenido a la memoria (Peronard y colaboradores, 1998).

8. Diversos autores han identificado posibles razones del cambio en la manera de pensar
y de organizar la información en los jóvenes de hoy. Algunos de sus planteamientos
son los siguientes:
• La lógica tradicional empieza a ser sustituida por una lógica multidireccional,
intuitiva, no inferencial (Castro, 1991)
• Asistimos al progresivo nacimiento de una nueva manera de ser y de pensar,
referida ya por McLuhan en 1967, una nueva cultura que presenta dos maneras
de ver el mundo: una intuitiva dominada por los sentidos y la afectividad en la
que se piensa por medio de imágenes-esquemas de manera global, analógica,
sensorial y afectiva. Y otra, deductiva dominada por el concepto en la que el
discurso se presenta en forma encadenada y articulada de manera secuencial,
analítica e inferencial (Babin y Kouloumdjian, 1985).
• La aparición de los hipertextos electrónicos nos exige considerar cómo se
desarrollarán las estrategias lectoras para leer hipertextos ya que, si bien es
cierto, estamos acostumbrados a recibir la información de manera lineal; no es
menos cierto que, nuestra mente no opera linealmente y el hipertexto se
construye, precisamente, a partir de las lecturas no lineales estableciendo
relaciones en infinitas direcciones. Es decir, nuestra mente está, constantemente,
relacionando pensamientos y recuerdos con imágenes, determinadas fechas,
ideas, etc. (Bush, Engelbart y Nelson, 1990

9. El éxito académico depende de las características individuales
de los alumnos como la habilidad intelectual, la motivación,
las experiencias previas al estudio y la característica de la
tarea en los cursos. Las características del alumno cobran
mayor importancia mientras más autonomía se requiere en la
selección, organización, transformación e integración de la
información (Greybeck, 1990)14.

10. Los alumnos que saben formular hipótesis, generar
soluciones, comparar y analizar información tendrán mejor
rendimiento académico que los que se acostumbran a
memorizar y a reproducir detalles. En parte, la adquisición
de estas habilidades depende de la calidad de su preparación
escolar. Rara vez se exige que los alumnos piensen en forma
crítica en los niveles más básicos del sistema educativo.

11. El lenguaje escrito tiene un papel fundamental por su especial
adecuación a la conceptualización y al distanciamiento del
objeto de la cognición, requisito indispensable para un
conocimiento reflexivo. Esto quiere decir que si enseñamos a
pensar, la comprensión textual se logrará por añadidura
(Raths, Wassermann y Rothstein, 1991; Nickerson, Perkins y
Smith, 1987).

12. La aparición de los hipertextos electrónicos requiere que se
reconozca que nuestro pensamiento no opera en forma
lineal y que junto con desarrollar la habilidad para establecer
infinitas asociaciones entre diversos temas, a través de las
imágenes, ideas, fechas, etc.; debemos comprender que es
posible establecer un consenso general acerca de distintas
posibles relaciones en un texto (Rivera, 1999)

13. Las estrategias lectoras de integración Interhemisférica
postulan que en la comprensión lectora interactúan
ambos hemisferios cerebrales aportando la capacidad de
identificar datos o información e integrarlos a un todo
significativo y que la visualización y la imaginería
permitirían mejorar la capacidad predictiva y
comprensiva de los textos (Condemarín, 1997)

14. La comprensión de textos es tema prioritario para la
psicolinguistica, ya que presenta una serie de avances
tentativos, pero promisorios, en los esfuerzos por aclarar
teóricamente los procesos mentales implicados y a aplicar en la
sala de clases mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje

15. Comprender lo que se lee es un proceso complejo y si
intentamos definir que es la comprensión es bastante
ambiguo, debido a que hay muchas definiciones como:
'Habilidad de comprender lo dicho en el texto', 'Extraer las
ideas principales, interpretar y valorar la información
expresada en el texto' y así muchas otras definiciones.
El concepto de lectura: 'Producto de la interacción entre el
lector y el texto'

16. El concepto de lectura: “Producto de la interacción
entre el lector y el texto”.
La comprensión es un proceso de la lectura, que
tiene muchos problemas sobre todo en los niños,
ya que leer no se nace sabiendo.
Hay muchos factores que determinan la
comprensión de la lectura como son: el texto, el
lector, los conocimientos previos del lector, y las
estrategias usadas.