EVIDENCIA DE APREND. CURSO: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS LECTORA EN ENZA. BÁSICA Y MEDIA

CURSOS BASICOS DE FORMACION CONTINUA.
CURSO:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS LECTORAS EN LA
ENSEÑANZA BÁSICA Y BASICA Y MEDIA.
ASESOR:
VLADIMIR DE LA ROSA TUN.
PARTICIPANTE:
DAVID BLANCO DE LA CRUZ.
HUEHUETAN, CHIAPAS; A 06 DE MARZO DE 2014.

PRODUCTO UNO
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.

¿es posible leer
en la escuela?
Leer es
adentrarse en
otros mundos
posibles.
El tratamiento de la
lectura es ficticio.
alejarlos de la lectura en lugar de
acercarlos a ella.
La institución escolar
puede convertirse en
un ámbito propicio
para la lectura.
Estas condiciones deben crearse
desde antes de que los niños sepan
leer en el sentido convencional del
término y una de ellas es que el
maestro asuma el rol de intérprete y los
alumnos puedan leer a través de él.
Dos factores esenciales
parecen conjugarse, en
perfecto y duradero
matrimonio, para generar
esta versión ficticia de la
lectura: la teoría
Para llegar a ser lector, el
alumno tendría que ejercer
algunos derechos y
deberes que —según el
“contrato didáctico”
imperante en la enseñanza
usual
Los derechos y deberes sean compartidos
por el docente y los alumnos, porque una
distinción nítida de los roles es necesaria
para concretar la enseñanza y el
aprendizaje, para cumplir la función que la
sociedad ha asignado a la escuela.

ESTRATEGIAS BASICAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA.
PLAN CURRICULAR 1993
MUESTREO
PREDICCION
INFERENCIA.
PLAN ACTUAL
AUTOCONTROL O
AUTOMONITOREO

MUESTREO
Extraer una muestra del texto. Haciendo un uso máximo de
lo que ya conoce y analizando un mínimo de información
visual necesaria para verificar o modificar lo que ya se puede
predecir acerca del texto.
Estrategias asociadas al muestreo.
Reconocer las características del texto escrito.
Buscar palabras claves.
Releer partes previas del texto y/o adelantar la lectura y unas partes
del texto.

PREDICCIÓN.
“Eliminación previa de las alternativas improbables.”
conocimiento previo del tema. Formar proposiciones, la
predicción nos permite seleccionar una alternativa de entre
varias posibles.
Estrategias asociadas a la predicción.
Uso del conocimiento previo sobre el tema.
Usar la sintaxis, las frases conocidas, el estilo del
autor.

Inferencias.
Llenar los vacíos de información en el texto; el lector
esta construyendo una interpretación.
Estrategias asociadas con la formulación de inferencias.
Movilizar el texto interno.
Realizar conexiones.

Autocontrol y automonitoreo.
Las estrategias para aceptar o rechazar predicciones previas se
identifican como estrategias de autocontrol.
Las que le ayudan a reconsiderar la información disponible cuando
esta esta no responde a sus expectativas son de autocorrección.
Acciones especificas relacionadas en el texto de elementos útiles
para la comprensión y la confirmación su utilidad de lograrla.

¿Por qué hay que
enseñar estrategias?
Habilidad razonable la
comprensión.
El papel de las
estrategias de la lectura.
De la claridad y coherencia del
contenido. Familiar o conocida.
Significatividad lógica.
Conocimiento previo.
Significatividad
psicológica.
Estrategias.
Interpretación
del texto.

Utiliza las estrategias
de forma
inconsciente.
Lector experto sabe
que comprende y lo
que no comprende.
Lectores autónomos.
Manera inteligente a
los textos.
Lectores capaces de
aprender.
Dotar a los alumnos
de recursos
necesarios para
aprender a aprender. ¿Por qué hay
que enseñar
estrategias?

Nombre del profesor: Grupo: Fecha:
Asignatura Aprendizajes Esperados. Proyecto Ámbito Libros propuestos.
Español Identifica la organización
de un texto en párrafos.
Infiere el orden de los
sucesos relatados
Infiere fechas y lugares
en narraciones no
ficticias (información
específica contra
información que debe
ser inferida por el
lector).
Escribir un recuento
histórico.
Estudio Bornemann, Elsa (2005), Cuentos de
terror, México, sep-Santillana (Libros del
Rincón).
Barajas Mariscal, Libia E. (2005), Vida y
fortuna de un muchacho inquieto que
se convirtió en científico, México, sep-
Castillo (Libros del Rincón).
Burr, Claudia (2005), Juárez con la
República bajo el brazo, México, sep-
Tecolote (Libros del Rincón).
Estrategia: Catálogo Pedagógico.
Objetivo: vincular los contenidos curriculares con los acervos de la
biblioteca escolar.

Asignatura Aprendizajes Esperados. Proyecto Ámbito Libros propuestos.
Español Usa puntuación cercana a
la convencional en la
escritura de párrafos.
Diferencia las partes de una
biografía o autobiografía:
introducción, presentación
cronológica de hechos
importantes, conclusión.
Infiere las características de
un personaje a través de sus
acciones y de las
descripciones que se hacen
de éste.
Escribir biografías
y autobiografías.
Literatura Uslar Pietri, Arturo (2005), Gandhi, México, sep-
Los Libros de El Nacional-Porrúa (Libros del
Rincón).
Uslar Pietri, Arturo (2005), Gandhi, México, sep-
Los Libros de El Nacional-Porrúa (Libros del
Rincón).
Samperio, Guillermo (2005), Emiliano Zapata,
un soñador con bigotes, México, sep-Santillana
Ediciones Generales (Libros del Rincón).
Cabre, Jordi (2005), Julio Verne, México, sep-
Parramón (Libros del Rincón).
Kaufman, Ruth (2005), Gritar los goles, México,
sep-Pequeño Editor (Libros del Rincón).
Aguerrebere, Lourdes (2005), Niños de México.
Un viaje, México, sep-SM de Ediciones (Libros
del Rincón).

Asignatura
Aprendizajes
Esperados.
Proyecto Ámbito Libros propuestos.
Español Resume información
de diversas fuentes,
conservando los datos
esenciales.
Hacer un guion
de radio.
Participación
comunitaria y
familiar.
Pescetti, Luis María (2005), Nadie te
creería, México, sep-Santillana
Ediciones Generales (Libros del
Rincón).

Ambientes de
Aprendizajes
Ambiente:
1921-
interacción.
Ambiente Educativo:
Diversidad-dinámicas-
involucran acciones,
aptitudes, condiciones
materiales y
socioafectivo.
El aula como lugar de
encuentro: interacciones:-
principio 1.- Construcción
de un grupo humano.
Principio 2.- El entorno
escolar, material y
actividades. Principio 3.- El
medio ambiente diverso.
Principio 4.- Distintos sobre
escenarios. Principio 5.-
Construido activamente
por todos los miembros.

EVALUACION DE LA COMPRENSION LECTORA.
La comprensión lectora es considerada actualmente como la aplicación
específica de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de carácter
más general.
En primer lugar, la comprensión implica el uso de estrategias de razonamiento:
• El lector utiliza una serie de estrategias que le permiten construir un modelo de
significado para el texto a partir tanto de las claves que le proporciona el texto.
• El lector construye dicho modelo utilizando sus esquemas y estructuras de
conocimiento. claves grafo-fonéticas, sintácticas y semánticas, información
social...
• Estas estrategias deben, en gran parte, inferirse.
En segundo lugar, otro tipo de estrategias utilizadas en la comprensión lectora
son aquellas a través de las cuales los lectores monitorizan o auto-controlan sus
propios progresos en el proceso de comprensión del texto, detectan los fallos
que cometen en la comprensión y utilizan procedimientos que permiten la
rectificación de dichos fallos.

PROCESOS DE COMPRENSIÓN.
 COMPRENSIÓN LITERAL.
El lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar.
Se consignarán es este nivel preguntas dirigidas al: reconocimiento, la localización y la
identificación de elementos, reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo...
reconocimiento de las ideas principales, reconocimiento de las ideas secundarias,
reconocimiento de las relaciones causa-efecto, etc.
 REORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Con una nueva ordenación de las ideas e informaciones mediante procesos de clasificación
y síntesis. Se requiere del lector la capacidad de realizar: clasificaciones: categorizar
personas, objetos, lugares, etc., bosquejos: reproducir de manera esquemática el texto,
resúmenes: condensar el texto, síntesis: refundir diversas ideas, hechos, etc.
Estos dos niveles permiten tanto una comprensión global, como la obtención de información
concreta. Para lograr una comprensión global, el lector debe extraer la esencia del texto.

 COMPRENSION INFERIAL.
Unir al texto su experiencia personal y realizar conjeturas e hipótesis.
Permite la interpretación de un texto.
 LECTURA CRITICA O JUICIO VALORATIVO.
• juicio sobre la realidad.
• juicio sobre la fantasía.
• juicio de valores.
Este nivel permite la reflexión sobre el contenido del texto. Para ello, el lector necesita
establecer una relación entre la información del texto y los conocimientos que ha
obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto contrastándolas con su
propio conocimiento del mundo.

 APRECIACION LECTORA.
Se hace referencia al impacto psicológico y estético del texto en el lector. Éste es el nivel de
la apreciación lectora. En él, el lector realiza:
• Inferencias sobre relaciones lógicas:
– motivos,
– posibilidades,
– causas psicológicas y
– causas físicas.
• Inferencias restringidas al texto sobre:
– relaciones espaciales y temporales,
– referencias pronominales,
– ambigüedades léxicas y
– relaciones entre los elementos de la oración.
Este nivel permite realizar una reflexión sobre la forma del texto, ya que se requiere un
distanciamiento por parte del lector, una consideración objetiva de éste y una evaluación
crítica y una apreciación del impacto de ciertas características textuales como la ironía, el
humor, el doble sentido, etc.

LA EVALUACION DE LA COMPRENSION
LECTORA.
 EVOCACION O RECUERDO LIBRE.
Es uno de los procedimientos más empleados tradicionalmente para
comprobar la adquisición de información.
La fidelidad y precisión con que lo que se ha leído queda reflejado en lo que
se ha escrito será, en este caso, una prueba de comprensión puesto que la
producción de un mensaje exige, como es obvio, la previa comprensión del
mismo.

 PREGUNTAS DE SONDEO.
Una variedad de los procedimientos de evocación o recuerdo libre consiste en
realizar una serie de preguntas de sondeo destinadas a localizar la información que
el lector haya podido almacenar tras la lectura del texto.
 PREGUNTAS ABIERTAS.
Las preguntas abiertas permiten obtener información diferente de la que se obtiene
con la evocación libre, ya que dichas preguntas facilitan que se lleve a cabo un
tipo de procesamiento de la información almacenada distinto del puramente
memorístico.

 CUESTIONARIOS.
Hay que pedirle al alumno que realice algún tipo de tarea que indique el
grado de comprensión alcanzado. Dicha tarea suele consistir en leer un
texto y responder a continuación a una serie de preguntas acerca del
mismo.
Se han empleado distintos modelos de cuestionarios en los que se han
utilizado diferentes tipos de preguntas. Cada uno de ellos pretende que el
alumno desarrolle una serie diferente de destrezas que permitan también
recoger información de carácter diferente.

 ITEMS DE VERDADERO Y FALSO.
En primer lugar, al puntuar estas pruebas, es necesario eliminar la posibilidad de
que se haya acertado por azar –y la probabilidad de que así sea está en torno al
50%. El azar no es siempre un factor fácil de eliminar porque nunca puede saberse
por qué el lector ha respondido correcta o incorrectamente.
 PREGUNTAS DE ELECCIÓN MÚLTIPLES ALTERNATIVAS.
En estos casos, se proporciona a los alumnos un texto relativamente corto seguido
de varias preguntas que, a su vez, tienen respuestas posibles de entre las cuales el
alumno debe elegir la que considere correcta.

OTROS PROBLEMAS DE LAS MEDIDAS
DE PRODUCTOS.
 EL AZAR
 LA REALIZACIÓN DE PREGUNTAS.

LOS TIPOS DE TEXTO
 En esta tipología, los textos descriptivos se caracterizan por presentar
situaciones estáticas y hacer hincapié en las características físicas del
objeto del texto.
 Los textos narrativos hacen referencia a uno o a varios personajes centrales
y secundarios, y relatan los acontecimientos que les ocurren en un
determinado período de tiempo y las relaciones causales existentes entre
ellos.
 Los textos expositivos se caracterizan, por su parte, por presentar relaciones
lógicas entre acontecimientos, y su finalidad es informar, explicar o
persuadir al lector.

ESTRUCTURA DE LA EVALUACION DE LA
COMPRENSION LECTORA EN EL INECSE.

PRODUCTO DOS
PLAN ANUAL DE LA BIBLIOTECA DEL AULA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN ESTATAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
JEFATURA DE SECTOR 002
SUPERVISORIA ESCOLAR 019
ESCUELA PRIMARIA DEL ESTADO LEONA VICARIO
CLAVE C T 07EPR0167W
CICLO ESCOLAR 2013 – 2014
GRADO 6° GRUPO A
PROYECTO ANUAL DE BIBLIOTECA ESCOLAR.
MES: AGOSTO
BIBLIOTECA DEL AULA. VINCULACIÓN CURRICULAR. LECTURA Y ESCRITURA EN FAMILIA OTROS ESPACIOS PARA LEER.
 Organizar con los alumnos la biblioteca del
aula.
- Clasificación de los libros.
- Nombramiento de los alumnos responsables.
- Elaboración de las fichas de préstamos.
- Elaboración del reglamento de la biblioteca
del aula.
 Presente a sus alumnos y padres de familia las
5 actividades permanentes que se
desarrollarán en el ciclo escolar:
- Lectura en voz alta diariamente a cargo del
docente.
- Lectura y conversación sobre un libro en el
Círculo de lectores en el aula el último jueves
de cada mes. (Se elabora y presenta el
calendario con fechas y los títulos o temas a
abordar).
- Lectura de 10 libros y 20 minutos de lectura
en casa. En la Cartilla de lectura: leyendo
juntos los padres de familia registran los libros
leídos.
- Cada semana se recibe a un lector invitado en
el salón de clase.
- Índice lector del grupo.
El director, el responsable de la biblioteca
escolar y el profesor de grupo:
 Se reúnen para conocer los nuevos
títulos de la Biblioteca Escolar y de la
Biblioteca de Aula.
 Actualizan el Catálogo pedagógico
para el ciclo escolar 2013-2014.
Apoyados de la Guía Articuladora
2009, por grados, asignaturas y
bloques. (sexto grado).
 Integran los nuevos libros de los
acervos.
 Se da a conocer el diagnóstico
realizado y la actualización del
Catálogo pedagógico actualizado,
2013-2014, a los CTE.
 Invitamos a los padres de familia a
conocer el acervo de la Biblioteca del
aula.
 Invitamos a los padres de familia a que
registren en la Cartilla de lectura:
leyendo juntos los libros que lean con
sus hijos durante el ciclo escolar, así
como el título, el autor y sus
comentarios sobre cada experiencia
lectora.
 Analizan los valores de convivencia del
calendario correspondiente a la
confianza.
 Con base en los Libros del Rincón
preparen una representación sobre el
mismo tema.
 En cartulinas pegadas en una pared,
invite a que los alumnos escriban
libremente qué significa la confianza.

MES: SEPTIEMBRE.
BIBLIOTECA DEL AULA. VINCULACIÓN CURRICULAR. LECTURA Y ESCRITURA EN
FAMILIA
OTROS ESPACIOS PARA LEER.
 Identifique con sus alumnos 10
libros de la Biblioteca Escolar y
de Aula, los cuales leerán, uno
cada mes, durante el ciclo
escolar.
- El último jueves hábil de cada
mes, se organiza el Círculo de
lectores en el salón de clases, con el
propósito de que los alumnos y el
docente conversen sobre el
contenido de los libros
seleccionados.
- Solicitar a los padres de familia del
grupo la presencia de un lector
invitado, cada semana, en el salón
de clases.
 Invite a sus alumnos a
buscar en la biblioteca
información sobre quién
fue Ignacio Allende y el
abrazo de Acatempan,
hagan un periódico mural
que exponga la historia de
la independencia de
México.
 Los alumnos llevan a los
padres de familia una
invitación elaborada por
ellos, para conocer la
Biblioteca Escolar.
 Los padres escriben un
mensaje al docente en el
cual confirman su
asistencia.
 Soliciten el préstamo a
domicilio de diferentes
libros de la Biblioteca
Escolar, tanto del género
informativo como del
literario.
 Analizan los valores de
convivencia del calendario
correspondiente a
libertad.
 Con base en los Libros del
Rincón preparen una
representación sobre el
tema de la Independencia
de México.
 En cartulinas pegadas en
una pared, invite a que los
alumnos escriban
libremente qué significa la
libertad y que la
relacionen con la
independencia de México.

MES: OCTUBRE.
 Inicie las actividades en el salón de
clases, todos los días, leyendo en voz alta
15 minutos un libro previamente
seleccionado. Esta actividad se realizará
durante todo el ciclo escolar.
- Haga un listado de los libros que integran el
plan de lectura en voz alta y preséntela al
grupo; los alumnos tienen la opción de sugerir
otros títulos. Otra posibilidad es la lectura por
entregas en las que cada sesión se lee un
capítulo o sección del libro hasta terminarlo.
- Para la lectura en voz alta, ensaye
previamente la lectura que regalará al grupo.
Tenga presente que al pararse frente a los
alumnos y leer en voz alta, está prestando su
voz al texto seleccionado para ofrecer una
lectura de calidad.
 Organizar la visita del padre lector y la
lectura correspondiente para el último
jueves del mes y llevar a cabo el círculo
de lectores.
 Índice lector del grupo.
 Invite a sus alumnos a buscar en
la biblioteca información sobre el
cuerpo humano y el milagro de la
vida, para la realización del
proyecto “Nuestra sexualidad”.
 Organicen e instalen la biblioteca
familiar.
- Integren a la biblioteca: revistas,
periódicos, almanaques, folletos,
volantes, libros de texto, libros de
cocina, instructivos, enciclopedias.
 Incluyan también material que no
sea impreso como: CD, DVD, USB
y películas que se relacionen con
los libros.
- Ordenen la biblioteca familiar de
acuerdo a la clasificación de la
Biblioteca Escolar.
correspondiente al respeto.
 Con base en los Libros del Rincón
preparen una representación
sobre el tema del descubrimiento
de América.
 En cartulinas pegadas en una
pared y folletos, invite a que los
alumnos a leer y tener un estilo
de vida saludable a través del
platillo del buen comer y la jarra
del buen beber.

MES: NOVIEMBRE.
de lectores.
- Analizar aciertos y errores del mes
anterior.
la biblioteca información sobre
cuentos de terror “Relatos de
monstruos.
 Soliciten el préstamo a domicilio
de diferentes libros de la
Biblioteca Escolar, tanto del
género informativo como del
literario. Identifiquen las
ilustraciones, comenten sobre las
características y la función que
realizan.
- Platiquen sobre las diferencias de las
ilustraciones observadas con respecto a
las que podemos encontrar en las
historietas y cómics.
correspondiente a la justicia.
 Entregar compendios de cuentos
de terror y de juegos de patio a la
biblioteca escolar.
MES: DICIEMBRE
 Realización de préstamos de libros a
domicilios.
de lectores.
anterior.
 Invite a sus alumnos a buscar en la
biblioteca información sobre la
contaminación y el cambio
climático para apoyo en la
realización del proyecto:
“Mejoremos nuestro ambiente.”
 Realizar préstamos a la biblioteca
del aula para continuar leyendo
durante vacaciones.
- Hagan un inventario de los libros de su
biblioteca familiar para saber cuántos
tienen, los temas que abordan y cuáles
van a integrar a su biblioteca durante
vacaciones.
- Hagan un recuento de la información
registrada en la Cartilla de lectura:
leyendo juntos y comenten sus
experiencias de lectura.
correspondiente a
responsabilidad.
 Realizan escritos sobre temas
navideños apoyados con lecturas
de la biblioteca escolar.

MES: ENERO.
clases, todos los días, leyendo en voz
alta 15 minutos un libro previamente
domicilios.
de lectores.
anterior.
la biblioteca los libros “se
suspende la función y la comedia
de los ogros” para la realización
de una obra de teatro.
 Elaboren una relación de los
temas de desarrollo personal que
le gustaría consultar a su hijo.
- Ayuden a sus hijos a elegir de la
biblioteca libros que le permitan
comprender mejor algún tema de su
desarrollo personal.
- Lean en familia y comenten por qué
seleccionaron ese libro.
correspondiente a la amistad.
 Realizar una obra de teatro
basada en un cuento tomado de
la biblioteca del aula.
 Preparan la producción de textos
para el mes de febrero.
MES: FEBRERO.
domicilios.
de lectores.
anterior.
la biblioteca los libros “los
recursos naturales y algo viejo y
algo nuevo” para la realización del
proyecto reúso y reciclado de
materiales.
 Busquen en los libros sobre la
importancia de las tres r.
 Analizar libros sobre la
contaminación del suelo, aire y
agua.
correspondiente a la generosidad.
 Elaboración y producción de
textos sobre la amistad, el amor y
la generosidad.

MES: MARZO.
domicilios.
de lectores.
anterior.
la biblioteca los libros “Ingenios.
Juegos de observación con niños
del mundo” para la realización del
proyecto aprender una canción,
rima en lengua indígena.
 Revisen el periódico, y
seleccionen una nota que llame
su atención.
- Léanla y comenten a qué se refiere la
noticia: política, salud, educación,
finanzas, espectáculos, deportes y más.
- Recorten y llévenla a clase para
compartir con los compañeros y
platiquen lo que comentaron en
familia.
- Fíjense en cómo está escrita la nota
que comentaron en familia. Ahora, en
casa, escriban a manera de noticia un
evento familiar.
correspondiente a la honestidad.
 Elaboración y producción de
textos sobre el natalicio de don
Benito Juárez y sobre la
primavera.
MES: ABRIL.
domicilios.
de lectores.
anterior.
 Invite a sus alumnos a buscar en la
biblioteca los libros “El gran libro
del microscopio” para la
realización del proyecto
construcción de artefactos para
satisfacer necesidades
 Busquen en la biblioteca libros de
autores mexicanos para ser leídos
en casa.
- Lean y dialoguen durante 20 minutos
diariamente con sus hijos acerca de las
lecturas realizadas.
correspondiente al esfuerzo.
 Obsequien un poema y una flor a
la comunidad escolar para
celebrar el Día Mundial del Libro
(23 de abril).
 Realicen todos los viernes del mes
un maratón de lecturas a la hora
del refrigerio. Las lecturas
realizadas pueden ser sobre un
tema específico o un autor.

MES: MAYO.
 Invite a los alumnos a que identifiquen
los libros menos leídos con el propósito
de que se promueva su lectura.
- Organice una exposición de Portadas gigantes
a la hora del refrigerio, de los libros menos
leídos.
la biblioteca los libros “¡Ay amor!”
para la realización del proyecto
para leer y construir versos.
 Busquen libros literarios en donde
la protagonista sea una mamá.
Comenten las similitudes y
diferencias con la mamá de la
casa.
- Escriban una carta a su hijo en donde
comparta lo que significa ser su mamá.
correspondiente a la paz.
 Obsequien un poema y una flor a
las mamás por el día de las
madres.
MES: JUNIO.
 Determine el Índice Lector del grupo
durante el ciclo escolar. Lo obtiene con
base en la relación del número de libros
leídos en el grupo entre el número de
alumnos.
- Registre, en carteles, los datos obtenidos
del Índice Lector y la lista de los 10 libros
más leídos, colóquelos en lugares
estratégicos para darlos a la comunidad
escolar.
 En el Consejo Técnico Escolar
comente sobre:
- Las oportunidades de aprendizaje que
se ofrecen a los alumnos al disponer de
una biblioteca como apoyo pedagógico.
- La importancia de que los alumnos
aprendan a manejar la información en
diferentes soportes.
- El tipo de secuencias didácticas que se
requieren para aprovechar mejor la
biblioteca.
 Hagan un recuento de la
información registrada en la
Cartilla de lectura: leyendo juntos
y comenten sus libros favoritos.
 Organicen un gran mural donde se
escriban e ilustren ideas,
pensamientos y emociones que se
experimentan al leer, trabajar,
dialogar e informar con los Libros
del Rincón.
 Presenten una exposición
mostrando los trabajos mejor
realizados en la biblioteca de la
escuela como: escritos,
fotografías, maquetas, posters,
periódicos murales, dibujos,
cuentos y más, para que toda la
comunidad escolar los pueda
apreciar.

PRODUCTO TRES.
RECUENTO FOTOGRÁFICO Y
VIDEO

VIDEO: BIBLIOTECA DEL AULA. SEXTO GRADO
GRUPO A. ESCUELA PRIMARIA LEONA VICARIO
07EPR0167W

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