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Especialidaden docencia roberto_quiñones_canatlán
- 1. ESPECIALIDAD EN DOCENCIA ESTRATEGIASDIDÁCTICASLÚDICASPARAFAVORECER EL TRABAJOCOOPERATIVO PROF. JESÚS ROBERTO QUIÑONES ÁVILA. Subsecretaría de Servicios Educativos Coordinación de Instituciones Formadoras de Docentes
- 2.
- 3. Problematización •El estrato económico. •Comove la sociedad a la escuela. •Dificultad de trabajo entre iguales. •Trabajo cooperativo.
- 4. Objetivo general. Implementar estrategiasdidácticas lúdicas que permitan desarrollar la cooperación en los alumnos del sexto grado de Educación Primaria.
- 5. EL JUEGO DIDÁCTICOCOMO ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA oAcercamiento al concepto de juego. oImportancia del juego oFinalidades del juego oTeorías psicológicas
- 6. •La cooperación •Trabajo cooperativodefiniciones •Cooperación escolar De esta manera obtendrán distintos aprendizajes cómo: Cognoscitivos: Motores: Lenguaje:
- 7. EL PROCESO DEMI INTERVENCIÓN DIDÁCTICA Intervención didáctica La unidad didáctica. 1. Guerra de poemas (lema de tu equipo). 2. Castillos medievales (construcción del mismo en su volumen). 3. Castillos medievales. 4. Defiende tu castillo.
- 8. ANÁLISIS DE LAINTERVENCIÓN DIDÁCTICA 1. Principales resultados de mi intervención 2. Resultados en el logro de aprendizaje y la forma en que se da la enseñanza 3. Los resultados en el aprendizaje de mis alumnos 4. Logro del objetivo 5. Respuesta de intervención
- 9. CONCLUSIONES A. La mejoraen mi práctica docente B. Elementos más relevantes de mi mejora C. Aspectos que favorecen mi práctica docente
- 10.
Notas del editor
- #4 ¿Cómo favorecer el trabajo cooperativo mediante estrategias didácticas lúdicas en mi práctica docente con niños de sexto grado de Educación Primaria?
- #5 Implementar estrategias didácticas lúdicas que permitan desarrollar la cooperación en los alumnos del sexto grado de Educación Primaria.
- #6 “El juego es una actividad espontanea, libre, desinhibida, desinteresada y gratuita por medio de él, niños y niñas se manifiestan como son, sin barreras ni retraimiento. Podemos decir que el juego es su actividad y “trabajo” propio.” salate. Freud, (1990) “el juego está relacionado con la expresión de las pulsiones y en particular con la pulsión del placer, y el niño realizaría a través del juego sus pulsiones inconscientes, es decir, los deseos insatisfechos en la realidad”. Para Vygotsky (1993) “el juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperación con otros niños se logran adquirir papeles que son complementarios del propio”.
- #7 La primera, la más amplia, es el desarrollo de la inteligencia. Este desarrollo tiene un proceso espontáneo y continuo, que conlleva la maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio. La segunda forma solo se limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas. Piaget nos dice que el desarrollo de la inteligencia en los niños es una forma en que ellos se adopten al mundo que les rodea y que esta se desarrolla a través de todo un proceso de maduración lo que incluye un aprendizaje. Y que la inteligencia tiene dos partes básicas: La adaptación donde los niños adquieren un equilibrio entre asimilación y acomodación. La organización es la función que estructura la información en elementos internos de la inteligencia. El aprendizaje, según el concepto de Piaget, el niño tiene que tener cierto desarrollo para que pueda aprender algo; así pues en Primaria los niños ya cuentan con distintas vivencias, no llegan en blanco a la escuela. Así que la cooperación prácticamente se empieza a trabajar con niños de seis años, pues están en proceso de desarrollo más avanzado, por lo tanto es factible empezar a trabajar por pequeños equipos para que los niños continúen su socialización con más personas 1que involucran conocimientos de matemáticas, lenguaje oral y escrito, ciencias naturales, etc. 2permiten que los niños se desenvuelvan, desarrollen sus capacidades, se muevan, conozcan su cuerpo y las posibilidades de que podemos hacer con él. 3 a través de juegos, los niños desarrollan su competencia lingüística, aumentan su vocabulario, su coordinación viso-motriz e incluso en su lateralidad.
- #8 La intervención en el campo educativo, los maestros y autoridades educativas e incluso los investigadores, usan en común no se acompaña de una interpretación conceptual; en el supuesto entre la confusión entre la “intervención didáctica” y “enseñanza”. Las dos modalidades ubicadas en una tipología de la intervención considerando dos criterios: Participantes, el docente en lo referenciado a lo individual, en el sentido de ser un experto. La aproximada o lejanía de la intervención educativa. «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado» (Ibáñez, 1992, p. 13).
- #9 reconstruyendo, siendo en la evaluación al modificar sus esquemas internos. La evaluación de la enseñanza se da cuando el alumno cognitivamente activo, mejora sus esquemas y los modifica partiendo de sus conocimientos previos. [Brooks, G. B. & Brooks, M. G. (1993). The Case for Constructivism Classrooms. Alexandria, U.S.A.: ASCD.] 1. Primer principio. Plantear problemas de relevancia emergente para los estudiantes 2. Segundo principio. Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos centrales 3. Tercer principio. Buscar y valorar los puntos de vista de los estudiantes 4. Cuarto principio. Adaptar el currículum para dirigir los supuestos de los estudiantes 5. Quinto principio. Evaluar el aprendizaje en el contexto de la enseñanza
- #10 c.- Brooks, G. B. & Brooks, M. G. (1993) p. 47. Manifiestan que Cuarto principio. Adaptar el currículum para dirigir los supuestos de los estudiantes: “El aprendizaje se logra cuando las demandas cognitivas, sociales y emocionales del currículum son accesibles a los estudiantes. Además, debe existir algún tipo de relación entre las demandas del currículum y los supuestos con que cada estudiante aborda la tarea curricular. Esta noción nos conduce hacia nuestro cuarto principio guía de la enseñanza constructivista: la necesidad de los maestros de adaptar las tareas curriculares en dirección hacia los supuestos de los estudiantes. Si los supuestos no se conducen explícitamente, la mayoría de los estudiantes encontrará las lecciones carentes de significado, a pesar de lo carismático que el profesor sea o de lo atractivo de los materiales que esté utilizando”.