Esquema proyecto tesis nespo

Planteamiento del Problema El problema del escaso éxito en el aprendizaje escolar ha sido ya planteado en todos los países donde se ha percibido que gran número de estudiantes que muestran atrasos en uno, dos, tres y aún más años escolares y que estos atrasos dan lugar a consecuencias lamentables para el niño. En el Perú esta cuestión no difiere mucho de los otros países, veamos, en la fuente de EVALUACIÓN NACIONAL DE RENDIMIENTO (2004) del MINEDU-Unidad de Medición de la Calidad Educativa, Indicadores de logro de aprendizajes del sexto grado de Primaria en la Región La Libertad: Comprensión de Textos (15.6% de la matricula total de primaria), Matemática (9.9% de la matricula total de primaria). En relación, la Fuente del MINISTERIO DE EDUCACIÓN-CENSO ESCOLAR (1998-2007), para el sexto grado de primaria en las Instituciones Educativas Públicas del Anexo Sayre, del distrito de Urpay, en Pataz en diversas áreas, señalan cifras de cinco años, del 2003 al 2007: Año 2003 (Aprobados 77, desaprobados 2, retirados 5); Año 2004 (Aprobados 97, desaprobados 9, retirados 1); Año 2005 (Aprobados 80, desaprobados 32, retirados 1); Año 2006 (Aprobados 86, desaprobados 10, retirados 4); Año 2007 (Aprobados 130, desaprobados 0, retirados 3). El BANCO MUNDIAL (1966) considera el rendimiento educativo desde el punto de vista de su utilidad, relacionando así lo cuantitativo con lo cualitativo (cuánto sabes y para qué sabes), lo considera como logro de los objetivos u obtención de puntajes o notas consideradas aprobatorias después de haber sido sometidas a un proceso de evaluación, sea mediante pruebas especiales o exámenes tradicionales, tales como participación en el trabajo educativo. El rendimiento se considera basado en escalas, la capacidad del hombre está referida a sus habilidades y destrezas motoras por su importancia en toda clase de trabajo manual y su repercusión en la industria y la economía. MORALES (1975) habla de rendimiento suficiente e insuficiente. Insuficiente cuando el rendimiento académico escolar no coincide (quedando por debajo) con el rendimiento esperado según lo pronosticado. En el caso que quede por debajo de lo esperado se habla de rendimiento insatisfactorio en el cual pueden haber intervenido diversos factores o bien aspectos relacionados con los métodos de enseñanza o modelos didácticos. Considera el rendimiento escolar como la capacidad intelectual del educando, donde demuestra capacidad de desarrollo psicológico y físico de su personalidad. Así entendido, SECADA (1971), en el problema del rendimiento académico, intervendrían un elevado número de variables, además del nivel intelectual, las variables de personalidad (extroversión, introversión, ansiedad) y de motivación, cuya relación con el rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel de escolaridad y aptitud. Otras variables que influyen en el rendimiento son los intereses, hábitos de estudio, relación profesor - alumno, autoestima, etc. Además de factores de tipo intrínseco en el problema del rendimiento académico, intervienen otros factores de tipo extrínseco, MOLINA (1997), estos últimos son el medio ambiente donde se desenvuelve el niño y su familia, esta será la que va a producir consecuencias positivas o negativas en su conducta, pues el desarrollo del niño; se realiza paralelo a la superación de distintos conflictos que le son impuestos por la vida individual o su vida en sociedad, la relación dentro del ambiente familiar, constituye indudablemente, el aspecto esencial que va a condicionar todo proceso ulterior. Joel GARCÍA GUADALUPE (1998) La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el rendimiento escolar del alumno. La autoestima se aprende, fluctúa y se puede mejorar en las áreas Física, social, afectiva, académica y ética. La vida escolar ejerce una influencia decisiva en la configuración del autoconcepto que acompañará a la persona a lo largo de toda su vida. Esta investigación está orientada a correlacionar la variable autoestima, propia de los estudiantes del sexto grado del nivel primario de la Institución Educativa Pública Nº 80463 del anexo Sayre, del distrito de Urpay, provincia de Pataz, con el rendimiento académico en el área de comunicación. JUSTIFICACIÓN LEGAL: El trabajo de investigación, se desarrolla dando cumplimiento al Reglamento para la Elaboración y Sustentación de la Tesis de Maestría en la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo. TEÓRICA: Esta investigación, permite comprender la relación existente con acuerdo a un modelo lineal, entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de comunicación; también, de ser un soporte para futuras investigaciones en las disciplinas como psicología educacional, evaluación psicológica, psicometría, entre otras. PRÁCTICA: Esta labor investigativa permite seguir determinando más, los factores que interfieren en el apropiado desempeño académico de los alumnos; también de hacer llegar información que ayude a desarrollar programas para alumnos con dificultades de autoestima, encaminados a su inmejorable rendimiento académico principalmente en Comunicación. LIMITACIONES En la realización del presente estudio de investigación se superaron las limitaciones que se enuncian a continuación: Recursos económicos escasos por que el costo de los libros de Metodología de Investigación son bastante elevados. ,[object Object],Inexistencia de más de un ejemplar de trabajos de investigación en los centros superiores de estudios de la capital de departamento. El tiempo empleado en la elaboración del trabajo investigativo es corto, hay que priorizar mayor tiempo para ello, en relación a otras actividades. ANTECEDENTES Virgilio Simón VILDOSO GONZALES (2003), en su Tesis “Influencia de los Hábitos de Estudio y la Autoestima en el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Agronomía de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman”, considera como conclusiones: El análisis de regresión múltiple nos permite aceptar la hipótesis de la investigación, es decir existe influencia significativa de los hábitos de estudio y la autoestima en el rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto año de la Escuela Académico Profesional de Agronomía. Existe correlación significativa entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto año de la Escuela Académico Profesional de Agronomía. Los porcentajes obtenidos nos muestran que existe un considerable grupo de estudiantes que presentan un nivel bajo de hábitos de estudio. Los resultados obtenidos nos indican que un porcentaje considerable de alumnos tienen baja autoestima. La población examinada muestra un nivel bajo de rendimiento académico. 3.2 Variables: Variables Relacionadas (i). Autoestima (ii). Rendimiento académico en el área de comunicación 3.2.1 Definición Conceptual: (i). Autoestima.- Es el conjunto de pensamientos y sentimientos acerca de uno mismo; aceptación física, mental y emocional con cualidades y limitaciones; capacidad de sentirse confiable ante uno mismo, y para actuar con responsabilidad y asertividad ante los demás. (ii). Rendimiento académico en el área de comunicación.- Progreso alcanzado por los niños y niñas en sus capacidades y características psicológicas, en función de los objetivos programáticos previstos para el área de comunicación 3.2.2 Definición Operacional: (i). Autoestima.- Es un juicio personal personal que se expresa en la forma de pensar, amar, estudiar, socializarse, trabajar y comportarse. Se le categoriza en sus niveles alto, medio y bajo, por medio del baremo elaborado para la presente investigación Indicadores: Las puntuaciones de la autoestima (Inventario de autoestima de Coopersmith) se obtienen a partir de los siguientes indicadores: Si mismo: El presente indicador considera los siguientes aspectos: Confianza, valoración de las habilidades, seguridad de si mismo, responsabilidad de sus propias acciones, aspiraciones, estabilidad frente a los desafíos. Social: Indicador conformado por los siguientes aspectos: relación con los amigos, sentido de pertenencia y vínculo con los demás, habilidades sociales. Hogar: El indicador está constituido por los siguientes aspectos: habilidades en las relaciones íntimas con la familia, respeto y consideración, independencia, aspiraciones familiares, valores familiares. Escuela: Este indicador está compuesto por los siguientes aspectos: capacidad para aprender, afrontar las tareas académicas, evaluación de los propios logros, planteamiento de metas superiores, satisfacción de trabajar en forma grupal e individual. (ii). Rendimiento académico en el área de comunicación.- Promedios de calificación obtenida por los niños y niñas, respecto al curso de comunicación. Se le categoriza como rendimiento alto, medio y bajo. Indicador: Record académico de final de año 3.3 Metodología: 3.3.1 Tipo de Investigación: Estudio de tipo descriptivo-correlacional no experimental, en virtud que señala la relación entre la autoestima y el rendimiento académico en el área de comunicación. También el análisis de la investigación se da en condiciones naturales, motivo por el cual ninguna de las variables fue alterada o manipulada. 3.3.2 Diseño: El diseño de la investigación es No Experimental, ya que no existe manipulación activa de alguna variable. Además, se trata de un diseño transeccional transversal, ya que se busca establecer la relación de variables medidas en una muestra en un único momento del tiempo HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ, y BAPTISTA (1991). La representación del diseño de la investigación es la siguiente: Ox M r Oy Donde: M: Muestra OX: Variable Autoestima OY: Variable Rendimiento Académico en el área de Comunicación r: Relación entre la variable Autoestima y Rendimiento Académico en el área de Comunicación Población y Muestra: a) Población: La población estuvo constituida por 40 alumnos, cuyas edades fluctuaban entre 09 y 11 años, distribuidos en 1 sección del 6º Grado de Educación Primaria en la Institución Educativa Nº 80463, anexo Sayre, distrito Urpay-Pataz, 2009. SecciónSexo6º ANº%Niños1845Niñas2255Total40100 b) Muestra: Considerando que los educandos del 6º grado de Educación primaria presentan una gran similitud en sus características sociales, culturales y económicas; así como, las realidades de trabajo dentro del aula son similares, se eligió trabajar con los 40 alumnos de la población como la muestra, para esta investigación. El cuadro de la muestra es el mismo de la población. SecciónSexo6º ANº%Niños1845Niñas2255Total40100 3.4. Método de Investigación: Se integra el método cualitativo con el cuantitativo, con mayor dominancia cualitativa, puesto, puesto que se ajusta al diseño de investigación no experimental, de tipo transversal, descriptivo y correlacional (grado de relación entre autoestima y rendimiento académico en el área de comunicación). Lo cuantitativo, en el aspecto de la organización, los modelos y las pruebas estadísticas a desarrollar con la información obtenida. 3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos: Técnicas Los datos son obtenidos mediante la evaluación psicométrica de la variable psicológica estudiada, como es: la autoestima, aplicada a los estudiantes que conforman la muestra en una jornada de variada duración. Luego, se procede a la calificación de las pruebas con los baremos más actualizados y adecuados para la muestra a que se tiene acceso, y se realiza el análisis estadístico de los resultados a través del paquete de análisis estadístico para la investigación en ciencias sociales SPSS (Versión 17), con el fin de comprobar la hipótesis planteada. Para acceder a los datos de la variable rendimiento académico en el área de comunicación, se utiliza la técnica documental, al acceder a los promedios ponderados de los estudiantes de la muestra, luego de culminar su quinto grado de primaria. Instrumentos Inventario de autoestima de coopersmith Ficha técnica Autor: Stanley Coopersmith Año de Edición: 1997 Traducción: Panizo M.I. Adaptación: Chahuayo, Aydee y Díaz Betty Ambito de Aplicación: de 10 a 16 años. Forma de Administración: Individual y Colectiva. Normas que ofrece: Los sistemas de medida dan lugar a varias modalidades de normas. Áreas que explora: El inventario está dividido en cuatro subtest más un sub test de mentira, ellos son: Sub test L (mentira): Indica falta de consistencia en los resultados por lo que el inventario queda invalidado. Sub test Si Mismo o General: Los puntajes altos indican valoración de sí mismo y altos niveles de aspiración, estabilidad, confianza, adecuadas habilidades sociales y atributos personales. Sub test Social: Una puntuación alta indica que el sujeto posee mayores dotes y habilidades en las relaciones con amigos y colaboradores, así como con extraños. La aceptación social y de sí mismos están muy combinados. Sub test Hogar: Un nivel alto revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se siente respetado, tiene independencia y una concepción moral propia. Sub test Escuela: Los niveles altos indican que el individuo afronta adecuadamente las principales tareas académicas, posee buena capacidad para aprender. Trabaja a satisfacción tanto a nivel individual como grupal. Descripción de la Prueba El Inventario de Autoestima de Coopersmith está constituido por 58 afirmaciones, con respuestas, con respuestas dicotómicas (SI-NO), que brindan información acerca de las características de la autoestima a través de la evaluación de cuatro sub tests. Normas de Corrección El puntaje máximo es de 100 puntos y el test de mentiras (ítems: 6, 13, 20, 27, 34, 41, 48, 55) invalida la prueba si es un puntaje superior a cuatro. Los puntajes se obtienen sumando el número de ítems respondido en forma correcta y multiplicando éste por 2 sin incluir el puntaje de mentiras. Cabe señalar los ítems cuya respuesta deberá ser: Si (57, 10, 4, 4, 18, 19, 32, 45, 47, 6, 2, 11, 5, 13, 20, 23, 27, 28, 29, 35, 36, 41, 48, 55) para los ítems restantes la respuesta será No. Validez y confiabilidad del Inventario de Autoestima -Validez de contenido: La redacción de los ítems tuvo algunos cambios de expresión, de acuerdo a las sugerencias de 3 psicólogos, considerando las características de la población investigada. Los ítems que cambiaron respecto a su expresión son: Paso bastante tiempo soñando despierto (a) por Paso mucho tiempo imaginando mi futuro. Casi siempre deseo ser otra persona por Muchas veces me gustaría ser otra persona. Soy simpático (a) por Soy una persona agradable. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos por Mis padres y yo la pasamos muy bien. Nunca me preocupo por nada por No me preocupo por nada. Me da vergüenza pasarme frente a mi grupo para hablar por Me es muy difícil hablar frente a la clase. Desearía tener menos edad por Desearía tener menos edad que la que tengo. Hay muchas cosas acerca de mi mismo que me gustaría cambiar si pudiera por Si pudiera cambiaría muchas cosas de mí. Me siento orgulloso (a) en la escuela por Estoy orgulloso (a) de mi rendimiento en la escuela. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer por Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago por Generalmente me arrepiento de las cosas que hago. Usualmente mis padres toman en cuenta mis sentimientos por Generalmente mis padres toman en cuenta mis sentimientos. Si algo no sale bien, ya no insisto y me doy por vencido fácilmente por Me doy por vencido fácilmente. Usualmente puedo cuidarme solo (a) por Generalmente puedo cuidarme solo (a). Me siento suficientemente feliz por Soy bastante feliz. Preferiría jugar con niños menores que yo por Preferiría jugar con niños más pequeños que yo. Las cosas en mi vida están muy complicadas por Mi vida esta llena de problemas. No estoy progresando en la escuela como me gustaría por No me está yendo tan bien en la escuela como yo quisiera. Puedo tomar decisiones y cumplirlas por Puedo tomar una decisión y cumplirla. Frecuentemente me avergüenzo de mi mismo por Generalmente me avergüenzo de mi mismo. Si tengo algo que decir usualmente lo digo por Si tengo algo que decir generalmente lo digo. Los demás siempre están mirándome para criticarme por Los chicos generalmente se la agarran conmigo. Mi profesor me hace sentir que no soy importante por Mi profesor me hace sentir que no soy lo suficientemente capaz. A mi no me importa lo que me pase por No me importa lo que me pase. Soy un fracaso por Soy un fracasado. Usualmente siento que mis padres esperan más de mi por Mis padres esperan mucho de mí. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela por Generalmente me siento desmoralizado en la escuela. Generalmente las cosas no me importan por Generalmente las cosas no me preocupan. No soy una persona confiable para otras persona que dependan de mi por Se puede confiar muy poco en mí. -Validez de Constructo: El procedimiento utilizado para la validez de constructo consistió en correlacionar los sub test y el total del test de autoestima. -Confiabilidad: El inventario de autoestima se aplicó a una muestra de 40 estudiantes, cuyas características eran similares a la población investigada. Obtenido los puntaje totales se procedió a ordenar a los alumnos en dos grupos 25% con puntaje alto y 25% con puntaje bajo, una vez ordenado los datos se obtuvo de ellos la desviación estándar, el promedio y la varianza de cada uno de los ítems del test, finalmente para obtener el coeficiente de cada test se aplicó la formula de Kuder Richarson (r20): Donde: K= Número de ítems Varianza Ver anexo Acta de evaluación Documento de validez oficial del quinto grado de Primaria en la Institución Educativa Nº 80463, anexo Sayre, distrito Urpay-Pataz, que permite obtener los promedios anuales (calificativos del área de Comunicación). Ver anexo 3.6. Métodos de Análisis de Datos Análisis de datos: Referencialmente tomamos en cuenta los siguientes estadígrafos y pruebas estadísticas para el análisis de datos: Media Aritmética: Desviación Estándar: Varianza: Coeficiente de Correlación Lineal de Pearson: Prueba Ji Cuadrada: Donde: Ji Cuadrada calculada = Sumatoria =Frecuencia observada = Frecuencia esperada Para hallar la se utiliza la formula: Para hallar el grado de libertad: Gl = (r – 1) (c – 1) Donde: r = Número de renglones de la tabla c = Número de columnas de la tabla Nivel de significancia: 0.05 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS Elaborar la bibliografía del proyecto implica por lo menos el examen previo en forma general ( no exhaustivo), de una buena parte de los materiales con los que profundizara en el problema y cubrirá el marco teórico. Mediante esta operación no se espera obtener necesariamente la bibliografía completa o definitiva, sino una selección que sea útil, para asegurar que existe suficiente material sobre el tema y ubicar el material que es propio que se encuentra en bibliotecas, hemerotecas o librerías. Se utiliza el sistema APA para citar la bibliografía como: Autor, mayúscula compacta el apellido, minúscula el nombre, el año entre paréntesis, titulo, ciudad, editorial, edición, paginas. Ejemplo: JIMÉNEZ V. Carlos (1998). Pedagogía de la Creatividad y de la Lúdica. Santa Fé de Bogotá. Editorial Magisterio. 1ra Edición. Pág. 89-105 TAMAYO, Mario. (2004). Diccionario de la Investigación Científica. Cali. Editores Limusa. 2da Edición. Pág. 9-143. WYLIE, R. (1974). The self-concept, vol. I. Lincoln: University of Nebraska Press. [Disponible en http://redalyc.uaemex.mx] Leído el 28 de Julio del 2009. Yengle AlvA, Rosa María (2000). Tesis: Programa de Matemática Recreativa para mejorar el Aprendizaje de los números y numeración en los niños de 5 años del C.E.I. Nº 1615, Trujillo-Perú, UCV. Pág. 56. ANEXOS

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