Diseño de una situación de aprendizaje de Educación Física tomando como referencia la Didáctica crítica Maestría en Docencia

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
L.E.F. Laura Rosalina Chávez Mondragón
Didáctica Crítica
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Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Asesora: Mtra. Karla Gabriela Escalante Gómez
27 de Marzo de 2017

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo contiene el diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
Didáctica Crítica considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
inicio, desarrollo y cierre.
El objetivo es identificar en qué consiste esta didáctica para poder manifestar la comprensión de esos
contenidos al diseñar una situación didáctica con dichas características, por lo que su importancia radica en
identificar los elementos que la distinguen para implementarla en la práctica docente que se ejerce con
miras a mejorar la calidad educativa ateniendo las necesidades actuales.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA CRÍTICA
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para
organizar situaciones de aprendizaje:
Diseño de la situación de aprendizaje de una sesión para alumnos de 6° en
Educación Física, donde los contenidos a tratar están relacionados con el
análisis de situaciones/problemas (antes, durante y después ) para generar
propuestas motrices asertivas en los juegos, desarrollando la creatividad y
actitudes propositivas.
•APERTURA: primera
aproximación al objeto
de conocimiento
•DESARROLLO:
elaboración del
conocimiento
•CIERRE:
reconstrucción del
fenómeno, nueva
síntesis

4. Contextualización del grupo de 6° grado
Los alumnos de este grupo se caracterizan por interesarse en los juegos de competencia, aquellos que les demanda
demostrar sus habilidades y destrezas; no presentan dificultad para integrarse en las actividades de equipo, lo cual
favorece al logro de los aprendizajes.
Por sus características psicológicas, se recomienda el uso de dinámicas grupales, ya que el alumno se interesa en el
trabajo por parejas y equipos, también acepta que se le brinde apoyo, con recomendaciones que le ayuden a la
formación de capacidades, se inculca el sentido de responsabilidad a través de la asignación de tareas y asumir roles.
Los canales de sensopercepción que desarrollan los niños son el auditivo, visual y kinestésico, con ello es necesario
buscar las estrategias que hagan posible la compresión de las indicaciones de las actividades.
Uno de los problemas que pueden encontrarse es que en la realización de los juegos cooperativos se muestra la
mayor participación de los alumnos que son líderes; por lo que el resto de los niños únicamente se concreta a
“obedecer” o seguir a lo que ellos proponen, por lo tanto, es indispensable buscar la intervención de todos los
alumnos para equilibrar la aportación de ideas en la resolución de problemas.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CORRIENTE DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Docente: L.E.F Laura Rosalina Chávez Mondragón Grado: 6° No. de sesión: 1
Propósito: Que el alumno genere propuestas motrices manifestando el pensamiento creativo para la búsqueda y puesta
en marcha de soluciones a los juegos y tareas actuando propositivamente.
Aprendizajes esperados: • Identifica las acciones motrices, analizándolas previamente, durante y después de su
actuación para la construcción de respuestas creativas.
• Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo
del pensamiento creativo.
• Actúa propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las
actividades.
Contenidos: -Aplicación de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en
razón de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno.
-Disposición de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversión
y el logro personal y de grupo.
-Innovar para avanzar.
Estrategias didácticas: Formas jugadas, juego modificado, juego de persecución, juego cooperativo.
Recursos: Aros, pelota, conos, casacas.

6. Actividades de enseñanza-aprendizaje
INICIO
Se explica a los alumnos el propósito de la sesión resaltando la importancia de generar propuestas creativas para lograr el
objetivo en cada juego.
Aros colectivos: se colocan en filas tomados de la mano, se les va entregando un aro que deben hacer pasar por su cuerpo
de uno en uno y sin soltarse, los aros proporcionados no deben juntarse. Posteriormente lo pueden realizar en círculo, con
más aros…
Cruzar el río: cada equipo de 6 integrantes posee 3 aros que deben usar imaginando que son piedras que les ayudarán a
pasar el río (que es la cancha de un extremo a otro). Ningún integrante puede pisar fuera de los aros ¿cómo lo pueden
lograr?

7. DESARROLLO
Es importante, que durante las actividades se retroalimente para corregir errores y/o motivar a los alumnos para mejorar,
de tal manera que elaboren el conocimiento, logren los objetivos y construyan su aprendizaje.
Cazadores: a algunos alumnos se les reparten aros, implementos con los cuales van a cazar a sus presas (resto del grupo),
colocándoselo a una distancia corta, de tal modo que éste quede insertado en algún compañero, mismo que se convierte
en cazador y debe realizar la misma acción con los demás compañeros. Reglas: no es posible evadir el aro con las manos
o brazos; no puede lanzar aro a la persona que ya tiene; es necesario respetar el espacio de juego delimitado.
Caza-gol: se divide al grupo en dos equipos, cada equipo posee un aro, con el cual intentarán eliminar a los jugadores
contrarios al introducirles dicho implemento como en el juego anterior, pero también se disputan una pelota con la que
deben intentar conseguir un punto golpeando el tablero/cono del adversario. Gana el equipo que logre más puntos y que
elimine a más jugadores. ¿Cuál es la mejor estrategia para lograr el objetivo?

8. CIERRE
Se reúne al grupo para realizar algunos cuestionamientos como los siguientes: ¿cuáles fueron las estrategias
más exitosas? ¿por qué consideran que no se logró el objetivo?, ¿qué podrían mejorar?..., con la finalidad de
que conozcan las propuestas de los compañeros y reflexionen acerca de los procesos, ideas y estrategias
empleadas para hacer una síntesis y reconstrucción que permita enriquecer su conocimiento así como lograr los
aprendizajes esperados; de ser posible se permite que realicen una vez más el juego para que identifiquen las
diferencias de las propuestas realizadas antes del análisis y las que emplearon finalmente.

9. CONCLUSIÓN
Durante esta sesión fue posible identificar los elementos característicos de la Didáctica Crítica, la cual se apega a las demandas
actuales, ya que para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno llevando al sujeto hacia el
reconocimiento de la realidad, detectando los problemas culturales e inconsistencias sociales. De acuerdo con esta corriente, la
reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.
En las situaciones de aprendizaje deben organizarse actividades colectivas y seleccionar las experiencias que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento con la finalidad de reconstruirlo a partir de la reflexión y la problematización, en la que el maestro
se concibe como facilitador del grupo al que pertenece, por lo que el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un
proceso en construcción.
Por tales características, es importante remarcar que nuestra intervención docente debe basarse en la Didáctica Crítica, ya que
nos permite plantear situaciones de aprendizaje en las que se reconocen las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas, de esta manera se deben contextualizar los contenidos a abordar partiendo de las características y necesidades de
los educandos empleando estrategias y recursos que hagan posible la construcción de su aprendizaje y que éste sea
significativo…
El reto de la docencia está en conocer verdaderamente a los alumnos, el contexto, dominar contenidos y saberes para
estructurar el proceso educativo mediante la Planificación y poderla aplicar y evaluar exitosamente en el contexto escolar.

10. REFERENCIAS
Aliat Universidades (2017). Didáctica Crítica. Recuperado el 26 de Marzo de 2017, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=629829
Quevedo S. (2012). Situaciones de aprendizaje Guía para la educadora. Recuperado el 27 de Marzo de 2017, de
https://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/situaciones-de-aprendizaje-gua-para-la-educadora