El documento resume los puntos principales de varios capítulos de un libro sobre la educación visual. Resalta la importancia de que los estudiantes aprendan a crear narrativas visuales y desarrollen alfabetismos múltiples. También describe cuatro perspectivas docentes y sostiene que la analítica es la más adecuada. Defiende abordar temas que desafíen a los estudiantes y que los profesores guíen pero también aprendan de los estudiantes. Finalmente, promueve los proyectos de trabajo como un

1. ESPIGADOR@S DE LA CULTURAL VISUAL
PRÓLOGO
· ¿Por qué el problema de la Escuelaestá en las narrativas y la resistencia a
cambiarlas? ¿Qué papel tienen las narrativas en cómo enseñamos?
El problema principal que hoy tienen nuestras escuelas y universidades es la narrativa
dominante sobre la educación en la que se inscriben y en su dificultadde cambiarla. Las
narrativas son formas de establecer cómoha de ser pensada y vivida la experiencia. Una
muy poderosa en el terreno educativo es la que tiende a la naturalización: “Las cosas son
comoson y no pueden ser pensadas de otra manera”.
¿Qué sugiere el autor para fundamentar una narrativa distinta que permitiese un cambio
real en la escuela?
La narrativa predominante en nuestras escuelas es la que conectacon la tradición
civilizatoriagenerada conla expansión colonizadora europea desde el siglo XVIcon los
imperios británico y francés. Uno de los resultados de esta narrativa es la construcción de
una visión del “nosotros” y de “los otros” determinada por la hegemonía del hombre
blanco, cristiano y occidental.Esta narrativa se proyectaen la selección de unos
conocimientos escolares en la que el “otro” es presentado en una posición de
subordinación.
CAPÍTULO1
· ¿Por qué es importante que los estudiantes sean capaces de crear narraciones
visuales?
Es muy importante porque en la actualidad vivimosun mundo donde la inteligencia, el
conocimiento,el entretenimiento... son construidos por la vista, por la mirada... Y tenemos
que prestar ciertohincapié en esto ya que no es normal que se plantee la restructuración
de la escuela debido a la cantidad de analfabetos visuales.
CAPÍTULO2
· Hay que repensar la educaciónen Artes Visuales. ¿Cuáles serían las características
de una nueva fundamentación de las artes visuales?
Para acercar el currículode la educación de las artes visuales a algunas de las corrientes
de pensamiento y de investigación actualmente dominantes en relación conla
aproximación cultural a lo visual y a la imagen. Estas aportaciones podrían ser:
-Una serie de elementos teóricos.
-Propuestas metodológicos.
-Una actitud investigadora que presta atención al contexto cultural y al proceso de
recepción y no solo al de producciónde las imágenes.

2. -El interés entre la comunidad de investigadores en Educaciónde las Artes visuales en los
temas que relacionan la cultura visual conla Educación.
· ¿Qué son alfabetismos múltiples? ¿Por qué son tan importantes?
En la práctica adoptar esta perspectiva significa que los educadores junto con los
aprendices han de organizar experiencias e aprendizajes que permitan:
1. Aprender a poner en relación medios de comunicacióntradicionales y emergentes.
2. Realizar valoraciones creativas y mostrarlas en diferentes formatos.
3. Comunicarse utilizando lenguajes y formas de comprensión multiculturales.
4. Tener un buen dominio de los diferentes alfabetismos y de la numeración.
Son importantes tanto dentro de la escuela como fuera de ella. Dentro de la escuela hay
que introducir nuevas competencias y fuera de la escuela hay que ver al alfabetismo unido
a una serie de factoressociales, tecnológicosy económicos.
CÁPITULO3
· El autor plantea cuatro perspectivas docentes. ¿Qué aspectos son importantes de
cada una de ellas? ¿En cuál crees que estás tú ahora mismo? ¿A partir de este libro,
cuál eliges como la más adecuada y por qué?
Las cuatroperspectivas docentes que plantea el autor son la proselitista, la analítica, la de
la satisfacción y la autoreflexiva.
Lo más destacable de la proselitista es que los educadores consideran las manifestaciones
de la cultura visual como una influencia negativa para los niños, niñas y jóvenes ya que
aprenden lo que ven.
De la analítica lo más destacable es que los docentes llevan la cultura visual al aula para
que los discentes sepan diferenciar entre lo bueno y lo malo y así aunque lo aprendan no
lleven a cabo lo que no es moralmente correcto.
Según la perspectiva de la satisfacciónlos docentes ponen énfasis en los placeres que la
cultura visual proporciona y así motivan a los alumnos a la indagación desde la crítica.
Porúltimo, la perspectiva autoreflexiva trata de enfocar los temas de análisis, satisfacción,
posicionamiento y audiencia de tal manera que favorezcanel debate y la adquisición de
criterios entre los aprendices.
Desde mi punto de vista, pienso que ahora mismo estoy en la perspectiva proselitista, ya
que los estudiantes actúan principalmente conformea lo que ven y para mí la más
adecuada es la analítica ya que es importante llevar la cultura visual al aula para que
mediante la críticalos discentes aprendan aquello que está bien y que está mal.
· El autor destaca cuatro cuestiones cruciales a la hora de poner en práctica el enfoque
de comprensión crítica y performativa de la Cultura Visual. ¿Cuáles son, y sobre
todo, por qué crees que son tan importantes?
Las cuatrocuestiones cruciales que destaca el autor a la hora de poner en práctica el
enfoque de comprensión crítica y performativa de la Cultura Visual son:
1. Las experiencias que los estudiantes llevan al entorno de aprendizaje en relación con las
manifestaciones de la cultura visual no son para pedagogizarlas, sino para ponerlas en
relación con problemas de investigación.

3. 2. La satisfacciónque la cultura visual tiene y les produce en sus vidas es un aspecto no
para ser recriminado o reprimido, sino utilizado para la indagación sobre el papel que
juega en la construcciónde sus subjetividades.
3. Las múltiples interpretaciones que los estudiantes pueden producir en relación con la
cultura visual, no significa consagrar que “todovale” y que cualquier cosa que sea dicha o
representada es motivode celebración.
4. Se trata de que aprendan a fundamentar sus interpretaciones, para que den apoyoal
análisis crítico de la cultura visual, de manera que les permita relacionarse conlas
manifestaciones visuales desde posiciones que les posibiliten asumir nuevos retos,
desafíos y relaciones.
Son tan importantes porque esto se aplica fuera de la escuela y te ayuda a ser mejor y a
saber que decisiones tienes que tomar a lo largo de tu vida. Y sobre todoa cómo
comportarse con los demás.
CAPÍTULO4
· El capítulo 4 es fundamental. ¿Cómo resumirías tú los puntos más importantes que
el autor defiende? ¿Cómo afecta eso al modo en que deberíamos educar?
Se les tienen en cuenta para recordar el placer del alumno y su criticismo en la cultura
visual. Se le tiene en cuenta que en una imagen crea sensaciones diferentes por cada
persona que encuentre. Hay que darles tiempo y sin que tengan presiones por nosotros.
Es recomendable que el alumno se relacione con la sociedad y cultura de los alumnos, ya
que eso les reta, les desafía así mismo por el saber obtenido.
Se les elige temas de interés para obtener críticas y ser estudiadas. Tiene que salir de
varios contenidos para diferentes cuestiones, y sepan decidir qué hacer para desarrollar lo
que han aprendido.
Debemos plantearles grandes dificultades para que los alumnos reflexionen el porqué
son eso. Tiene que ser el alumno difícilasimismo y obtener un análisis, pensamiento y
comparar para así tener una crítica razonada sobre lo que se le presente.
· ¿Cuál es el papel del docente según el autor?
El profesor está atento a la importancia social y cultural del conocimiento para obtener
conclusiones de ellos y llevarlos a la escuela. Debe de llamar la atención al alumnado al
llevar algo en el aula que le identifique, y así mantener la distancia entre los educandos.
Para obtener mayormotivación conellos debe de tener negociaciones y hacer la labor de
reflexionar con la tarea adquirida. También cuando el profesor encuentran conocimientos
sin que el conozca,los alumnos le enseñan a él. También tiene el papel de mantenerse al
margen y también participar conellos. Y finalmente, debe de ser un ejemplo a seguir y un
guía para los alumnos.
· ¿Qué puede aprender un alumno? ¿Por qué debemos buscar temas que les desafíen?

4. El alumno se enseña asimismo el “ojocurioso”, donde la explicación de todo lo que le
rodea, donde sepa más profundamente y buscar variedades de soluciones. Valora y
compara con el trabajo realizado.
-Porqueson temas de su vida cotidiana donde busque mil y una respuestas, temas
desafiantes donde puedan sacar todo lo que se pueda. Se les debe de indicar la búsqueda y
cuestionarse sobre ellas.
CAPÍTULO5
· ¿Qué es un proyectode trabajo y por qué es diferente respecto a la Educación
tradicional? ¿Porqué crees que es tan importante apuntar lo que los niños dicen en clase?
¿Para qué sirve estar atento a lo que emerge cuando ellos hablan?
Los proyectos de trabajo son una apelación a la inventiva, la imaginación y la aventura de
enseñar y aprender, donde la evaluación no busca que el alumno repita lo que ha
aprendido en su indagación, sino que se pretende enfrentarlo a nuevos desafíos a la hora
de dar cuenta de su trayectoriay los momentos claves de su aprendizaje, y donde conecta
nuevos conocimientos y problemas consus experiencias y las del grupo con el que se
aprende.
Los rasgos por los que se caracterizan los proyectos de trabajo son:
Ser un formato para la indagación que nos permite estructurar y contar una historia.
No construirse desde la certeza del que sabe, sino desde la inquietud de quien tiene y
reconocesu deseo de saber y conocer.
No regirse por la obsesión de los conocimientosque ha de cubrir o las materias por las que
ha de circular.
Se basa en la construcciónde un relato.
Se tiene en cuenta la necesidad de abordar múltiples alfabetismos.
En la EducaciónTradicional no se busca la indagación, el interés de los alumnos, lo que
sienten, sus inquietudes…Sin embargo el proyectode trabajo trata de eso, de una
búsqueda y una profundizaciónpor parte de los alumnos para que luego las apliquen a sus
experiencias.
Es muy importante apuntar lo que dicen en clase porque es muy interesante, sobre todo
para el futuro en las evaluaciones ya que nos permiten saber la forma de pensar del
alumno. Nos sirven para hacer estudios sobre su comportamiento y las reacciones ante el
comportamiento de los demás.
· ¿Hay algo que te cuestione el modo tradicional de enseñar arte en este proyectode
trabajo? ¿Elarte debería ser abordado de manera crítica en la Escuela? ¿Porqué?
Creo que el modelo tradicional que expone el autor en el proyectode trabajo no aporta
demasiado. Creo en un modelo de arte más "crítico"ya que así los niños expresan
verdaderamente lo que piensan de las imágenes, los pintores... Pareceque a veces se le
dice lo que tienen que pensar u opinar sobre algo...

5. · ¿Podrías aplicar algo de este capítulo a tu experiencia en la construccióndel
proyectode exposición de los 40 principales?
Rafael Grau Bohórquez
Antonio Cayuela Cazorla